九年級(jí)化學(xué)第二單元單元小結(jié)

《我們周?chē)�的空氣》小結(jié)課

小結(jié)重點(diǎn)：

1.空氣的組成，空氣污染的防治2.氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法

3.化合反應(yīng)的判斷，混合物和純凈物的區(qū)分。一、主要知識(shí)內(nèi)容回顧（一）空氣

成分體積分?jǐn)?shù)氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其它氣體和雜質(zhì)1、空氣的成分：空氣是一種混合物，其成分一般比較因固定，按體積計(jì)算為：2、空氣的保護(hù)

（1）空氣的污染：排放到空氣的有害物質(zhì)主要有大類(lèi)，即和，（2）加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，消除污染源，保障人類(lèi)的健康和保護(hù)自然資源。保護(hù)方法：防治煙塵主要是改變?nèi)剂辖Y(jié)構(gòu)，用氣體燃料代替固體燃料，對(duì)產(chǎn)生粉塵的工廠要安裝除塵裝置，植樹(shù)造林，防止土地沙漠化，工廠廢氣要經(jīng)脫硫脫氮等處理后再排放。（二）氧氣1、氧氣的性質(zhì)

（1）O2的物理性質(zhì)：通常狀況下，O2是的，密度比空氣稍，溶于水，降溫可變成色液體和雪狀固體。

（2）、化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有，是一種常用的。物質(zhì)（顏色、狀態(tài)）反應(yīng)現(xiàn)象反應(yīng)的化學(xué)方程式注意點(diǎn)硫的用量不能過(guò)多，防止對(duì)空氣造成污染，實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行夾木炭的坩堝鉗應(yīng)由上而下慢慢伸入集氣瓶中五氧化二磷是固體，現(xiàn)象應(yīng)描述為產(chǎn)生白煙（1）把鋁箔一端固定在鐵絲上，另一端帶一根火柴引燃（2）集氣瓶底要有水或細(xì)沙1

（1）在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰（2）在氧氣中燃燒發(fā)硫（淡黃色固體）出藍(lán)紫色火焰（3）放出熱量，生成有刺激性氣味的氣體（1）在空氣中燃燒發(fā)出紅光（2）在氧氣中燃燒發(fā)出白光木炭（灰黑色固體）（3）放出熱量（4）生成氣體能使澄清石灰水變渾濁（1）燃燒產(chǎn)生大量白煙（2）在空氣中燃燒產(chǎn)生黃色火焰紅磷（暗紅色固體）（3）在氧氣中燃燒產(chǎn)生白光（4）放出熱量（1）劇烈燃燒（2）發(fā)出耀眼的白光（3）放出大量的熱鋁箔（銀白色固體）（4）生成白色的固體

（1）劇烈燃燒（2）放出熱量（3）火星四射（4）生成鐵絲（銀白色固體）黑色固體（1鐵絲應(yīng)繞成螺旋狀（2）鐵絲一端系一根火柴（3）集氣瓶底應(yīng)有水或細(xì)沙集氣瓶要干燥，可觀察水霧（1）火焰明亮發(fā)出白光（2）放出熱量（3）瓶壁有水霧出蠟燭（白色固體）反應(yīng)文字表達(dá)式：現(xiàn)（4）生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁4、氧氣的用途

（用于醫(yī)療、航空、登山、潛水等方面），

（用于煉鋼、煉鐵、火箭推進(jìn)劑、液氧炸藥等方面）5、氧氣的制法

（1）工業(yè)制法：A、分離液態(tài)空氣法：空氣→液化→蒸發(fā)→氮?dú)�、液態(tài)氧。（物理變化）液態(tài)氧氣（藍(lán)色鋼瓶）

B、膜分離技術(shù)法：空氣富氧膜富氧空氣含氧90%以上（2）實(shí)驗(yàn)室制法：

方法一：用過(guò)氧化氫溶液制氧氣

A、原理：B、實(shí)驗(yàn)裝置圖：見(jiàn)課本：固+液→氣體

C、實(shí)驗(yàn)步驟：檢查裝置氣密性，向錐形瓶中加二氧化錳，塞好帶有長(zhǎng)頸漏斗和導(dǎo)管的雙孔塞，向長(zhǎng)頸漏斗中加入過(guò)氧化氫溶液，用排水法（或向上排空氣法）收集氧氣方法二：用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制氧氣A反應(yīng)原理：B、實(shí)驗(yàn)裝置：見(jiàn)課本Ｃ，固+固→氣體

