新疆小學“雙語”教學思考

新疆小學“雙語”教學思考

新疆喀什地區(qū)XX縣XX鄉(xiāng)中心小學漢語教師：XX

[摘要]新疆是一個多民族地區(qū)，存在著多種語言與文字的使用，在新疆推行雙語教學是非常必要的，是提高民族教育的有效手段。本文就以本人的工作學習經歷為依據,對新疆地區(qū)的雙語教育狀況和其發(fā)展作了一定的介紹。雙語教學一直是新疆各中小學的教育重點。我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施。

[關鍵詞]少數民族雙語教育、維吾爾語、漢語

一、雙語教育概況

公元11世紀由穆罕默德〃喀什噶爾編撰的《突厥語詞典》,用阿拉伯文解

釋突厥語,是一本典型的雙語工具書。這說明雙語現象自古有之。自從有了不同民族之間的交往,就會有不同民族語言的接觸,這就會存在不同民族如何用對方可以聽懂的語言進行交流的問題。但是在各個歷史時期,不同地域、不同族群的雙語,由于該地域的地理位置、民族人口、文化背景、宗教信仰等因素而有所不同。

新中國成立以后,雙語現象也有了新的發(fā)展。在少數民族地區(qū)推行雙語教育,一方面是為了尊重和保護少數民族享有使用和發(fā)展自己語言文字的自由,另一方面是通過學習族際語漢語(以下統(tǒng)稱為“漢語”)保證各民族之間的溝通交流,以實現共同進步。

在各民族地區(qū)實施的雙語教育模式,基本上是“民族語言+漢語”。但是各少數民族由于語言文字和文化傳統(tǒng)的不同,采納的雙語教學模式也有所不同。這大致可分為兩種。

第一種是基礎教育階段以少數民族語言(以下統(tǒng)稱為“母語”)教學為主,在適當年級開設漢語課的教學模式。也就是說,漢語作為第二語言的雙語教學。第二種是以漢語教學為主,基礎教育階段開設本民族語言文字為輔的教學模式。

經過50多年的發(fā)展,目前少數民族地區(qū)雙語教育體系基本形成,在全國使用民漢雙語教學的學校有1萬多所,在校學生達600多萬人,使用21種民族語言在中小學不同層次地開展雙語教學。1、新疆地區(qū)的雙語教育現狀新疆教育的顯著特點是以民族教育為主,普通中小學采用維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、俄羅斯等6種語言進行教學。據201*年統(tǒng)計,新疆地區(qū)使用少數民族語言授課的中學有1003所,占全部中學的51.57%,小學有4161所,占全部小學的68.86%,還有561所民漢合校的中小學。在使用少數民族語言授課的中小學中,全區(qū)有維吾爾語小學3540所,中學725所。以上學校除了漢語課程以外,其余所有課程均用少數民族語言授課(雙語實驗班例外)。

據教育部門最新統(tǒng)計,目前新疆地區(qū)學前、中小學、中等職業(yè)學校在校少數民族學生數2346864人,其中接受雙語授課的學生257040人,占少數民族學生總數的11%。民考漢學生211370人,占少數民族學生總數的9%。少數民族教師為144780人,具備雙語教學能力的教師18342人,占少數民族教師總數的12.7%。到近年為止,新疆地區(qū)的雙語教學主要是以少數民族的第一語言母語作為教學語言,漢語為第二語言的雙語教學模式。由于各地區(qū)的社會語言環(huán)境、語言使用狀況和使用范圍等方面的差異,新疆地區(qū)雙語教學模式可歸納為:(1)長期單一存在的雙語教學模式;(2)長期并行存在的雙語教學模式;(3)過渡雙語教學模式等三種。

隨著西部大開發(fā)的深入和經濟一體化的加速,新疆各民族對教育的要求也趨于多樣化,希望子女上漢語學�；蚴请p語實驗班的家長日益增多。自201*年起,各地區(qū)的雙語師資隊伍逐步壯大,有足夠條件的小學民語系從一年級起引入漢語“語文”科目;從三年級起,“數學”學科改用漢語授課。烏魯木齊市在201*年秋季實現了小學民語系三年級“數學”學科使用漢語授課基礎上,在201*年秋季,三年級“科學”學科也使用漢語授課。到201*年秋季,小學民語系三年級除母語文以外,其他學科均使用漢語授課。預計到201*年秋季,小學各年級除母語以外,各學科均使用漢語授課。根據目前新疆雙語教育的發(fā)展,有的學者認為,新疆地區(qū)的雙語教學模式將由以漢語為第二語言教學的傳統(tǒng)教學模式,逐漸發(fā)展到以漢語作為教學用語的雙語教學模式。有條件的學校,還將開設外語課,實現“三語”教育的模式。

