幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)化發(fā)展論文教師專業(yè)發(fā)展論文：

從文化生態(tài)取向淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，文化生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展是對理智取向和實(shí)踐反思取向的補(bǔ)充、超越，可從更深層次上激發(fā)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文從文化生態(tài)視角提出促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉(zhuǎn)變自我意識，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化生態(tài)取向

1幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對早期教育的重視,人們把幼兒教師看做一個職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術(shù)的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經(jīng)過專門的教育訓(xùn)練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)獨(dú)特而重要的社會任務(wù)，發(fā)揮特有的社會功能和價值[1]。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征,體現(xiàn)在有國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理和制度等方面。就教師職業(yè)的貢獻(xiàn)和社會功能而言，這個職業(yè)應(yīng)該被看成一種專門職業(yè)，并且1994年國家《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。作為構(gòu)成教師群體的一個組成部分幼兒教師同樣具有這些專業(yè)化職業(yè)特征，毋庸置疑，幼兒教師也是專業(yè)職業(yè)。

2教師專業(yè)發(fā)展的取向

20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學(xué)術(shù)界一個比較重要的課題，而對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解�；�于不同的目的和對教師專業(yè)的不同認(rèn)識，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了許多不同的觀點(diǎn)和取向，總的來說可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)科知識、教育知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。教師通過不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識和技能，但它主要是一種外在強(qiáng)制的學(xué)習(xí)過程，教師常常處于被動的狀態(tài)，缺乏積極主動參與的意識，以死板的教育理論、技能為內(nèi)容，把教師限制在脫離教育情景、遠(yuǎn)離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學(xué)習(xí)教師會感到乏味枯燥，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)教師生命不在場的現(xiàn)象[2]。雖然教師在認(rèn)識層次上會有一定的提高，但教育的情感并沒有多大的變化，教學(xué)行為仍然是實(shí)踐慣性的結(jié)果�，F(xiàn)實(shí)教育中關(guān)鍵是應(yīng)將所學(xué)知識技能內(nèi)化為教師的行為，改變教學(xué)方式以更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

實(shí)踐反思取向強(qiáng)調(diào)在行動中反思，在個人的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成對策，更多的還是關(guān)注教師知識技能的學(xué)習(xí)，雖然也提出同伴之間的相互交流、群體協(xié)作，但更注重反思過程、體驗(yàn)和發(fā)展反思的技術(shù)和方法，并且教學(xué)風(fēng)格是個人化的，教師亦多處于孤立的狀態(tài)之中，教師自我的實(shí)踐反思還多是對教育實(shí)踐的感性的、封閉性的認(rèn)識，對個人教育經(jīng)驗(yàn)的思考缺乏更為全面的認(rèn)識。

這兩種取向主要關(guān)注的是教師自身。而生態(tài)取向是全方位的，關(guān)注個人環(huán)境、組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各要素的關(guān)系，從更大的視野看待教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，教師長期處于特定的教育文化環(huán)境中，受到文化環(huán)境熏陶而形成的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識等對教師的影響是深刻的。將教師的專業(yè)發(fā)展置于教師成長的特殊時空教育活動中去建構(gòu)，是對前兩種取向的補(bǔ)充和超越。

3教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學(xué)注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關(guān)系對其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無所不在的作用，它構(gòu)成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學(xué)習(xí)過程，都離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認(rèn)識。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動可感的各種文化中，在親身經(jīng)歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內(nèi)心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨(dú)特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長的土壤，如果沒有教師文化的深層支持，任何教師的成長都將是靈魂匱乏的短時行為。幼兒教師長期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該對具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認(rèn)識和建構(gòu)。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自

我意識等對教師的專業(yè)成長起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

4建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據(jù)幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學(xué)活動、教師與教師之間的合作關(guān)系、教師與幼兒園的關(guān)系等幾個方面，提出建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

4.1轉(zhuǎn)變自我意識，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關(guān)注人的存在問題，不僅要關(guān)注教育對象還要關(guān)注教師，關(guān)注教師的生存環(huán)境對其專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識[5]。由于社會對幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學(xué)和園長布置的任務(wù)，教師體驗(yàn)不到自身的價值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會、幼兒園進(jìn)行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長社會進(jìn)一步了解和認(rèn)識教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗(yàn)到自身的價值，在切實(shí)的感受中改變其專業(yè)的信念和價值等，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主體動力，把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

4.2在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展�；貧w教學(xué)實(shí)踐，每經(jīng)歷一次教學(xué)事件，它都會對教師的身體即行為方式產(chǎn)生影響，影響到教師的教育生活風(fēng)格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應(yīng)到與環(huán)境的不平

衡會引起教師的自覺學(xué)習(xí)以達(dá)到平衡，幼兒教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，調(diào)動有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識，及時判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)。在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從問題中學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)自己的工作和教學(xué)行為。

4.3在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是個人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長，文化可以在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展。教師的成長即文化的成長、專業(yè)的成長需要在一個開放的、放松的、對話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)，幼兒園應(yīng)為教師多提供教研活動的機(jī)會，在不同經(jīng)驗(yàn)觀念的教師團(tuán)隊(duì)中，教師可以通過相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種幼兒教育問題，分享個人教育經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應(yīng)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)化各種信息，完善自身的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等。