D、實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄

E、氧氣的檢驗(yàn)：將帶火星的木條集氣瓶中，如果木條復(fù)燃，證明瓶?jī)?nèi)氣體是氧氣。F、氧氣的驗(yàn)滿：用向上排空氣法收集時(shí)，將帶火星木條在集氣瓶口，如果木條，則證明收集已滿，如果是用排水法收集氧氣，則有較大氣泡從集氣瓶口時(shí)，表明收集已滿。（三）純凈物和混合物混合物純凈物宏觀：1、由物質(zhì)混宏觀：1、只有物質(zhì)組成2、有固定的組成3、合而成2、沒(méi)有固定的組成3、各有一定的物理化學(xué)性質(zhì)區(qū)別物質(zhì)保持原來(lái)的性質(zhì)微觀：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，只有一種（同種）分微觀：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，含有不子同種分子聯(lián)系

不同純凈物簡(jiǎn)單混合純凈物混合物分離、提純

（四）、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)形式反應(yīng)物種類(lèi)生成物種類(lèi)（多變一）化合反應(yīng)（一變多）分解反應(yīng)（五）催化劑和催化作用

在化學(xué)反應(yīng)中能其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的和在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫做催化劑（或觸媒）二、典型習(xí)題練習(xí)

１、有些燈泡內(nèi)的玻璃柱上涂有少量的紅磷，試說(shuō)明這樣做的作用和原因？

２、有一種白色固體A和一種黑色粉末B混合加熱后，產(chǎn)生另一種白色固體C和一種無(wú)色氣體D，D能使帶火星木條復(fù)燃。將淡黃色固體粉未E點(diǎn)燃后放入氣體D中，劇烈燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫外線色火焰，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體F。若把A和B反應(yīng)后的固體殘?jiān)�溶于水后過(guò)濾，可以得到與原質(zhì)量相等的B。試推斷ABCDEF各是什么物質(zhì)，并寫(xiě)出上面所涉及的反應(yīng)方程式。

3、薯片等易碎食品宜采用充氣袋包裝，下列氣體中最不適宜充入的是

A．N2B．O2C．CO2D．空氣4、下面所述的各物質(zhì)中屬于純凈物的是A．純凈的空氣B．“農(nóng)夫山泉”礦泉水C．用KMnO4制取O2后剩余的固體D．冰水混合物

擴(kuò)展閱讀：九年級(jí)化學(xué) 第二單元 我們周?chē)�的空氣知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 人教新課標(biāo)版

第二單元我們周?chē)�的空�?/p>

[單元教材概覽]

（1）本單元是初中化學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：身邊的化學(xué)物質(zhì)地球周?chē)�的空氣；物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源和資源的利用中的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程目標(biāo)的重要起始階段。

（2）本單元是繼入門(mén)篇“走進(jìn)化學(xué)世界”后具體地從化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法的開(kāi)始；學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)概念的開(kāi)始。其三個(gè)課題的研究對(duì)象：空氣、氧氣、制取氧氣包含了物質(zhì)的組成與分類(lèi)、自然資源、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、制取等知識(shí)。由宏觀用途到微觀反應(yīng)；由反應(yīng)原理到實(shí)際操作，難度和要求逐漸提高和具體化，為今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物知識(shí)打下基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入化學(xué)世界的三個(gè)臺(tái)階。（3）本單元是學(xué)生第一學(xué)習(xí)的單質(zhì)化合物知識(shí)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富、知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其中貫穿了最粗線條的物質(zhì)分類(lèi)和物理化學(xué)變化的概念及分類(lèi)，能直接觀察的實(shí)驗(yàn)多、（演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)無(wú)界限，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多）可獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑多，不會(huì)形成太大的分化。

[知識(shí)結(jié)構(gòu)透視]裝置

組成及含量氧氣含量的測(cè)定藥品

操作

混合物空氣各成分主要用途寶貴資源誤差分析

污染及保護(hù)

物質(zhì)分離物理性質(zhì)

性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（化合、氧化反應(yīng)）

純凈物氧氣制法實(shí)驗(yàn)室制法（原料原理裝置收集操作分解反應(yīng)）

工業(yè)制法

催化劑

物理變化概念

實(shí)例變化概念

化學(xué)變化類(lèi)型（化合、分解）

實(shí)例[單元目標(biāo)聚焦]1、知識(shí)與技能目標(biāo)