2、新疆雙語教育的地域差異多民族、多語言的新疆,各地不僅自然環(huán)境不同,而且生產方式、社會環(huán)境、民族人口分布情況、語言使用狀況也有所不同。多民族雜居的大、中城市,不同民族在交往中交替使用兩種或多種民族語言。社會語言環(huán)境就是自然雙語或多語環(huán)境,人們在日常生活中,能自然掌握另一種語言。在有些地區(qū),除本民族社區(qū)以外的社會空間里漢語的使用頻率較高。另外,也有民族結構以及社會語言環(huán)境單一的地區(qū),這里的人們要依靠接受學校教育才能掌握第二語言。特別是在南疆的阿克蘇、喀什、和田三個地區(qū),維吾爾族人口占總人口的80%以上。在該地區(qū)維吾爾語是社區(qū)主要的交際工具,這三個地區(qū),其他少數民族也精通維吾爾語。當地居民只能通過學校教育才能掌握第二語言。社會語言環(huán)境對第二語言學習的影響也不可忽視。社會語言環(huán)境單一的地區(qū),能與漢語接觸的空間和機會極少,人們對學習語言重要性的認識相對淡薄。在學校,由于語言教學設備的不健全,教師的漢語能力和漢文化知識不足等原因,學生缺乏學習語言的積極性。雖然從小學四年級起學習漢語,但直到高中畢業(yè)也達不到“民漢兼通”的要求。升到高等院校時,就是專門接受一年或兩年的漢語預科教育,有一部分學生還是達不到學校要求的漢語水平標準(以HSK考試標準),而不能進入專業(yè)學習。還有一部分學生,雖然達到了漢語水平考試的標準,但是進入專業(yè)學習后因跟不上漢語授課的課程而中途退學。在大中專院校,因學生成長的社會語言環(huán)境的不同而產生的漢語能力的差異,給教學和學生自身的發(fā)展帶來很多不便。

新疆少數民族教育的發(fā)展，不僅關系到新疆的文化事業(yè)、經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，也關系到各民族的和諧共處、共同繁榮．然而，長期以來，在新疆少數民族教育事業(yè)發(fā)展中，存在著數量增長較快，但質量提高不顯著的問題，因此，我們在重視少數民族高等教育數量增長的同時，更要重視教育質量的提高，培養(yǎng)高素質“民漢兼通”的少數民族人才。促進各民族共同進步的歷史使命緊緊聯(lián)系起來，堅定不移地推進少數民族教育教學改革，把雙語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，全面貫徹黨的教育方針．提高《雙語教學》質量的意見和建議如下：

1.提高教師自身素質和教學水平，是提高少數民族學生教育教學質量的關鍵

少數民族雙語教育教學質量能否提高，關鍵之一在于教師．教師教育觀念的轉變、教育理念的提升、綜合素質的增強，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”的轉變，決定著學生學習效果的好壞．所以要培養(yǎng)少數民族合格人才，首先教師必須合格．

2.強化科學合理的教學考核，是提高少數民族學生雙語教育教學質量的保障。要激發(fā)師生教與學的積極性，就要實現教學質量的科學考核，使考核結果能夠切切實實地反映教師的實際教學水平．加大對少數民族教師的考核力度，督促教師加強業(yè)務學習，努力提高教學水平，建立起完善的漢語教學獎懲措施，同時對少數民族教師進行以專業(yè)技能為主要內容的綜合考核，對綜合考核成績突出者給予獎勵，對綜合考核成績不達標者給予處罰．考核少數民族教師漢語授課情況，是提高少數民族學生教育教學質量的有力保障。進一步推動雙語教學順利開展；提高對“雙語”教學工作的管理能力，完善“雙語”教學相關檔案建設和制度建設．

