象賢中學(xué)201*學(xué)年寒假校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
象賢中學(xué)
201*學(xué)年寒假校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
我是一名剛走上工作崗位不久的青年教師,很高興參加參加了主題為“傳承深化超越”的象賢中學(xué)201*學(xué)年寒假校本培訓(xùn)。這幾天聽了皮連生教授、龐維國教授、譚國華主任的報告,受益非淺,讓我的視眼開拓不少。新課改是一種新理念,新思想,這對我來說是一個不小的挑戰(zhàn),我必須進(jìn)行各種嘗試,在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓(xùn),我對象賢中學(xué)的三元整合模式有了初步的了解,根據(jù)這幾天的報告及象賢中學(xué)所提出的“兩段六步”,談?wù)剮c體會:一、學(xué)生的主體地位
在新課程的實施過程中,學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的,教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提,因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。
在以往的教學(xué)中,我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”,但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。而三元整合導(dǎo)學(xué)模式下的老師從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。教改把“話語權(quán)”還給學(xué)生,把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生真正想說話,敢說話,會說話。學(xué)生有學(xué)習(xí)空間,有了與同學(xué)探討爭論的意識,有了與教師平等對話的機(jī)會,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾,而是一個個“交換蘋果的思想者”。數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中,與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此,這讓我深思:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際,適當(dāng)引入他們喜歡的活動,如講故事、做游戲、表演等,使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力,從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們則將知識的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨立整理,練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計,交流練習(xí)。而且在交流過程中,還允許同學(xué)們提出問題,進(jìn)行答辯,關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說明,再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計,使復(fù)習(xí)課上出情趣,上出深度,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。讓學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,他們的地盤他們作主。二、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維
兩段即“自主與探究”,“自主”指學(xué)生在教師和導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升!皵(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,引導(dǎo)者和促進(jìn)者,主
1要任務(wù)是啟思導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生的探究活動中,教師始終參與其中,組織合作交流,巡視,傾聽,調(diào)控,啟發(fā)學(xué)生思維等。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,充分挖掘?qū)W生的潛能,處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要注意留給學(xué)生充分的思考、想象的時間和空間,不要大包大攬,把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生,要讓學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流,適時引導(dǎo)點撥。在知識的形成過程中,學(xué)生的思維能力不斷形成、不斷完善,并在不斷總結(jié)中得以提高,進(jìn)而避免了知識上的死記硬背,應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象,努力實現(xiàn)多邊互動。
三、對小組合作學(xué)習(xí)的反思
三元整合導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)型組織的主體部分,一般六人一組,在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實行男女強(qiáng)弱組合,每組設(shè)小組長一名,組內(nèi)每個學(xué)生擔(dān)任一個學(xué)科的科代表,使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對一般疑難問題可通過小組內(nèi)互幫互學(xué)解決,對小組內(nèi)不能解決的疑難問題交給教師通過小組間或全班師生共同探究解決。這樣的小組學(xué)習(xí),有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不平衡,相互取長補(bǔ)短,對老師提問、難點探討和共同感興趣的問題等教學(xué)活動有互補(bǔ)性的合作,相互啟迪思維,修正認(rèn)識偏差,共同進(jìn)步,在互幫互學(xué)中建立友誼。
我們也進(jìn)行學(xué)習(xí)小組教學(xué),但在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū):(1)小組合作活動流于形式,缺乏實質(zhì)的合作。(2)合作人員搭配不合理,責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺,之間缺乏溝通和深層次的交流,合作效率低下,結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計,也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計,把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時間給予不足。(6)表面上“熱鬧”,實際上“活而無序”。(7)評價體系沒有跟上,三重三輕突出,小組合作名存實亡。對于這些問題,我們必須深思,深入探討。
高中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地,也是課程改革主陣地,因而也是實施新課改的主陣地。課堂教學(xué)是中學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分,是實施學(xué)校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”,改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實效性,這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。總之,這次培訓(xùn)讓我意識到肩上的擔(dān)子很重,我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力,進(jìn)一步拓寬自己的知識面,為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)!