了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途；初步認(rèn)識(shí)純凈物與混合物的概念并初步應(yīng)用；了解基本概念“物理性質(zhì)”。了解氧氣的物理性質(zhì)，通過(guò)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑；理解什么是化學(xué)變化及其本質(zhì)特征，能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；理解由氧氣的性質(zhì)決定的氧氣的用途；初步學(xué)習(xí)探究氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作。了解實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及其方案選擇；認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。

用心愛(ài)心專(zhuān)心

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的觀察分析，了解空氣的組成，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差原因，感悟：實(shí)驗(yàn)過(guò)程影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗。通過(guò)氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析描述事物的能力、（如不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象）活動(dòng)中合作交流的能力。通過(guò)各種制氧氣方案的比較、鑒別，學(xué)會(huì)選擇最佳的原料、條件、原理、裝置從而掌握上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的原則；在觀察制取實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)空氣質(zhì)量的調(diào)查、對(duì)教材p26圖2-8的解讀知道當(dāng)今世界的三大環(huán)境問(wèn)題、空氣的污染源、嚴(yán)重危害及防治，培養(yǎng)熱愛(ài)自然關(guān)注環(huán)境的情感；通過(guò)硫的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感悟綠色化學(xué)的含義，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)空氣組成發(fā)展史培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。[重點(diǎn)難點(diǎn)掃描]

重點(diǎn)：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化

學(xué)變化。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

難點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。

化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。催化劑的概念。

難點(diǎn)突破：在充分交代實(shí)驗(yàn)所采用的藥品、裝置及理由、原理的基礎(chǔ)上做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)（每一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)變量）組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖原理，并感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)要得出正確結(jié)論必須注意每一個(gè)細(xì)節(jié)的正確。

抓住關(guān)鍵詞理解訓(xùn)練化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別，如“燃燒”“能燃燒”，前者是動(dòng)詞，描述一種變化過(guò)程化學(xué)變化，后者是動(dòng)詞前加了助動(dòng)詞“能”或“可以”或“會(huì)”則描述一種屬性化學(xué)性質(zhì)；通過(guò)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的交叉關(guān)系的集合圖對(duì)應(yīng)舉例理解二者的關(guān)系。

設(shè)置與催化劑的概念相關(guān)的問(wèn)題臺(tái)階若干個(gè)層層推進(jìn)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，消除問(wèn)題正確理解什么是催化劑。

[單元學(xué)情分析]

本單元主要研究的知識(shí)，在日常生活中學(xué)生是有豐富的感性認(rèn)識(shí)的。通過(guò)小學(xué)自然課、初中生物七年級(jí)上冊(cè)第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用、下冊(cè)第十章第四節(jié)人體內(nèi)的氣體交換的探究活動(dòng)：呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化以及化學(xué)第一單元課題2“對(duì)我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究，學(xué)生對(duì)空氣又有了一定的理性認(rèn)識(shí)，因此可從學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)架構(gòu)新的知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)了課題1之后，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣有了進(jìn)一步的了解，如在空氣中的含量、如具有支持燃燒的性質(zhì)，但這還不是系統(tǒng)地對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，氣體的制取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚屬首次,知識(shí)點(diǎn)上是空白。因此教師要在充分利用學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從具體物質(zhì)入手為學(xué)生們展現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)的基本模式及研究物質(zhì)就是要研究它們的性質(zhì)、制法、用途、存在等，性質(zhì)包括物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面，制法包括實(shí)驗(yàn)室制法工業(yè)制法兩個(gè)方面，化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供樣式和范例。在教給氧氣制法的同時(shí)，教給學(xué)生制取一種物質(zhì)時(shí)對(duì)方案的最佳選擇原則：即原料條件的最佳經(jīng)濟(jì)效益原則；過(guò)程方法的最簡(jiǎn)便易行原則；原料過(guò)程產(chǎn)品的綠色環(huán)保原則，為今后解決相關(guān)問(wèn)題確立正確的思維方式和行為方式。在此教師也應(yīng)教育學(xué)生

用心愛(ài)心專(zhuān)心

評(píng)價(jià)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案要從利弊兩個(gè)方面進(jìn)行不可絕對(duì)化，我們通常選擇的是主導(dǎo)方面較優(yōu)秀的方案。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究必須具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。[實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)分析]

