初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

作為一名經(jīng)歷新課改的教師，我深知新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。1.教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長的更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。2.數(shù)學(xué)教師反思的意義

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造�！边@使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在：

2.1數(shù)學(xué)新課程的呼喚

反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)十反思。新課程要求數(shù)學(xué)教師要從以往的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。

新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

2.2實(shí)踐性知識獲得的需要

已有的研究表明:“教師的專業(yè)性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上

的關(guān)系，并非專業(yè)性知識越多越好。”同時(shí)，其他條件性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)知識）也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。”而這類知識的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫�(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。例如，我曾聽過一位應(yīng)聘的老師借班上的一節(jié)課，準(zhǔn)備得非常的充分：語言生動(dòng)幽默，旁證博引。但是教學(xué)效果很不理想，學(xué)生明顯不能適應(yīng)這位老師的快節(jié)奏，快語速、快思路，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”擴(kuò)大了師生的距離，老師的問題如石沉大海無人回答，由此可見一斑。

2.3數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能力”。然而，一些場景我們在一些展示課、公開課上經(jīng)常能見到：教師唱主角，學(xué)生是配角。學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會如何揣摩老師的心理；教學(xué)程序化，一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象；小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流；扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；多媒體課件演示的教學(xué)是學(xué)生跟著課件走，看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式。這些沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)，都需要我們不斷地去反思和解決。因?yàn)榻處熓切抡n程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

因此，我認(rèn)為對于一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開：對教材的反思、對學(xué)生的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1．對教材的反思。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主

交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。

2、對學(xué)生的反思。掌握好學(xué)生的心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

3.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒�之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

4.對教數(shù)學(xué)的反思。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

總之，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：反思，意指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。需要指出的是，人們常常錯(cuò)誤的理解反思僅僅作為回顧，只是把它放在問題解決活動(dòng)的最后一環(huán)。在教學(xué)過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對教學(xué)結(jié)果的回顧，反思應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。關(guān)鍵詞：反思能力；精講多練；提問

中圖分類號：g632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1002-7661（201*）03-276-01

在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往

是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒�之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、精講多練提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦在參與中思考、學(xué)習(xí)充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點(diǎn)第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學(xué)生這種特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)把握好講課例如平行線判定主要內(nèi)容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線判定公理然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)練習(xí)加予講評學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理在練習(xí)中精神得到放松使已經(jīng)產(chǎn)生疲勞通過練習(xí)得到消除為下面內(nèi)容做好了準(zhǔn)備再分析內(nèi)錯(cuò)角在條件下滿足判定公理得出判定定理內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行并配合與之相適應(yīng)練習(xí)最后小結(jié)學(xué)生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識要點(diǎn)還能正確地應(yīng)用知識解題如此講練結(jié)合能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)就能避開聽覺疲勞毛病又能當(dāng)堂消化新課對新知識進(jìn)一步鞏固、理解有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)

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