3。優(yōu)化教學改革，是提高少數民族學生教育教學質量的重點。

4.為民漢學生營造相互交流的學習環(huán)境，是提高少數民族學生雙語教育教學質量的有效途徑。

擴展閱讀：新疆小學雙語數學課教學思路和措施

新疆小學雙語數學課教學思路和措施

一、提高認識勇于探索。剛開始進行雙語數學課教學改革，有些老師的認識跟不上，感到困惑，雙語數學改革比較困難。但隨著全社會雙語教學改革的不斷深入，我們應該認識到雙語教學是社會發(fā)展、學校發(fā)展和個人生存的需要，老師們要提高認識，積極的學英語、講英語，主動投入到雙語教學的探索中。雙語數學教學，可供借鑒的方法和經驗是少之甚少。老師們要大膽嘗試，勇于改革創(chuàng)新，逐漸摸索英語數學的教學方法，積累經驗，在探索實踐的過程中，要從不敢上到大膽上，從不想讓人聽到想讓人聽，從上簡單的加減乘除到復雜的混合運算到嘗試應用題教學，從只上復習課到新授課的嘗試，從依賴英語教師翻譯教案到和英語教師或外籍教師商討教案到自己組織教案。

二、先進的教學理念是前進的出路。“不僅是學英語，也是用英語學”這是在雙語教學探索實踐中基本的教學理念，也是雙語教學探索中達成的共識。在實踐中我們認識到，雙語數學課是以數學知識為載體，為學生創(chuàng)造一種學習數學英語知識的環(huán)境，使學生能用英語進行數學方面的交流，從而逐步達到用英語代替母語進行思維。有了這樣的教學理念，才能使我們英語數學課教學改革尋找到了方向和出路。下面從教學內容、教學模式、課堂結構三方面談談我們如何在實踐中去實現我們的理念。1、教學內容的選擇：由于全英數學教學是一個新生事物，我們還不具備完全適合于學生的現成教材。因此，我們按照雙語教學的目的、任務和現有的條件，本著積極開拓、求同存異、實事求是、不影響學科教學任務的科學態(tài)度選擇和確定教學內容。做法如下：（1）在現有的教材中，選擇一些學生已理解的知識，再用雙語進行教學，讓學生逐漸掌握一些基本的數學術語，學會如何用英語表達思維過程，逐漸提高學生能自覺的用英語表達數學思維過程的能力。如，《時分秒》，《長方形和正方形》等，像這類數學概念課，專業(yè)術語比較多，又比較難于理解，就采取先用母語上一遍，再用英語上。在上全英數學課時，學生就沒有了思維的障礙。（2）選擇一些學生已理解的數學知識與部分新知識相結合。這樣可以降低學生語言思維的能力，既能達到雙語教學的目的，又不影響學科教學的目的。如：《整理和復習》、《筆算除法》，《10的加減法練習》等。這類課中，學生對計算的基本算理已經掌握，只是通過復習算理，增加一些新的練習，這樣既達到了培養(yǎng)學生用英語表達數學算理的目的，又不影響學科教學的目的。（3）完全選擇新知識教學，要求學生運用英語來思維，來表達，真正達到“不僅是學英語，也是用英語學”。這類課中，基本是完全按照數學課的教學過程來進行教學。無論是對老師，還是對學生都是極大的挑戰(zhàn)。2、教學模式：長期以來，數學學科的教學全部是用母語進行的。由此，學生建立起以母語背景的知識體系、理解方式和思維習慣。全英教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課和學習方式，其中還包含著學科特殊的專業(yè)表述。這樣形成了學生英語能力與學科目標要求之間的落差，這將可能影響學生學科目標的達成。鑒于這種現狀，建議采取以下三種教學模式逐漸進行過渡：（1）滲透模式：教師在上數學課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞等，基本上以母語維持理解和交流過程。（2）整合模式：在這種教學模式中，為了不使學科知識受到影響，教師講課時可以交替使用中英文，適當地用母語教授新課程，同時也努力促進學生英語的逐漸過關。（3）用全英語教學模式：在這種教學模式中，全部采用英語教學，讓學生學會用英語來思考解答問題。這種教學模式需要英語學科的配合，在英語課里教授一些陌生的單詞，掃清學習中的語言障礙�，F在我們大部分全英數學課基本上已過渡到這種教學模式。

