參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

心得體會(huì)

黃吉菊

非常有幸能參加了由教研室趙玉香老師在實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)收獲很多，特別是聽(tīng)了趙玉香老師的一節(jié)課，感覺(jué)受益匪淺。

本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，先有實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫珍珍老師，文祖的孫先莉老師以及教研員趙玉香老師共同執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《《植樹(shù)問(wèn)題》》，接下來(lái)由三位老師對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀并讓聽(tīng)課老師對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行評(píng)課交流。

《《植樹(shù)問(wèn)題》》這節(jié)課我也上過(guò)，總感覺(jué)效果不是很理想。學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，特別是對(duì)棵數(shù)與間隔數(shù)、間隔數(shù)、間隔長(zhǎng)、總長(zhǎng)之間的關(guān)系理解不透，單說(shuō)他們之間的關(guān)系會(huì)說(shuō)，到實(shí)際應(yīng)用中又不會(huì)了。當(dāng)時(shí)總覺(jué)得特別困惑，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好呢？

昨天聽(tīng)了趙老師的課有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，趙老師的課形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容豐富。一上課直接突破本節(jié)課第一個(gè)難點(diǎn)：間隔數(shù)與棵樹(shù)之間的規(guī)律，這也是本節(jié)的主難點(diǎn)，讓孩子上臺(tái)當(dāng)做樹(shù)，自己的手臂做間隔，老師是最后一棵樹(shù)，最后一棵樹(shù)是沒(méi)有間隔的（兩端都栽），一遍看不出來(lái)兩遍，逐漸讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，很直觀的展現(xiàn)出了間隔數(shù)與棵數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，變抽象為直觀。孩子們對(duì)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系有了很透徹的理解，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就很自然，很順暢了�？偨Y(jié)趙老師的課有一些幾個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的地方：1、關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方

法的培養(yǎng)，如課間聯(lián)想法、一一對(duì)應(yīng)等；2、變抽象為直觀，突破難點(diǎn)；3、學(xué)習(xí)氛圍寬松，學(xué)生敢學(xué)敢想；4、注意課堂生成；5、一題多變，打開(kāi)學(xué)生的思維。

其他兩位老師的課也各有特色：王老師的設(shè)計(jì)思路與趙老師差不多，她用游戲入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引出間隔，利用課件形象直觀的突破重難點(diǎn)。孫老師的課直接由解決問(wèn)題入手，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題理解一一對(duì)應(yīng)突破難點(diǎn)，整堂課自然流暢。

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參加小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)系列活動(dòng)

心得體會(huì)

黃吉菊

非常有幸能參加了由教研室趙玉香老師在實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課題研究同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)收獲很多，特別是聽(tīng)了趙玉香老師的一節(jié)課，感覺(jué)受益匪淺。

本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，先有實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫珍珍老師，文祖的孫先莉老師以及教研員趙玉香老師共同執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《《植樹(shù)問(wèn)題》》，接下來(lái)由三位老師對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀并讓聽(tīng)課老師對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行評(píng)課交流。

《《植樹(shù)問(wèn)題》》這節(jié)課我也上過(guò)，總感覺(jué)效果不是很理想。學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，特別是對(duì)棵數(shù)與間隔數(shù)、間隔數(shù)、間隔長(zhǎng)、總長(zhǎng)之間的關(guān)系理解不透，單說(shuō)他們之間的關(guān)系會(huì)說(shuō)，到實(shí)際應(yīng)用中又不會(huì)了。當(dāng)時(shí)總覺(jué)得特別困惑，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好呢？

昨天聽(tīng)了趙老師的課有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，趙老師的課形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容豐富。一上課直接突破本節(jié)課第一個(gè)難點(diǎn)：間隔數(shù)與棵樹(shù)之間的規(guī)律，這也是本節(jié)的主難點(diǎn)，讓孩子上臺(tái)當(dāng)做樹(shù)，自己的手臂做間隔，老師是最后一棵樹(shù)，最后一棵樹(shù)是沒(méi)有間隔的（兩端都栽），一遍看不出來(lái)兩遍，逐漸讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，很直觀的展現(xiàn)出了間隔數(shù)與棵數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，變抽象為直觀。孩子們對(duì)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系有了很透徹的理解，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就很自然，很順暢了。沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的形式卻讓孩子們學(xué)到豐富

的知識(shí)，這是我最佩服趙老師的地方。

其他兩位老師的課也各有特色：王老師的設(shè)計(jì)思路與趙老師差不多，她用游戲入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引出間隔，利用課件形象直觀的突破重難點(diǎn)。孫老師的課直接由解決問(wèn)題入手，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題理解一一對(duì)應(yīng)突破難點(diǎn)，整堂課自然流暢。

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