本單元課文內(nèi)共有10個(gè)實(shí)驗(yàn)，建議再補(bǔ)充兩個(gè)：加熱分解氯酸鉀、加熱分解高錳酸鉀。測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)：可讓學(xué)生分成小組參與，邊實(shí)驗(yàn)邊探究。用各小組控制多個(gè)相同變量、測(cè)量一個(gè)不同變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：如在其他條件相同的情況下將紅磷換成別的可燃物或裝置不密閉或紅磷不足量或未等裝置冷卻就觀察水面變化等進(jìn)行對(duì)比思考以理解該實(shí)驗(yàn)的原理及藥品的選擇和裝置操作的要點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)可在老師做完[實(shí)驗(yàn)2-5]之后由4個(gè)學(xué)生協(xié)助同時(shí)進(jìn)行演示：常溫下雙氧水加二氧化錳加熱分解氯酸鉀

加熱分解氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱分解高錳酸鉀

讓學(xué)生在觀察比較的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)方法的選擇。本單元課題1測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，新教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差過(guò)大（為什么要替換原鐘罩實(shí)驗(yàn)？）主要有止水夾前后的導(dǎo)管內(nèi)的氧氣很難參加反應(yīng)、盛水燒杯內(nèi)水的多少與導(dǎo)管在水中伸入的深淺都會(huì)影響水的倒吸的程度、燃燒匙這樣裝配使伸入瓶?jī)?nèi)的速度受到影響部分空氣未反應(yīng)就已因受熱而溢出瓶外。故有條件的學(xué)校仍可利用鐘罩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或做如下改進(jìn)：將25毫米直徑（大一些更好）試管截去底部（口用橡皮塞塞好）替代鐘罩，燒杯裝水替代水槽，將試管直接放在燒杯中（橡皮塞上穿一燃燒匙，內(nèi)裝紅磷）與原教材一樣，裝置和操作更簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也明顯，液面上升高度幾乎就是理論值。要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)燒杯中水面的變化情況并分析原因。

燃燒紅磷的集氣瓶中事先是否裝水對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大，（估計(jì)是為了迅速吸收生成的五氧化二磷，和加快冷卻反應(yīng)容器的溫度）以往幾乎所有相關(guān)該裝置圖的中考題（包括04年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考題如濰坊、四川、南寧等）集氣瓶中都沒(méi)有畫(huà)水，實(shí)際操作中也不一定需要，而《教師教學(xué)用書(shū)》卻說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，提出疑問(wèn)�？諝庵醒鯕夂�量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為何選中紅磷，一般解釋是其燃燒產(chǎn)物為固體。其實(shí)另一個(gè)重要原因是紅磷燃燒幾乎能消耗密閉容器中的全部氧氣，而其他可燃物卻不行。如當(dāng)空氣中氧氣的體積含量從21%減少到17%，木材就不能繼續(xù)燃燒；低于16%，大多數(shù)液體燃料的火焰就會(huì)熄滅；低于9%，煤炭的燃燒停止；接近零時(shí)磷才不能燃燒。所以，實(shí)驗(yàn)時(shí)紅磷要過(guò)量。這與《教師教學(xué)用書(shū)》上的說(shuō)法有悖。教師分析實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)要注意不要用一般的情況套用到紅磷這一特殊的物質(zhì)上。

本單元課題2硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)教材上略做改進(jìn)，這是消除二氧化硫污染的環(huán)保措施，《教師教學(xué)用書(shū)》上說(shuō)集氣瓶中裝的是水，實(shí)際上裝堿溶液效果更好。此處要向?qū)W生交代清楚，從此明白化學(xué)反應(yīng)必須注意環(huán)境友好環(huán)境保護(hù)。還可啟發(fā)學(xué)生想出該反應(yīng)其他的吸收二氧化硫的辦法，如在集氣瓶口放裝有吸附性物質(zhì)的沙包等（人防課中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)）。原細(xì)鐵絲的燃燒用鋁箔替代，鋁確比鐵活潑但實(shí)驗(yàn)有一定的難度。實(shí)驗(yàn)前要將表面的氧化物打磨盡并裹在粗鐵絲（不可太細(xì)否則被點(diǎn)燃）上呈小紅旗形，（其余要求步驟與鐵絲燃燒一樣）現(xiàn)象明顯、效果較好、成功率高。課題3出現(xiàn)催化劑的概念。上新課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備一些（少許一點(diǎn)即可）有機(jī)物如土豆、動(dòng)物生肉、動(dòng)物鮮血、紅磚粉，做雙氧水分解實(shí)驗(yàn)時(shí)加入看能否起催化作用，加寬加深對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)。

