在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層的幾點(diǎn)心得

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層的幾點(diǎn)心得

“因材施教、因人而異”是大教育家孔子的核心教育理念之一，學(xué)生間的差異是普遍存在的，面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，要使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)是一種有效的策略。201*年9月我縣有幸參與了北師大以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一年多來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力都得到明顯提高。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者就本縣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：1了解差異，學(xué)生分層

我們所說(shuō)的分層教學(xué)是在同一個(gè)班級(jí)實(shí)施分層次教學(xué)，就是要把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的不同在教學(xué)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待。一般分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

隱形分層原則：分層教學(xué)并不是要人為地把班里學(xué)生分為三、六、九等，而是體現(xiàn)一種“能者多勞”的思想。教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)一定要做到隱形分層。教師心中明白、記錄在案即可，不要將分層結(jié)果在班上公布。避免傷害學(xué)生，和給學(xué)生造成心理陰影和心理壓力。

動(dòng)態(tài)分層原則：對(duì)學(xué)生的分層是不固定的，分層對(duì)象隨著知識(shí)的掌握情況隨時(shí)可以變動(dòng)。b層次、c層次的學(xué)生進(jìn)步了我們可以將他們劃到高一層次中，a層次的學(xué)生退步了也可以變動(dòng)到低一層次中。同一個(gè)學(xué)生可能計(jì)算能力較差而解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，我們可以

在教學(xué)計(jì)算知識(shí)時(shí)將他劃分到b層次，到了教學(xué)解決問(wèn)題板塊兒時(shí)再將他劃到a層次。動(dòng)態(tài)的分層才有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況并根據(jù)學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。

多元化分層原則：我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一般情況下都是按考試分?jǐn)?shù)來(lái)分層，同一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生會(huì)相應(yīng)地分在同一組別，但這不是絕對(duì)的，還要看學(xué)生接受知識(shí)的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面因素。教師要整體的分析每一位學(xué)生，科學(xué)、合理的進(jìn)行分層。2針對(duì)差異，目標(biāo)分層

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)中有這樣一段話：“讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童，都完成一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)傷害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺倒醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。”因此我們數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要做到根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力制定出層次性的教學(xué)目標(biāo)。即：學(xué)困生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析和解決問(wèn)題能力；學(xué)優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。例如我在教學(xué)《比的意義》一課時(shí)設(shè)定了這樣的知識(shí)目標(biāo)：①通

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關(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)法”的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘要】在全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)有相應(yīng)的改變。為了面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，讓班級(jí)每一個(gè)受教育的學(xué)生在當(dāng)堂都有所收獲，都有所提高，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，必須要實(shí)施分層教學(xué)，這不僅僅是教育形勢(shì)的需要，而且是實(shí)施人才素質(zhì)培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，這充分體現(xiàn)社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的教育教學(xué)理念，更能體現(xiàn)現(xiàn)代的教育規(guī)律�，F(xiàn)代的教育非常突出學(xué)生的主體地位，由于班內(nèi)每個(gè)同學(xué)大都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡相同，接受知識(shí)的能力有所差異，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象；要做到讓每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造能力及潛能得到提高，單憑以前的應(yīng)試教育是肯定做不到的，只有分層次教學(xué)才能完成新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，才能提高優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效益，才有讓每個(gè)學(xué)生得到平等的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高�！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層：教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。無(wú)論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（一）、教師首先以學(xué)生自愿為原則，依類(lèi)分層為學(xué)生搭建良好的自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能等諸方面，建立平行的學(xué)習(xí)討論小組，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答

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