小學數(shù)學課堂有效提問研究心得

小學數(shù)學課堂有效提問研究心得

良豐農場子弟小學易春洪

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學學要精心設計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段�！庇纱丝梢姡�一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能夠啟迪學生的思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的�，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

一、精心設計提問的內容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢谏险n之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設計就顯得尤為重要。

1．提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

2．提問的內容要有一定的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”這時，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些層層遞進的有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。

3．提問的內容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。例如，我在教學《圓的認識》一課時，運用多媒體課件設計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯(lián)想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二、恰當把握提問的時機

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

三、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問的時機，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

1．提問的形式要多樣。

如：布懸提問，誘發(fā)學生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學生的主動性；梯度提問，化難為簡，層層遞進。2．提問的語言要明確。

數(shù)學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數(shù)學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要結合學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。如教學中有時會出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對于這樣的提問，學生的回答可能是：“15是個兩位數(shù)”、“15是個奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學生就不能做出正確的回答。

3．課堂提問等待學生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學生回答，而是要根據問題的難易程度留給學生適當、充分的思考時間。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

擴展閱讀：小學數(shù)學課堂有效教學心得論文

淺談小學數(shù)學課堂有效教學心得

數(shù)學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險�！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高課程教學的有效性有以下幾方面。

一、精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)膯栴}情境具有兩個特點：一是處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發(fā)學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

二、從學生的學習方式談有效

記得在教一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10以內的加減法甚至20以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數(shù)學應該沒問題的，因為孩子算題目很快�？墒且欢螘r間下來發(fā)現(xiàn)不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現(xiàn)錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數(shù)學。數(shù)學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數(shù)學學習目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運用數(shù)學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重

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