催化劑不能使一個(gè)不能發(fā)生的反應(yīng)發(fā)生，它只是改變能發(fā)生的反應(yīng)的反應(yīng)速度。但是新教材中p34說(shuō)“在實(shí)驗(yàn)（1）中木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出”（是指在常溫下的過(guò)氧化氫

用心愛(ài)心專(zhuān)心

溶液）實(shí)際上木條不能復(fù)燃，不能說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出，只是氧氣量很少不足以使木條復(fù)燃，常溫下過(guò)氧化氫溶液會(huì)緩慢分解放出少量氧氣，書(shū)上這樣講會(huì)使學(xué)生誤解常溫下過(guò)氧化氫溶液不分解，那么在實(shí)驗(yàn)（3）過(guò)氧化氫溶液中加了二氧化錳木條復(fù)燃，說(shuō)明有氧氣放出，豈不是原不能發(fā)生的反應(yīng)加了催化劑反應(yīng)就發(fā)生了嗎？這樣描述偏妥，課上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯(cuò)，訓(xùn)練批判性思維而不盲從。權(quán)威也會(huì)出錯(cuò)。人教社課程教材研究所和化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心在編寫(xiě)新教材時(shí)，選擇演示實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的出發(fā)點(diǎn)是能用簡(jiǎn)單的用簡(jiǎn)單的，能有替代的用替代的，這原本沒(méi)錯(cuò)。但是在用過(guò)氧化氫溶液替代了原教材中的氯酸鉀以后帶來(lái)了一系列老師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題：加熱溫度不夠反應(yīng)速度慢，加熱溫度高水的蒸汽壓又過(guò)大。兩種情況均導(dǎo)致試管內(nèi)氧氣濃度較低且氧氣又會(huì)隨水蒸汽不斷逸散到試管外，使試管內(nèi)氧氣不足以引燃帶火星的木條。

解決的辦法可以這樣：用市售過(guò)氧化氫溶液配成15%左右的稀溶液，放入大試管，其體積不超過(guò)1/3，加熱過(guò)氧化氫溶液（試管傾斜夾持在鐵架臺(tái)上），用排水法收集氣體，估計(jì)反應(yīng)的試管和導(dǎo)氣管內(nèi)的空氣都已進(jìn)入收集氣體的試管后，換一支試管再用排水法收集氣體，即可用帶火星的檢驗(yàn)出氧氣的存在�；蛭�熱過(guò)氧化氫溶液前在其中滴加一些氫氧化鈉溶液，也能獲得明顯現(xiàn)象，效果較好。

無(wú)論如何用分解雙氧水的方法在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，只要解決好細(xì)節(jié)問(wèn)題，仍是一種較好的方法。

[單元課時(shí)分配]課題1一課時(shí)課題2兩課時(shí)課題3兩課時(shí)[單元教學(xué)建議]

要注意從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、變化及變化規(guī)律，初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法；通過(guò)具體的化學(xué)變化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

課題1可采用以下的教學(xué)過(guò)程和手段：

（一）圖片展示：可從章頭圖引入展示各種下載圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感知地球上的空氣對(duì)

生命的作用，認(rèn)識(shí)空氣是人類(lèi)擁有的重要財(cái)富和資源。

（二）互動(dòng)討論：組織學(xué)生用各種事例和實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的存在；證明空氣中氧氣、二氧

化碳、水蒸氣的存在。

（三）故事引入：（見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》p28-30）了解空氣的成分及發(fā)現(xiàn)史。

（四）實(shí)驗(yàn)探究：測(cè)定空氣里氧氣含量（用分組控制個(gè)多變量測(cè)量一個(gè)不同變量的方法進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)）。

（五）反思評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)（可有多種形式，讓學(xué)生自己討論得出）；對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差

的分析（可有多種原因，從不同變量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)），對(duì)反應(yīng)后瓶中氣體進(jìn)行成分分析和性質(zhì)推斷。

