高中政治教師新課程校本研修培訓(xùn)
高中政治骨干教師新課程校本研修培訓(xùn)
心得體會(huì)
非常榮幸的參加了湖北省201*年高中骨干教師培訓(xùn)，在這三天的學(xué)習(xí)中，聆聽(tīng)了數(shù)位專(zhuān)家的精彩講座（省教研室王淑珍、華師一附中陳硯堂、宜昌田家炳中學(xué)張愛(ài)群、宜昌一中校長(zhǎng)譚子剛等），觀摩了省內(nèi)兩位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課，真的感觸很深，也學(xué)到了很多東西，真的希望能多參加這樣的培訓(xùn)。各位專(zhuān)家從不同角度對(duì)高中政治科目、高中政治課堂教學(xué)以及高中政治教師提出了很多高瞻遠(yuǎn)矚性的理論，兩位名師又從實(shí)踐的角度給我們展示了一節(jié)成功的政治課教學(xué)是如何組織和操作的，也許我不能很快達(dá)到他們那樣的要求和水平，但我會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際，以他們講的和做的為標(biāo)桿，努力的做一名優(yōu)秀的高中政治教師，用心的做一名政治老師。通過(guò)培訓(xùn)，我們對(duì)新課程有了深刻的領(lǐng)會(huì)，讓我受益匪淺，下面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。深化課程改革是提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對(duì)于確保每一個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的基本形式，為了適應(yīng)新課改的要求，完成政治課的教學(xué)任務(wù)，要從實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為要教好每一節(jié)政治課，應(yīng)從以下幾個(gè)方面付出努力：
一、采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式
《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探究。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、比較生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維碰撞。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑，并富有個(gè)性發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。
新課程理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。
二、以趣引思，使科學(xué)性寓于趣味性之中新的課程理念強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如何在政治課堂教學(xué)中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，是產(chǎn)生注意力的基礎(chǔ)，是求知的動(dòng)力。由于種種原因，一些學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，不愿聽(tīng)，不愿學(xué)，但又迫于高考?jí)毫Σ坏貌粚W(xué)。我想：要上好政治課首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生中的這種思想和情緒，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使其快樂(lè)的學(xué)習(xí)政治課，且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此我在講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。
在備課選材和講課語(yǔ)言的運(yùn)用上注意恰當(dāng)使用成語(yǔ)典故、漫畫(huà)、比喻等，可變抽象的理論觀點(diǎn)為形象生動(dòng)，變深?yuàn)W的道理為淺顯易懂，變枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)為活潑有趣。
三、疏密有度，授人以漁
《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每節(jié)課都要有個(gè)人勞動(dòng)量，學(xué)生成績(jī)以個(gè)人勞動(dòng)量的多少，實(shí)行多勞多得，少勞少得，不勞不得。在以往的課堂教學(xué)中，自己對(duì)教材的處理非常細(xì)，每節(jié)課從頭講到尾，點(diǎn)點(diǎn)滴滴講得面面俱到，生怕學(xué)生不明白，以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、認(rèn)真工作的最好表現(xiàn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)課上“分心”的同學(xué)很多，即使學(xué)生勉強(qiáng)聽(tīng)完了，也是聽(tīng)而不思，認(rèn)真分析一下，實(shí)際上這種教學(xué)方法是不符合素質(zhì)教育需要的，教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生的思維空間就會(huì)被擠壓，許多應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成的活動(dòng)，都由教師代為完成，學(xué)生的主體地位讓位給教師，這種“學(xué)而不需思”的教學(xué)過(guò)程，帶給學(xué)生的是思維能力的下降，進(jìn)而導(dǎo)致分析問(wèn)題能力的下降，反而在教學(xué)時(shí)間上留有余地、教學(xué)內(nèi)容上留有問(wèn)題，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。所以，教師應(yīng)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間動(dòng)腦思考，積極發(fā)言、積極動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，或先設(shè)置問(wèn)題，留下一定的空隙時(shí)間，讓學(xué)生在思考中填補(bǔ)內(nèi)容空白。這種“疏密有度”的教學(xué)方法，能使學(xué)生在思考中真正做到耳到、心到、口到、手到，提高了教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，巧設(shè)思維情境
