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參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

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參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

心得體會(huì)

昨天,我們幾位數(shù)學(xué)教師非常有幸參加了由教研室趙玉香老師在實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)活動(dòng)。首先,非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),還要特別感謝教研室趙玉

香老師給我們?nèi)行W(xué)數(shù)學(xué)老師提供了這次學(xué)習(xí)與交流的互動(dòng)平臺(tái)。

本次活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是有三位教師執(zhí)教同一課題《植樹(shù)問(wèn)題》,這是四年級(jí)教材數(shù)學(xué)廣角部分,這部分內(nèi)容是不少教師一直以來(lái)認(rèn)為的教學(xué)難題;第二環(huán)節(jié)是由三位執(zhí)教教師分別對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀并讓聽(tīng)課老師對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行評(píng)課交流。

這次外出學(xué)習(xí)對(duì)我的感觸很大,收獲頗多。尤其是對(duì)教研室趙玉香老師敬佩之心油然而生,不禁佩服她對(duì)教材的深度把握,數(shù)學(xué)思想方法的深入研究和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法巧妙滲透,更加佩服她的以身作則,以身示范,。我被趙老師這種勇敢豪放和對(duì)自己事業(yè)高度負(fù)責(zé)的高貴品質(zhì)深深地折服。

趙玉香老師的課簡(jiǎn)樸實(shí)在,沒(méi)有華麗的外表做裝飾,沒(méi)有矯揉造作的掩飾,沒(méi)有慷慨激昂的演說(shuō),整堂課都是純數(shù)學(xué)的東西,實(shí)實(shí)在在,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。表面看實(shí)實(shí)在在,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,其實(shí)背后不知包含趙老師多少心血!

課堂開(kāi)始,趙老師就以和藹可求的態(tài)度和同學(xué)們進(jìn)行了簡(jiǎn)短的互動(dòng)交流。在這看似平凡的交流中,趙老師不僅和學(xué)生拉近了距離,更重要的是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。接著趙老師已成捆蠟筆作為種樹(shù)模型,設(shè)問(wèn)“你覺(jué)得老師種的樹(shù)怎樣”,極其幽默巧妙的引出了“間隔”這個(gè)本堂課中的重要數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),再通過(guò)大量舉例,有具體到抽象,得出棵樹(shù)=間隔數(shù)+1.我們一般的課堂對(duì)于此就告一段落,但趙老師的課堂卻進(jìn)行了深度剖析,一句“為什么它們存在這個(gè)關(guān)系呢?”把所有的學(xué)生和在場(chǎng)所有聽(tīng)課的老師帶入了積極思考的空間。趙老師首先讓學(xué)生用筆擺一擺,當(dāng)趙老師發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不容易解決的難題時(shí),及時(shí)改變教學(xué)策略,學(xué)生老師站成一排,師生共同參與其中,建立模型。趙老師一步一步,由淺入深的小心翼翼的引導(dǎo)學(xué)生明確了間隔數(shù)和棵樹(shù)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系,“+1”是“頭上那棵樹(shù)”(“老師那棵老樹(shù)”),在趙老師幽默風(fēng)趣的講解下,學(xué)生明白了,所有聽(tīng)課的老師明白了,這就是數(shù)學(xué)方法的巧妙滲透。(這也是本堂課對(duì)我最大的啟發(fā))

孫先莉老師這堂課風(fēng)格與趙老師不同,孫老師是以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題切入本節(jié)課的難點(diǎn),從而以同一個(gè)情景貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。主要體現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再解決問(wèn)題這種教學(xué)模式。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在身邊,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。孫老師這堂課,對(duì)間隔數(shù)與棵樹(shù)之間的關(guān)系以及間隔數(shù)=全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)這兩個(gè)重點(diǎn)處理的也比較到位,從學(xué)生掌握程度上看,效果還是不錯(cuò)的。但是總體感覺(jué),孫老師對(duì)教材的把握和對(duì)數(shù)學(xué)思想

方法的滲透以及對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破如果在進(jìn)一步的話,效果肯定是更好的。

聽(tīng)完這三位優(yōu)秀教師的課,我有一些收獲和拙見(jiàn),想和同仁們一起交流一下,望提出寶貴意見(jiàn):