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201*-201*學(xué)年度寒假校本培訓(xùn)體會
河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)郭建軍
課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇,高效課堂教學(xué)模式也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然本人在教學(xué)崗位上奮斗了幾十年,但還是深深感受到鎮(zhèn)教管中心組織的假期在職教師校本培訓(xùn)這個平臺,不僅給我們創(chuàng)造了新課程理念、新課程教學(xué)目標(biāo)和高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、探討和交流的機(jī)會,更重要的是,讓我們有了向更多優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的契機(jī)。例行的寒假校本培訓(xùn),經(jīng)歷了老師們的專題培訓(xùn),感受頗多。
教師必須擁有教育的靈魂。新課程改革,歸根結(jié)底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心,是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人之一,教育思想自然要成為教師的第一素養(yǎng)。偉大的教育思想形成教師的偉大,進(jìn)而建構(gòu)了教育的偉大,沒有教育思想,教師就成一臺機(jī)器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想,一種觀念、一種理想、一種追求,一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐,從根本上決定了課程改革的成敗。在鎮(zhèn)教育管理中心組織的“教育管理專題”、“德育專題”、“新課標(biāo)解讀專題”、“高效課堂教學(xué)模式專題”培訓(xùn)課上,南鵬、劉萬和、馮樹進(jìn)、劉敬英、劉清芳、李倩、曹俊紅、劉應(yīng)霞、王彩燕等優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受,詮釋了教師教育崗位的真諦,是一份平凡人的樸實,也是一份不平凡的理想和追求。在一線崗位上奮斗的教師們,熏陶著這份思想,是彌足珍貴的。
教師必須讓課堂涌動著生命的活力。學(xué)生的培養(yǎng)如果沒有和生命意識有機(jī)地聯(lián)系起來,學(xué)校教育的獨特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來;同樣,教育的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng),教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生活氣息生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該向生活回歸,雖然生活不等同與教學(xué),但教學(xué)一旦離開了生活,那就成了無源之水,無本之木了。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外;一堂好課更應(yīng)該是學(xué)生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口,是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站;只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué),才具有深厚的生命力。新課標(biāo)明確規(guī)定了課程改革的方向,高效課堂凸顯了課堂教學(xué)改革的特征。
高效課堂教學(xué)模式的推廣是為了進(jìn)一步激發(fā)課堂的的生命力,也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中,我們從教學(xué)有效性的角度分學(xué)科對新課標(biāo)和高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)!皬慕虒W(xué)理念的更新到教學(xué)目標(biāo)的明確”,促進(jìn)今后的教學(xué)能夠“從教學(xué)模式的設(shè)計上觀察教學(xué)的有效性”、“從教學(xué)資源的利用上觀察教學(xué)的有效性”、“從教師問題的設(shè)計上觀察教學(xué)的有效性”、“從師生的交流互動中觀察教學(xué)的有效性”,學(xué)會以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生命力。每個教師都做了詳細(xì)的培訓(xùn)筆記,撰寫了培訓(xùn)心得體會。這樣的形式,讓每個受培訓(xùn)者都有收獲,特別是我們這些老教師,在這個平臺上,有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會,而且是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí),很實在,很有意義。向年輕的骨干教師們學(xué)習(xí),有很多的借鑒意義,保證自己的課堂教學(xué)活動能夠更富有朝氣和活力。
我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)不僅僅是假期的例行培訓(xùn),而且貫穿于整個教育教學(xué)的全過程之中。
1、校本培訓(xùn)符合學(xué)校和教師的實際情況才能發(fā)揮真正的作用。我鎮(zhèn)的教師隊伍老中青適當(dāng),大部分中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業(yè)的發(fā)展,這種實際情況要求培訓(xùn)既要有理論層次,又要有實際操作性,因此培訓(xùn)目的是提高老年教師的思想理論水平和中青年教師的能力,培訓(xùn)形式上主要采取老幫青、青幫老,骨干教師做榜樣,以點帶面,帶動全體教師全方位落實新課標(biāo)理念和高效課堂教學(xué)模式的全面推廣。使得教師們能夠取長補(bǔ)短,增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性和針對性。
2、在培訓(xùn)中采取靈活多樣的方式,如,小組合作學(xué)習(xí),在課堂上將教師分成學(xué)習(xí)小組,圍坐在一起,圍繞主題進(jìn)行討論。由主講老師出示討論題,各小組展開討論。在充分討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全體交流。既有教研組進(jìn)行的集體討論,也有備課組進(jìn)行的關(guān)于日常教學(xué)的探討;既有公開課的互聽,又有課后的互評。力爭讓每一位受培訓(xùn)的教師在每一種活動形式中,都得到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)探討。
3、校本培訓(xùn)中多反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽課為主,聽課教師與上課教師一同研究內(nèi)容,分析尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距,有效地解決了課堂教學(xué)中存在的問題,教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實踐后要進(jìn)行反思。教師既是研究者,又是被研究者,教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐,反思自己的教學(xué)觀念,教學(xué)行為及教學(xué)效果,從而不斷更新觀念,改善教育行為,提升教學(xué)水平,適應(yīng)社會的發(fā)展。
4、新課程提倡學(xué)生間的合作,更提倡教師間的合作。每一位教師對教學(xué)的體驗、感受各不相同,交流、討論使教師在短時間內(nèi)獲得更多的信息,通過交流,大家取長補(bǔ)短,減少了走彎路,達(dá)到了資源共享。例如,校本培訓(xùn)下我們備課組的常規(guī)活動,課前,有集體備課、試講,確保了課的質(zhì)量。課后,本人說課,備課組成員你一言,我一語,各抒己見,討論找出本節(jié)課的優(yōu)點與不足,使每一位教師都明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)今后的教學(xué)。
“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”,是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新理念。教育教學(xué)與專業(yè)研究相結(jié)合是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路,新課標(biāo)解讀和高效課堂教學(xué)模式的校本研訓(xùn)既是學(xué)生發(fā)展的要求,又是教師發(fā)展的要求。教管中心借校本培訓(xùn),給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會,作為在職老師,在渴求自身專業(yè)快速發(fā)展的途徑上,我們需要這樣充實、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為自己的教學(xué)生涯進(jìn)一步奠定厚實的積累。
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