（六）閱讀講解：本節(jié)其他的教學(xué)內(nèi)容包括教材p26圖2-8。課題2

（一）對(duì)于氧氣這種與人類(lèi)生存息息相關(guān)的物質(zhì)即學(xué)生最有感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)的學(xué)習(xí)應(yīng)從觀

察、演示實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)引入。物理性質(zhì)由學(xué)生自己通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和獲取的某些事實(shí)（材料可由老師提供：如水生動(dòng)物與人類(lèi)一樣吸入氧氣呼出二氧化碳為什么在水下仍能生存、人們可采用排水的方法在實(shí)驗(yàn)室收集氧氣、收集好氧氣的集氣瓶可正放在桌上）總結(jié)得出�；瘜W(xué)性質(zhì)則通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和現(xiàn)象感知。本課題共有8

用心愛(ài)心專(zhuān)心

個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中4個(gè)是氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。做好這些實(shí)驗(yàn)是完成本課題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有序觀察、記錄、對(duì)比實(shí)驗(yàn)也是重要一環(huán)。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在第一單元課題2中學(xué)會(huì)的探究步驟對(duì)現(xiàn)象由點(diǎn)燃前、燃著

時(shí)、熄滅后的順序進(jìn)行觀察和描述并進(jìn)行不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象的對(duì)比，列成表格詳細(xì)記錄。

（三）相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理可用符號(hào)表示式教給學(xué)生。

（四）3課題對(duì)學(xué)生雖然是全新內(nèi)容但仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究獲取新知，不可教師機(jī)

械地將制取氧氣的方法傳遞給學(xué)生就算完成教學(xué)目標(biāo)。引入課題后，可將許多能用于制氧氣的原料、原理、裝置變成背景材料交給學(xué)生啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行比較鑒別評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行選擇，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。

加熱氯酸鉀并以二氧化錳做催化劑仍可作為制氧氣的一種方法在課上講解，就如講老教材時(shí)補(bǔ)充過(guò)氧化氫溶液一樣，講新教材時(shí)補(bǔ)充氯酸鉀以擴(kuò)展學(xué)生思維。

[單元評(píng)價(jià)建議]

除完成課內(nèi)外的作業(yè)、單元檢測(cè)，分?jǐn)?shù)記入成績(jī)冊(cè)以外，學(xué)生應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中：

1、上網(wǎng)查閱下載與空氣相關(guān)的圖片、資料，內(nèi)容包括空氣的存在、用途、污染防治等；2、調(diào)查本地的空氣質(zhì)量，從各種途徑（報(bào)紙、電臺(tái)、電視、環(huán)境監(jiān)測(cè)站）獲取空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、周報(bào)連續(xù)數(shù)天并繪制出函數(shù)圖象；3、根據(jù)圖2-8寫(xiě)一篇小論文或畫(huà)一幅漫畫(huà)；

4、到醫(yī)院或診所調(diào)查了解醫(yī)用氧氣瓶的顏色、構(gòu)造及使用原理，為什么有些病人要吸氧，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)明文（可與語(yǔ)文老師一同操作）；

5、查看家中食鹽包裝袋上或其他食品藥品包裝袋上的成分說(shuō)明，判斷是純凈物還是混合

物；

6、將小金魚(yú)放入冷開(kāi)水中觀察記錄呼吸狀況或去附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查魚(yú)池缺氧現(xiàn)象與與增

氧方法。

7、對(duì)書(shū)p23圖2-3“測(cè)定空氣里氧氣含量”的裝置進(jìn)行改進(jìn)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖。

以上7項(xiàng)作業(yè)學(xué)生必須以書(shū)面形式完成，由小組評(píng)價(jià)得分（分優(yōu)、良兩個(gè)等次）后上交，裝入個(gè)人成長(zhǎng)袋，記入學(xué)期總分。

遷安市教育局統(tǒng)一教案紙（首頁(yè)）

學(xué)校：學(xué)科：化學(xué)任課教師：李杰日期教學(xué)內(nèi)容1、知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)2、過(guò)程與方法3、情感態(tài)度價(jià)值觀用心愛(ài)心專(zhuān)心

5

課題1空氣領(lǐng)導(dǎo)簽字

教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)安排教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：一課時(shí)（第一課時(shí)）板書(shū)設(shè)計(jì)

遷安市教育局統(tǒng)一教案紙（副頁(yè)）教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖用心愛(ài)心專(zhuān)心

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