如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)

景陽(yáng)鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué)劉玲玲

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)，自覺(jué)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗話說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面我把自主教育學(xué)習(xí)所學(xué)結(jié)合我在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴談?wù)勼w會(huì)，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境。

學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對(duì)學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《平均分》教學(xué)中，首先拿出幾枝鉛筆，讓學(xué)生自由分給自己小組的成員，看看可以怎么分，哪種分發(fā)可以讓大家都滿意（分一樣多，即要均勻或平均）來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個(gè)方面分組自學(xué)。彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高到效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長(zhǎng)或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個(gè)性。

其次，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極性。如：充分利用長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材的趣味性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。像：識(shí)字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)興趣通過(guò)動(dòng)感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組討論法，小組競(jìng)賽法，獎(jiǎng)勵(lì)法等，而對(duì)于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ�，像：取送作業(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當(dāng)一次小組長(zhǎng)，來(lái)打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級(jí)的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽課，課后按時(shí)完成作業(yè)，樂(lè)于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生水平的提高，到了高年級(jí)，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨(dú)立思考，樂(lè)于提問(wèn)額度習(xí)慣。因此，課堂上我嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會(huì)見到成效。

六、加強(qiáng)反思評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來(lái)越多，這就要重視反思，及時(shí)評(píng)價(jià)找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。

在未來(lái)的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問(wèn)，自我探索，自我體驗(yàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何做人，如何發(fā)展。

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語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法和體會(huì)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要積極引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力；要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主解決問(wèn)題的方法；要拓展練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力，從而自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)教法探索

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新形勢(shì)下教育教學(xué)中的重大改革。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟�！币虼�，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。近兩年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者積極探索“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會(huì)。

一、積極引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力�！皩W(xué)起于思，思生于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。而質(zhì)疑則是訓(xùn)練學(xué)生自主思考問(wèn)題的重要手段。我在“自主學(xué)習(xí)”教法實(shí)踐中分三個(gè)階段引導(dǎo)

學(xué)生積極思考。

1.在每一課學(xué)習(xí)前，提前設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生做好功課預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，我向?qū)W生提了這樣幾道問(wèn)題：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他怎樣炸暗堡的？結(jié)果怎么樣？產(chǎn)生疑慮后，學(xué)生普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在每一課學(xué)習(xí)中，適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。如教學(xué)《鸕鶿》一文，在學(xué)到鸕鶿捕完魚后，漁人揀些小魚拋給鸕鶿吃這段內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：”鸕鶿為漁人捕魚時(shí)，為什么自己不吃呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻引起了全班同學(xué)的興趣，都爭(zhēng)著舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.在學(xué)完每一課后，繼續(xù)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的印象。如在學(xué)完《盧溝橋的獅子》后，我以向?qū)W生提了幾個(gè)問(wèn)題：“盧溝橋的獅子在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中有沒(méi)有被毀壞，還是完好無(wú)缺嗎？現(xiàn)在的盧溝橋是個(gè)什么樣子？”同學(xué)們各抒己見，意見不一，于是我建議他們有機(jī)會(huì)親自去盧溝橋看看，回來(lái)寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，結(jié)果收到了出人意料的良好學(xué)習(xí)效果。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握自主解決問(wèn)題的方法。

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！边@無(wú)疑為課堂教學(xué)指明了路子，我們最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在這方面，我主要教會(huì)學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法。

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