全國著名教育專家寧夏行小學數學教學研討會學習心得

春風又綠寧夏川--讓課堂充滿生命

---全國著名教育專家寧夏行小學數學教學研討會學習心得4月3日，4月4日有幸參加了全國教育專家（寧夏)小學語文新課標新教法精品課堂教學展示觀摩研討會。聽了四位專家的課，他們分別來自不同的城市，他們是來自清華附小的校長竇桂梅老師、來自南京瑯琊路小學的周益民老師、來自蘭州大學職工子弟小學的張玉棟老師和來自東北師大附小副校長王廷波老師。他們的課精彩無比，給我們留下了深刻印象，值得我們學習和借鑒的方面很多。還聆聽了幾位專家的講座，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，這些對教育教學工作很有造詣的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念和業(yè)務素質得到進一步提高。兩天的學習對我來說可謂收益頗豐，下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教育觀念要更新。目前，隨著新的基礎教育課程改革的實施，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們教師要如何適應新形勢變化的要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新。

二、教育科學理論要學習。這次學習培訓，很多知名老師都能以自己教學實踐，在教育科學理論方面作了簡要精辟的闡述，崔巒老師對新課標的學習為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。

三、教學方法要講究。教學方法是課堂教學藝術的綜合表現。通過這次學習培訓，我從各位老師身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術，明白了不同的題材要上出不同的特點。通過這次學習我認為更應做一名新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

四、我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注己的專業(yè)知識水平有了很大的提高，駕馭課堂的能力越強，教學方法和教學技巧有了很大的改進。參加這樣的培訓機會是難得的，我覺得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動力，今后在學校的教育改革中，我要更加努力學習各種教育科學理論和業(yè)務知識，與全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，共同尋找適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為新時代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才作出貢獻！到對學生的教育中去。

總之，在每節(jié)展示課中，都能感受到每位授課教師的獨具匠心、周密細致，每堂課都有許多的閃光點供我學習、借鑒。我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的課堂教學過程中，逐步地提高和完善自己的教學，讓學生學的更輕松、更愉快。新課改的道路是漫長的，在今后的教學中我會不斷向老師們學習，不斷地提升自身素質，努力促進自己的專業(yè)成長，讓自己的課堂教學越來越成熟。

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春風又綠寧夏川--讓課堂充滿生命

---全國著名教育專家寧夏行小學數學教學研討會學習心得

201*年4月3日和4日，在寧夏銀川一中舉行了全國著名教育專家吳正憲小學數學團隊教學研討會。這是我參加工作以來，第一次參加這樣大型的教學研討會，接受著為期2天的培訓。整整兩天，我都是認真的聆聽，細心地記錄，和周圍其他的老師們一樣，如饑似渴地接受著新鮮的理念。

這次會議分為兩個部分，展示課和報告講座。專家有吳正憲、劉延革、劉鵬、王世明。聽全國著名教育專家們滔滔不絕、揮灑自如的講解，心中只有嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的淵博。我從中領略到了專家們的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及數學教育了解之廣、鉆研之深。我還從中吸取了在新課改的教學理念下的課堂教學的經驗，讓我感受到了課堂上專家們從容不迫的教學風格和隨機應變駕馭課堂的能力，他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言，絢麗多彩的教學情景和精湛的教學藝術，給我留下了深刻的印象。