3、課堂結構：對新授、練習、復習等課型，采用不同類型的英語數學課的結構有了一定的認識，探索“口算熱身，情境引入，教具激趣，中操調節(jié)，游戲鞏固，競賽提高”的課堂結構模式�！翱谒銦嵘怼奔饶苁箤W生迅速進入思維狀態(tài)，又能使學生置身于濃濃的英語環(huán)境中；“情境引入”為學生學習新知識做好鋪墊；“教具激趣”充分應用多媒體的優(yōu)勢，調動學生多種感官參與，使教學內容變得生動形象，從而化難為易�！爸胁僬{節(jié)”使學生緊張的神經得到放松，可以進行英語韻文朗誦表演或唱唱英語歌曲。“游戲鞏固”是把這一堂課的練習以多種游戲形式出示，如：passinggame；touchinggame；flaggame；dicegame；traingame；tailgame;goinghomegame等等。如，《口算乘除法》這節(jié)課，以“開火車”形式的口算練習，將學生的思緒帶進課堂；接著給學生創(chuàng)設一個“小組討論”的學習情境，讓學生主動去探究算理，并用英語清晰地表達自己的想法，使學生在積極參與的狀態(tài)中，主動完成了對新知識的學習并培養(yǎng)了學生的英語口語能力；一個將競爭與趣味結合在一起的電腦游戲“小小火車開得快”將課堂的氣氛推向高潮；最后讓學生在“奪紅星”“摘蘋果”“找朋友”三個充滿童真童趣的游戲中愉快地結束新課。

三、嚴格的管理制度是實驗成功的保證。雙語數學教學要納入到我們的常規(guī)教學活動中，教學管理要形成制度。（1）全員參與。年齡40歲以下，人人要接受英語培訓。老師們要克服年齡的障礙和心理障礙，勤奮學習，大膽開口說英語。（2）實現每節(jié)課用30%英語上數學課。（3）每兩周每個班完成一節(jié)80%雙語數學課，上課的時間和課題，提前一周上報統(tǒng)一公布，以方便老師們互相學習；（4）成立以英語組長、教學主任、教研組長、備課組長為核心的考核小組，負責聽課、評課。并在每輪全英課程結束后，進行階段性小結。（5）開展大型的教研活動，總結經驗，推動發(fā)展。我部于201*年4月至5月召開“英語小部全英數學教學研討會”。在研討會上，要推出英語數學觀摩課，一年級李冬青老師、馬志蘭老師、6）堅持教師培訓，提高教師英語水平。所有數學教師除參加每周四特長課的英語培訓外，另外每周周聽三次一年級英語數學課和外教課，主要學習一些數學專業(yè)術語。通過這多種形式的培訓，提高數學老師的英語水平。四、發(fā)展思路。（一）、英語數學課教學發(fā)展的三個過程：第一個階段：學生在英語數學課上只是學英語，還不能用英語學；第二個階段不僅是學英語,也能用英語學；第三個階段不是學英語，而是用英語學。這是我們追求的最高目標。（二）、英語數學課教學的三個目標：一語言目標；二知識目標；三思維目標。其中語言目標是基礎。（三）、英語數學課教學的三個形式：一滲透形式，教師在上數學課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞等；二整合形式，教師講課時可以交替使用中英文；三用全英語教學形式，讓學生學會用英語來思考解答問題。其中用全英語教學是我們堅定不移的追求。（四）、用全英語上數學課的教師達到三個層次：一A班英語水平，自學英語�？飘厴I(yè)；二B班英語水平；三C班英語水平。（五）英語數學課的三種課型：一復習課；二練習課；三新授課。五個努力的方向：一是提高認識，增強緊迫感，樹立信心。董事長多次指出，實現創(chuàng)名校的重點在于英語特色。我們應該感受得到我們責任的重大。二是加強英語學習，提高自身素質。參加國家公共英語等級考試。學校要求我校全體非英語教師201*年前必須通過一級考試，并作為教師聘任和年終考核的一部分。虛心好學，能者為師。虛心大膽向英語老師和外籍教師請教，我們要樹立我承認我是外行，但我不安于永遠是外行的思想，克服害羞心理，挺起胸膛去請教。三是平時加強滲透，為全英語教學打好基礎。雙語教學是全英語教學的基礎，教師在課堂教學中，對于學科知識的重點和難點用漢語來分析、講解。對于課堂用語及數學學科中的常規(guī)表達用英語或盡可能多的用英語教學。對于數學中的一些學科用語要與英語老師溝通請求協(xié)助，象語文老師教生詞一樣不斷重復。使語言障礙降到最低點。四是要充分利用小學低段教學形式活動性強、低段教學內容相對簡單、學生有用英語表達的基礎和熱情的優(yōu)勢，深入探索英語數學課模式，進一步拓寬英語數學課課型。把全英數學課上成真正意義上的數學課是我們的目標所在，在數學教學中使英語成為傳授知識的工具是我們追求的最高境界。五是明確我部英語數學教學的語言、知識和思維三個目標。其中語言目標是基礎，只有突破了語言障礙，知識目標才能實現，思維訓練也就水到渠成了。英語數學教學改革，任重而道遠。

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