初中數(shù)學新式分層教學

初中數(shù)學的新式分層教學

[摘要]初中階段的學習過程非常重要，尤其是數(shù)學學習，它是承接小學數(shù)學與高中數(shù)學的關(guān)鍵。在初中數(shù)學的教育中需要采用高效的方法。然而傳統(tǒng)的分層教學對學生心理的不良影響過大，因此我們要創(chuàng)新利用分層教學，用新式分層教學方法教授初中數(shù)學。[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新隱形分層分組合作

傳統(tǒng)的分層教學是指將學生按照現(xiàn)有知識、能力水平、潛力傾向分成不同水平的班組，教師根據(jù)各個班組的實際水平開展教學的方式。自20世紀初在美國出現(xiàn)后，分層教學一直飽受爭議。這種教學模式一方面優(yōu)于對精英的培養(yǎng)和整體能力的提高，另一方面又使被分到“低層”的學生身心受害，并且容易導(dǎo)致“高層”的學生高傲自大，增大不同層次學生間的隔閡。分層教學在引入中國后需要針對我國教育現(xiàn)狀對其進行改進與創(chuàng)新，充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時規(guī)避其缺陷。

初中學習階段是銜接小學教育與高中教育的重要紐帶，是培養(yǎng)學生學習興趣和良好的學習習慣的關(guān)鍵時期。尤其是數(shù)學學科不同于其他科目，小學數(shù)學的思考方式與高中數(shù)學相差甚多，因此初中數(shù)學教育的作用就在于將學生在小學時期對數(shù)學學習的形象化思考方式向高中數(shù)學所需要的理性的邏輯思考方式過渡。并且高中數(shù)學是基于初中數(shù)學基礎(chǔ)上的深化，初中數(shù)學可謂是整個數(shù)學學習過程的基石，因此初中的數(shù)學教育十分重要。初中數(shù)學教育面對的是全體學生，傳統(tǒng)教育中面向中等生的適應(yīng)大部分學生的教育是低效

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淺析初中數(shù)學的分層教學模式

[摘要]眾所周知，目前我國的初中數(shù)學教學狀況跟素質(zhì)教育的要求相比較，還有一段很大的差距。而”分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它可以面向所有學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，同時也有利于對學生進行個性化的教育，增強學生的思維能力，更好的提高數(shù)學教學效果。[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學素質(zhì)教育分層教學

《數(shù)學課程標準》指出：任何一種數(shù)學教育模式都必須以學生的知識水平以及現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為前提來進行，教師應(yīng)該著重激發(fā)學生的學習積極性，并給予學生充分的實踐機會，促使其在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想以及方法，并從中獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。由此可見，學生才是數(shù)學學習的主人，教師只能作為一個引導(dǎo)者和組織者而存在，但在實際的教學中，教師經(jīng)常對于所有的學生都采用”一刀切”的教學方法，沒有尊重學生的個體差異，往往是優(yōu)等生”吃不好”、中等生”吃不飽”、差等生”吃不了”，嚴重降低了初中數(shù)學的教學效率，因此，以”因材施教”為基準的分層教學模式開始浮出水面，并逐漸得到廣大師生的支持�，F(xiàn)筆者也根據(jù)自己的了解，在本文中就初中數(shù)學分層教學模式進行探討，希望能夠拋磚引玉，推進這一新型教學模式的不斷完善。一、初中數(shù)學分層教學的意義

第一、初中數(shù)學分層教學正視了學生間的個體性與差異性，減

少了學生發(fā)展中的兩級分化，有效的提高了整體教學水平。由于初中學生在生理發(fā)展和心理特征上以及對數(shù)學的興趣、愛好與對知識的接受能力方面，都存在很大的差異，片面的采取”一刀切”的教學模式將會讓這種差異越來越大，而如果承認這種差異并科學合理的采用分層教學的形式，則可以達到事半功倍的效果。第二、初中數(shù)學的分層教學方式節(jié)約了大量的時間。為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次初中數(shù)學分層教學極大的杜絕了時間的浪費。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的需求越來越強烈，在初中階段進行數(shù)學分層教學一方面能夠為學生形成有效的知識層面節(jié)約時間，而另一方面也有利于學生在文化基礎(chǔ)這個層次構(gòu)造的基礎(chǔ)上分別去構(gòu)建今后所需要的專業(yè)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學生更好的成才。二、如何開展初中數(shù)學的分層教學工作

第一、對學生進行分層。作為數(shù)學任課教師，應(yīng)該根據(jù)學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學考試成績等等各種綜合情況對所教學生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生三個層次，但必須注意的是，這種分層只能是教師自己清楚，并要根據(jù)現(xiàn)有的成績以及平時課堂解答的情況及時進行調(diào)整。劃分的標準可以設(shè)定為：優(yōu)等生層：學生不但可以模仿，而且具備較強的分析問題以及解決應(yīng)用數(shù)學知識問題的能力，少數(shù)學生還有一定的探究能力；中等生層：能夠模仿，解題能力一般，但解決問題的能力不夠；差等生層：沒有模仿能力，或者說只能模仿，不具備數(shù)學能力。

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