初中歷史課程標準研究心得和應用

初中歷史課程標準研究心得和應用

摘要：普通初中歷史課程標準是新一輪基礎教育課程改革的重大成果，它科學定位了初中歷史的課程性質，強調了其基礎性；初步構建了適合學生認知特征的課程體系，突出了其教學性；精心規(guī)劃了反映社會發(fā)展需求的課程內容，體現了其時代性。課程標準是指導初中歷史教學的綱領性文件，領會和把握其精神和主旨、認識其不足，對指導初中歷史新課改具有重要的現實意義。關鍵詞：初中歷史課程標準應用中圖分類號：g643.0文獻標識碼：cdoi：10.3969/j.issn.1672-8181.201*.11.2101初中歷史課程標準實施的意義

對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經常出現的問題。課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關的學習主題為教學單位，根據它建立的課程系統(tǒng)在關注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關系，理解歷史與現實的聯系，更好地了解中國和世界的關系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經驗、原來的知識結構和終身發(fā)展的角度來安排教學活動了，教學內容從而更加接近學生生活和現代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發(fā)展，更能滿

足學生的在歷史學習上的需求，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力�？傊�，各方面的這些變化，可以充分調動學生關于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉了學生不喜歡上歷史課的現狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。

“初中歷史課程標準”強調改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質量，而實現這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅使下學習主題內容并對其做進一步的探討，在開放的學習環(huán)境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現實問題的能力。

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探究式學習在初中歷史教學中的運用策略淺析

一、要著力培養(yǎng)學生的問題意識

最新課程標準的出臺，為我們初中歷史教學過程中的探究式學習提出了具體的要求，即以培養(yǎng)學生的素質為基本，著眼培養(yǎng)學生的問題意識，具體的授課環(huán)節(jié)，我們不僅僅要對所有的歷史事件的來龍去脈進行梳理，知道事件本身的情況，而且還要善于從具體的歷史事件中進行發(fā)散思維，進行深入思考，得出結論，進而對我們的現實實踐產生一定的指導意義。例如，在講授有關“二萬五千里長征”的歷史事件時，關于事件本身的起因經過與結果讓學生自己去讀教材，談話題，看影像資料就可以達到教學效果，而我們教師就要針對課后題比較單一的現狀，給學生提出幾條較為深刻的問題。譬如，是哪些因素促成了中共中央必須進行長征，從長征事件中你認為當前的黨建工作應從中吸取哪些教訓，新時代的“重走長征路”活動你覺得有必要嗎，是不是僅僅是在進行炒作，或者作秀，等等一系列的問題提出，有效地激發(fā)了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)與整體素質。

二、加強預習指導，培養(yǎng)探究的意識

當前在許多初中學校，歷史學科的專職教師都由一些退居二線的老齡教師擔任，或者由一些中層領導兼職，這種現象從一個側面反映出基礎教育的過程中對于歷史的淡漠態(tài)度，其實這種認識是極不正確的。我們歷史學科存在的意義就在于從歷史事件中對照古今，給當前的社會建設以一個歷史的借鑒，從這個角度來說，把歷史學

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