學(xué)源于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能釋疑解疑，有所進(jìn)取。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！睈�(ài)因斯坦曾精辟地說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)其積極思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。高中政治課新教材對(duì)概念既有理論的闡釋?zhuān)钟惺吕恼f(shuō)明，似是無(wú)疑可循，貌若“一池死水，風(fēng)平浪靜”。此時(shí)教師應(yīng)投石激浪，巧設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生思維的火花，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
最后，我們還要用心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)，我們當(dāng)時(shí)也希望老師多關(guān)注自己，也不希望老師把自己看成沒(méi)有前途的學(xué)生，因此我們應(yīng)該用心對(duì)每一個(gè)學(xué)生，是我們的鼓勵(lì)讓他們相信自己能成功。孩子是家庭和社會(huì)的希望，對(duì)于父母而言，也許孩子就是他們的全部了，我們也已經(jīng)多為人父母了，也希望自己孩子的老師多關(guān)心自己的孩子，為什么我們不能換位思考呢？“一日為師，終生為父”，在學(xué)生眼中我們是他們的長(zhǎng)輩，無(wú)論在學(xué)識(shí)上還是日常行為上，更應(yīng)該用心對(duì)待他們，他們是那么的可愛(ài)，雖然他們身上可能有這樣那樣的缺點(diǎn)，可是“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”啊，正是因?yàn)樗麄兪遣煌昝赖模判枰覀冞M(jìn)行引導(dǎo)，才需要我學(xué)高為師，身正為范��！
歷時(shí)三天的高中政治新課程培訓(xùn)劃上了圓滿的句號(hào)。當(dāng)然，幾天的培訓(xùn)不可能解決所有的問(wèn)題。專(zhuān)家名師的教誨，也許不能讓我立刻成為像他們那樣優(yōu)秀，但我一定會(huì)以他們?yōu)榘駱�，用心做一名政治教師，在平凡的崗位上作出不平凡的貢獻(xiàn)。如何充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雖然對(duì)于新課程有諸多不適應(yīng)，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的新課程正在努力做到以人為本，以生為本。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)培訓(xùn)中去感悟，在教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)，在學(xué)生成長(zhǎng)中去感動(dòng)，讓我們用實(shí)際行動(dòng)去推進(jìn)新課程，為新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。
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《高中政治高效課堂教學(xué)模式的校本研究》開(kāi)題報(bào)告
密云縣第二中學(xué)石曉軍
一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究早在古希臘時(shí)期就開(kāi)始了。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，有效教學(xué)模式的研究發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多樣化、綜合化的態(tài)勢(shì)。國(guó)外現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，杜威的活動(dòng)教學(xué)模式、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和探索，尤其在在新課程改革過(guò)程中，各學(xué)校吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新了諸多高效課堂教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式如：洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、.杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、昌樂(lè)二中的“271”高效課堂教學(xué)模式等。這些高效課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改的理念，也取得了明顯的效果。但各地的高效課堂教學(xué)模式都是從本地的實(shí)際出發(fā)的，而各地的實(shí)際不同，如生源、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制等都不一樣，我們要研究的效課堂教學(xué)模式必須是在借鑒國(guó)內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實(shí)際特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。
二、課題研究的目的和意義
1.通過(guò)此課題的研究，探索出適合密云二中高中政治高效課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。
2.通過(guò)此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
3.通過(guò)此課題的研究，以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)我組教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。.。
4．此課題與我校今年與首師大合作開(kāi)展的校本教研活動(dòng)正好吻合。通過(guò)此課題的
研究，使政治教研組真正結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)，探索出具有學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)模式。
三、課題研究的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
四、課題的主要研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值及方法1.課題的研究?jī)?nèi)容