幾位教師特別重視了讓學(xué)生探究本節(jié)課重點(diǎn)之一:棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系,特別是趙老師還從理論高度數(shù)學(xué)思想方法的深度進(jìn)行了剖析,“授之以魚(yú),不如授之以漁”在趙老師的課堂里發(fā)揮的淋漓盡致?墒,我不妨說(shuō)個(gè)大家都曉得的再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理:一座高樓大廈再怎么華麗,如果地基打不好,那是相當(dāng)危險(xiǎn)的。在課堂中學(xué)生們?cè)诮鉀Q此類(lèi)問(wèn)題時(shí),為什么都束手無(wú)策呢?原因就是,要想求得棵樹(shù),必須先求出間隔數(shù),要想求出間隔數(shù)就必須明白,間隔數(shù)與全長(zhǎng)之間的關(guān)系這一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題,間隔數(shù)與全長(zhǎng)之間的關(guān)系是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn),它其實(shí)屬于除法中的包含除。我們老師往往忽視了這個(gè)重點(diǎn)的突破。我想可不可以這樣做:首先可以借助線段圖啟發(fā)學(xué)生想:一條20米的小路,5米一份,可以分成幾份?學(xué)生很容易想到,20里面有4個(gè)5,可以分成4份.接著再讓學(xué)生通過(guò)線段圖發(fā)現(xiàn),分成幾份就有幾個(gè)間隔數(shù),明白了這個(gè)道理學(xué)生很清楚就會(huì)得出間隔數(shù)(份數(shù))=全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)。這個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題其實(shí)一點(diǎn)就破,可是這個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題卻困擾著我們的學(xué)生,影響著我們的教學(xué)效果。

再有,受趙老師這堂課的啟發(fā),我想:棵樹(shù)和間隔數(shù)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系在一端載的情況下是不是更具說(shuō)服力呢?那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是不是可以調(diào)整一下教學(xué)的順序,先來(lái)研究一端載的情況,在這種情

況下棵樹(shù)=間隔數(shù),這樣不但建立起真正的一目了然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,而且學(xué)生能領(lǐng)悟到要知道棵數(shù),必須求出間隔數(shù),領(lǐng)悟到了間隔數(shù)的重要性。在此基礎(chǔ)上再研究?jī)啥硕荚院蛢啥硕疾辉,?yīng)該是水到渠成的問(wèn)題。

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參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

心得體會(huì)

黃吉菊

非常有幸能參加了由教研室趙玉香老師在實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)收獲很多,特別是聽(tīng)了趙玉香老師的一節(jié)課,感覺(jué)受益匪淺。

本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié),先有實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫珍珍老師,文祖的孫先莉老師以及教研員趙玉香老師共同執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《《植樹(shù)問(wèn)題》》,接下來(lái)由三位老師對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀并讓聽(tīng)課老師對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行評(píng)課交流。

《《植樹(shù)問(wèn)題》》這節(jié)課我也上過(guò),總感覺(jué)效果不是很理想。學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,特別是對(duì)棵數(shù)與間隔數(shù)、間隔數(shù)、間隔長(zhǎng)、總長(zhǎng)之間的關(guān)系理解不透,單說(shuō)他們之間的關(guān)系會(huì)說(shuō),到實(shí)際應(yīng)用中又不會(huì)了。當(dāng)時(shí)總覺(jué)得特別困惑,到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好呢?

昨天聽(tīng)了趙老師的課有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),趙老師的課形式簡(jiǎn)單,內(nèi)容豐富。一上課直接突破本節(jié)課第一個(gè)難點(diǎn):間隔數(shù)與棵樹(shù)之間的規(guī)律,這也是本節(jié)的主難點(diǎn),讓孩子上臺(tái)當(dāng)做樹(shù),自己的手臂做間隔,老師是最后一棵樹(shù),最后一棵樹(shù)是沒(méi)有間隔的(兩端都栽),一遍看不出來(lái)兩遍,逐漸讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng),很直觀的展現(xiàn)出了間隔數(shù)與棵數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,變抽象為直觀。孩子們對(duì)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系有了很透徹的理解,接下來(lái)的學(xué)習(xí)就很自然,很順暢了。沒(méi)有精美的課件,沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的形式卻讓孩子們學(xué)到豐富

的知識(shí),這是我最佩服趙老師的地方。

其他兩位老師的課也各有特色:王老師的設(shè)計(jì)思路與趙老師差不多,她用游戲入手,激發(fā)學(xué)生興趣,引出間隔,利用課件形象直觀的突破重難點(diǎn)。孫老師的課直接由解決問(wèn)題入手,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題理解一一對(duì)應(yīng)突破難點(diǎn),整堂課自然流暢。

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