一、教學觀摩---探索驗證的開放課堂。本次小學數學教學觀摩，學生都是來自銀川城郊的農村孩子，專家與學生課前沒有任何接觸�？芍^是原生態(tài)的課堂教學，讓我們品味了春意盎然的意境。專家遵循學生學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷理理解、掌握和應用數學知識的過程，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。劉延革老師設計的《轉化解決問題》這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，教師借助盲人摸象的故事，引導小組一點一點整理出解決問題的知識網絡。重視了學生的認知規(guī)律，課堂中借助學生學習的經驗，讓學生去發(fā)現問題并投身到自主探索中，進行的輕松自如。最讓我感動的是她具有一個良好的教育習慣，不管學生回答問題對與否還是氛圍有多么的壓抑，教師總是親生悅色，學生就會感到獲得尊重，自然而然就對老師產生信任感、親切感，在這種情況下，教師的教育效果往往會更佳。劉鵬老師運用學生喜聞樂見的生活情境引發(fā)《分數認識》問題，同時課堂教學滲透了學習方法的多樣化，突顯數學的生活化，充分體現數學教育的人文精神。王世明老師在《折線統計圖》教學中，把學習的權力交給學生，給學生創(chuàng)設出獨立思考和合作交流的平臺，讓學生主動的、積極的投身探究學習中課堂中，王老師能真正的融入學生的學習當中，與學生站在同一個層面上，用真誠和理解溫暖學生的心。在課尾王老師用心傾聽學生的學習情況反饋，分步總結：首先肯定課堂中學生的學習熱情；其次給學生學不會的知識及時補救的機會；最后讓學生談談學習收獲。很自然的引導學生學會在茫茫題海中尋找題眼，更好的滲透學習方法的教學。

感觸頗深的是吳正憲老師那輕松教學，幽默啟發(fā)的教學風格。吳老師展示的《重疊》一課，她始終充滿激情，夸張的肢體語言，富有變化的面部表情，不僅感染了聽課的孩子，也深深地吸引著學習的老師們。師生互動，生生互動，恰到好處；好玩的游戲，有趣的故事，貫穿于課中，孩子們在娛樂中學習成長。孩子們學得是興趣盎然，聽課的老師們聽得是津津有味，掌聲陣陣，笑聲不斷。讓人記憶猶新，終身難忘。課程結束后，孩子們還是那么戀戀不舍、久久不忍離開。如此看出吳老師的魅力有多大。之后吳老師演講報告，仍是激情不減。她提倡讓數學簡單些，不拒絕任何一個孩子的參與；學會制造認知沖突，引發(fā)認知矛盾；學會等待，等待孩子思維的開放；不要給孩子不必要的暗示；鼓勵孩子說：“我不懂”，“為什么這樣”，“還可以怎樣”；要把掌聲送給成功發(fā)現自己錯誤的孩子；送給孩子們富有挑戰(zhàn)性的課堂，才是真正有生命的課堂。這些全新的理念引起了在場所有老師的共鳴。

二、教育報告---用心烹調出好吃又營養(yǎng)的數學

吳老師認為有營養(yǎng)的數學就是在學生學習數學知識的過程中，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的教學過程。獻給孩子們有營養(yǎng)的數學，要善于引導學生在觀察、實驗、猜測、推理和交流的數學活動中，有機會真正經歷數學化，獲得數學思想和方法。吳老師提出的“讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材”的三懂觀點，將是讓學生得到好吃又營養(yǎng)的數學的關鍵。實際教學工作中，我們往往忽視了學生的感受，認為學生小什么都不懂，只要我們用心設計的教學環(huán)節(jié)都是有效的，學生沒有學會就是沒有用心。其實是錯的，我們只是用成人的眼光去看問題，沒有顧及孩子的心理看法，我們只是強壓式的要孩子去學我們認為最有效的知識，忽略了孩子們純潔的童年世界里，最渴望需要的東西。我們整天埋怨孩子們上課不認真聽講，課程的內容進行不下去，卻從來不審視自己、反思自己。烏申斯基說：“只有當你致力于自我教育的時候，你才能教育別人�！弊鳛橐幻�合格的教師，我們要不斷的學習、思考，善于積累、重視反思，不但反思自己的教，還要反思學生的學，盡可能的完善自己。我們要改變自身的教學行為，以教育理念和教學方式為突破口，以自身的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟學生的智慧，讓學生在快樂的童年學習生活中，享受我們已經烹調好的，適合孩子們口味的數學，這樣我們才有可能、有機會領略教育的真正內涵。

通過這兩天的學習，我豁然開朗，它讓我發(fā)現了數學教學的新天地，它讓我懂得每一堂課都是教師生命活動的凝聚，要將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，更重要的是將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，努力為孩子創(chuàng)設一個有利于成長的學習環(huán)境。

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