（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（2）研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。高效課堂必須建立在教師對(duì)教材和課標(biāo)熟練準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。（3）研究學(xué)情。要分析研究本校學(xué)生認(rèn)知狀況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
（4）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解和把握新課程理念，研究各學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新的諸多高效課堂教學(xué)模式的共同點(diǎn)及每個(gè)學(xué)校教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。
（5）研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的改變必須與課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配套進(jìn)行。通過(guò)研究，初步制定出政治學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。（6）通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成政治學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。
2.課題的研究?jī)r(jià)值
（1）理論價(jià)值：通過(guò)此課題的研究，可以形成不僅適合我校政治學(xué)科特點(diǎn)且較有影響的、有一定推廣價(jià)值政治高效課堂教學(xué)模式。
（2）實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究使政治學(xué)科的高效課堂有切實(shí)可行的操作模式
3.課題研究方法
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，問(wèn)卷訪談等。其中以行動(dòng)研究為主。
五、課題研究的步驟
第一階段：調(diào)研、學(xué)習(xí)階段（201*年6月201*年9月）
1.通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)、研究、觀摩各地高效課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。第二階段：初步探索實(shí)踐階段（201*年10月201*年1月）
結(jié)合我校實(shí)際情況,借鑒各地高效課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn),以課堂為載體進(jìn)行探索實(shí)踐,組織研究課和公開(kāi)課，在組內(nèi)進(jìn)行研究探討，初步形成符合我校學(xué)生實(shí)際具有我校特色的政治高校課堂教學(xué)模式。（形成課題中期報(bào)告）
第三階段：深入實(shí)踐階段（201*年2月201*年7月）
在上學(xué)期初步探索的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步完善，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究。對(duì)不同內(nèi)容不同課型展開(kāi)研究，從而形成我校的政治課高效課堂教學(xué)模式。
第四階段：總結(jié)深化階段（201*年9月201*年3月）
按照探索研究的新的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生對(duì)政治課堂反應(yīng)情況及教學(xué)效果進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，最終形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。
六、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)
本課題由高二年級(jí)組的三名政治教師組成。組長(zhǎng)石曉軍，組員蔡淑君，曾德剛。課題負(fù)責(zé)人石曉軍現(xiàn)任密云二中高中政治課教師并兼任教科室教研員，曾參加過(guò)多個(gè)國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)科研課題的研究，有較強(qiáng)的科研能力，所撰寫(xiě)的論文多篇獲國(guó)家、市、
縣、校級(jí)一、二等獎(jiǎng)。曾任市級(jí)骨干教師。蔡淑君老師曾參加過(guò)國(guó)家級(jí)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的研究，撰寫(xiě)的論文獲國(guó)家、市、縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)，承擔(dān)過(guò)多節(jié)縣級(jí)、市級(jí)示范課和研究課，均獲得聽(tīng)課專(zhuān)家和老師的好評(píng)。曾德剛雖然是年輕教師，學(xué)歷高能力強(qiáng)，勤懇謙虛，好學(xué)上進(jìn)。
七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
課題最終將以論文的形式呈現(xiàn)研究成果。具體表現(xiàn)為切實(shí)可行的縣域重點(diǎn)高中思想政治課高效課堂教學(xué)模式。
八、完成課題的現(xiàn)有基礎(chǔ)
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。我校具有重視科研的傳統(tǒng)，學(xué)校始終貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教研。
2.學(xué)校擁有豐富的教學(xué)研究資料。我校擁有藏書(shū)十萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館和兩萬(wàn)冊(cè)的電子圖書(shū)，學(xué)校還為教師購(gòu)買(mǎi)了“中國(guó)知網(wǎng)”卡，為教師深入搞好科研提供條件。
九、經(jīng)費(fèi)估算
1.本課題研究需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)教師的課進(jìn)行研究并參加各種教學(xué)比賽，希望學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持2.希望學(xué)校提供外出學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會(huì)。
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