4.4建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙[5]。為此可以通過以人為本的思想作為指導(dǎo)建立合理的園規(guī)園紀(jì)，不僅能調(diào)動園內(nèi)教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機(jī)會，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條

件。

參考文獻(xiàn)

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個人三年發(fā)展規(guī)劃

隨著教育改革的廣泛和深入，以及教師專業(yè)化水平的提高，社會對幼兒教師的要求也提高了，幼兒教師就要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。當(dāng)前幼兒園集團(tuán)化辦園和園與園之間的競爭，給我們教師帶來一定的壓力，這也鞭策我們要給自己充電加油，不斷的去學(xué)習(xí)新的知識。隨著幼兒園辦園水平的提升，迫使教師要努力做好自己的工作，提高自己的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。

一、基本情況

本人幼師畢業(yè)至今在幼兒園工作，201*年取得本科文憑，職稱為幼教高級教師。從教20年來一直堅(jiān)持在教學(xué)工作第一線，擔(dān)任各班班主任工作并兼幼兒園科研組長，曾獲得“優(yōu)秀園丁”、“教壇新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。從教至今，由于自身的努力，有多篇論文分別獲得市、區(qū)的一、二、三等獎。

二、自身發(fā)展現(xiàn)狀分析內(nèi)容項(xiàng)目曾獲“教壇新秀”、“風(fēng)更具為人師表的風(fēng)范。、“優(yōu)秀教師”、專業(yè)精神華獎”“百合獎”等榮譽(yù)多論文分別獲得市、區(qū)論爭取參與立項(xiàng)課題的申攻克“高原現(xiàn)象”難題，文評比一、二、三等獎。報。專業(yè)知識走出瓶頸限制，做一名骨干型幼兒教師。沖擊更多的榮譽(yù)。自身優(yōu)勢生長點(diǎn)目標(biāo)輔導(dǎo)幼兒參加“七色花”多媒體在教學(xué)活動中的提高專業(yè)技能，積極參與繪畫和泥塑比賽，多次獲運(yùn)用技能及教育科研能科研及教學(xué)展示活動，爭專業(yè)技能一、二等獎。力的提升。取三年內(nèi)有區(qū)級及以上論文獲獎。三、總目標(biāo)

1.強(qiáng)化專業(yè)意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、武裝自己、提高自己。

2.結(jié)合自己現(xiàn)承擔(dān)的科研工作，不斷提高自身素養(yǎng)，配合園部，更好地服務(wù)并指導(dǎo)教師

開展科研工作，使幼兒園的科研工作發(fā)展達(dá)到園新三年規(guī)劃預(yù)定目標(biāo)。

3.努力攻克“高原現(xiàn)象”的難題，使自身的發(fā)展走出瓶頸限制。

4.學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使自己的課堂變的生動有趣，教學(xué)上形成自己的風(fēng)格和特色，成為一名“骨干型”教師。

四、具體措施1.加強(qiáng)師德提高素養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范》，遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，積極參加園內(nèi)的園本特色課程建設(shè)工作，在實(shí)踐中不斷磨練，使自己能顯現(xiàn)科研工作所長，并在園內(nèi)起到示范、指導(dǎo)作用。

2.閱讀好書厚實(shí)底蘊(yùn)

一本好書可以讓人獲益匪淺，在這三年里，我將每月至少讀一本與專業(yè)有關(guān)的理論書籍，認(rèn)真做好讀書摘錄、寫下讀書隨感；還要隨時關(guān)注《幼兒教育》、《早期教育》等幼教雜志，了解幼教信息，開闊眼界，指導(dǎo)工作。

3.提高水平反思行為

提高自己的教學(xué)水平，不斷反思自己的教學(xué)行為，及時記錄自己的反思、體會；多觀摩優(yōu)秀案例活動，多學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自己的教研能力。

4.積極參賽評比活動

在這三年里，一是積極參加上級業(yè)務(wù)部門組織的各級各類業(yè)務(wù)競賽活動，如論文、案例等的評比活動，每學(xué)期至少一次；二是認(rèn)真幫助園內(nèi)教師參加上級業(yè)務(wù)部門組織的各級各類論文評比活動，爭取獲得好成績。

5.研究課題提高能力

努力撰寫教科研論文，爭取獲獎和發(fā)表，積極參加各種教研活動和課題研究，在活動中提升自己。同時，配合園業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真做好課題的研究工作，注重研究的實(shí)效性、資料的規(guī)范性、過程的扎實(shí)性、成果的有效性，以課題研究促業(yè)務(wù)能力的提高，爭取在三年里有課題立項(xiàng)。

五、具體行動201*年：

1.強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。2.提高科研能力，參與課題申報。

3.加強(qiáng)對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文。

4.提高課堂教學(xué)水平，初步形成自己的風(fēng)格。201*年：

1.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。2.進(jìn)一步提高科研能力，積極參與課題申報。

3.加強(qiáng)對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。4.提高課堂教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。201*年：

1.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。

2.提高科研能力，積極參與課題申報立項(xiàng)工作。

3.加強(qiáng)對園區(qū)特色活動研究，完成有一定質(zhì)量的論文或?qū)ｎ}文章，爭取獲獎級別略有提高。

4.提高課堂教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

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