淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同課異構(gòu)

淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同課異構(gòu)

滕蕓

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究的領(lǐng)域里，“同課異構(gòu)”正在作為一個(gè)熱詞而進(jìn)入我們的視界：大型的觀摩教學(xué)，有“同課異構(gòu)”的安排；校本的教研活動(dòng)，有“同課異構(gòu)”的探討；報(bào)刊上也日益多見(jiàn)對(duì)同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學(xué)思路和教學(xué)方法的比較研究。如果說(shuō)，千課一面曾經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景。

本周四下午，我隨著教研組去閔行區(qū)顓橋中心小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)同課異構(gòu)的課四年級(jí)第二學(xué)期第十七課《秦陵兵馬俑》，對(duì)小學(xué)階段的同課異構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)。兩位青年教師各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開(kāi)方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的同課異構(gòu)重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格。

江老師重在謀篇布局上的解讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，但是她以讓學(xué)生找關(guān)鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。作為一名語(yǔ)文老師我們都知道，縱觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)。老師在讓學(xué)生初讀全文后找出文中概括介紹兵馬俑的句子，隨后進(jìn)行這三句概括句的解讀，在逐一讀、串聯(lián)讀中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句概括，并不失時(shí)宜的用淺顯的語(yǔ)言，滲透總起句、關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡段等語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主的積累和感悟語(yǔ)文知識(shí)，重視了語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化的作用，也讓學(xué)生腦海中留下秦兵馬俑清晰的印象。

而盛老師的重點(diǎn)中讀中理解，通過(guò)形式多樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出感悟，在一次又一次請(qǐng)學(xué)生朗讀中，老師挖掘?qū)W生朗讀中的個(gè)性閃光點(diǎn)，巧妙地組織語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化朗讀技巧，滲透文字理解力。

兩位老師雖然上的是同一節(jié)課的內(nèi)容，但她們所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略卻各有不同，頗有“同中求異、異中求同”的感覺(jué)，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性。

聽(tīng)完兩位老師的課以及研訓(xùn)員的點(diǎn)評(píng)，我想無(wú)論何種形式的同文異構(gòu)，對(duì)同一內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教法，我認(rèn)為都能在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，起到提高語(yǔ)文課堂效率的作用。同課異構(gòu)可以激發(fā)教師對(duì)教材的“重構(gòu)”，教師備課能更多地立足于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在老師們思維碰撞出火花的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)成為語(yǔ)文課堂真正的受益者。

擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐有感

高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐有感

【摘要】同課異構(gòu)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)手段，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師基于這種教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)是符合當(dāng)今時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)與需求的，而教師在這種多元化、多維度化的教學(xué)模式的引導(dǎo)下教學(xué)體制和風(fēng)格也會(huì)隨之發(fā)生變革，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開(kāi)闊學(xué)生視野的必經(jīng)之路�！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式同課異構(gòu)效率

【中圖分類號(hào)】g633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1674-4772（201*）04-065-01

“同課異構(gòu)”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，課程設(shè)計(jì)的形式與模式是受上課學(xué)生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學(xué)生條件的不同而不盡相同，“同課異構(gòu)”教學(xué)方法旨在要求教師靈活變通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用一切可利用的教學(xué)條件和環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)體制和內(nèi)容的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。一、“同課異構(gòu)”基本概念

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在于“同”與“異”的區(qū)別，也就是說(shuō)，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進(jìn)行教學(xué)體制改革的風(fēng)向標(biāo)，一切形式的教學(xué)手段都不應(yīng)脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內(nèi)容多樣性的存在，也就是說(shuō)，“同”是基礎(chǔ)，但“異”則表現(xiàn)了新課程改革的要求，教師的個(gè)性化表達(dá)和改革是被鼓勵(lì)并且提倡的，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)也受到尊重，不同的學(xué)生、不同的地域、不同的時(shí)期對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容需要的手段是不同的。

例如在課文《琵琶行》教學(xué)中，在故事發(fā)生的時(shí)代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對(duì)象，同時(shí)彈奏琵琶的高超技術(shù)也是人們所欣賞的，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，有的學(xué)生已經(jīng)能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀存在的因素才會(huì)導(dǎo)致琵琶女的悲慘境遇，而有的學(xué)生指責(zé)琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應(yīng)當(dāng)出來(lái)賣藝，為過(guò)路人演奏。學(xué)生對(duì)課文個(gè)性鮮明甚至嘲諷辛辣的點(diǎn)評(píng)都是允許并且可以理解的。

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，課程內(nèi)容是骨架，是整體教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，是語(yǔ)文課程的主導(dǎo)，而課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課的“靈魂”，相同的骨架因?yàn)橛辛瞬煌�的靈魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構(gòu)教學(xué)模式的中心釋義。二、教學(xué)中對(duì)“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.同課異構(gòu)模式能夠彰顯教師風(fēng)格、刺激教學(xué)體制改革不同的教師，教學(xué)模式和風(fēng)格也存在很大的區(qū)別，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)利用同課異構(gòu)教學(xué)模式能夠最大化發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師必須找到教學(xué)過(guò)程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂(lè)府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學(xué)

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