新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀學習心得-四小李小亮

新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀學習心得體會

和碩四小----李小亮

我校是一個包含維吾爾族、回族、蒙古族、漢族等多民族的完全式小學,開展對少數(shù)民族的雙語教學已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實踐經(jīng)驗。在國家的大力提倡下，縣政府大力支持下，我校雙語教學取得較好的成績，下面我就通過此次學習，以及我自身的一些教學過程中的體會，淺談一下我此次學習的心得：

雙語教學是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基礎教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語教學將是今后一段時期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語教學的重點;少數(shù)民族漢語教學是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量和水平的突破口。少數(shù)民族漢語教學的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語教育的普及程度,必須提高少數(shù)民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要;雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏,雙語教學能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進雙語教學的瓶頸,提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學亟待解決的主要問題之一。

我校開展雙語教學,必須充分考慮上述諸多因素,做好以下幾個方面的工作:

1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究

加強雙語教育與雙語教學的理論研究對于少數(shù)民族雙語教育的研究,過去我們習慣使用“雙語教學”這個術語,以后隨著研究的深入,對雙語教育復雜性的認識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞,但對二者的區(qū)別不甚了解,甚至認為少數(shù)民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。我們對雙語教育與雙語教學的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理論的學習。沒有對雙語教育與雙語教學理論深入的研究以及對相關理論的普及。

2.明確雙語教育的目標

明確雙語教育的目標國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內(nèi)地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發(fā)點是提高學生的英語水平,在更廣的學科領域中,獲取更多的知識信息。在我區(qū)開展的對少數(shù)民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言,培養(yǎng)學生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數(shù)民族的雙語教學,加強少數(shù)民族學生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同,促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展,進而全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量,推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。

3.營造語言環(huán)境

營造語言環(huán)境,推動雙語教育營造語言環(huán)境無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環(huán)境中習得的。

雙語教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的,而雙語教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數(shù)民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環(huán)境比較特殊,因此,開展少數(shù)民族雙語教育時,構(gòu)建相應的雙語學習環(huán)境是非常必要的。雙語環(huán)境的構(gòu)造有兩層:一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環(huán)境；二是為了推進雙語教學,在更大范圍內(nèi)營造雙語學習的空間。就我校而言,要通過雙語教學在更大程度上給少數(shù)民族學生創(chuàng)設出一種在學中用、在用中學的良好的漢語學習環(huán)境與氛圍。要讓學生一走進校門,就感到換了一個語言環(huán)境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為校內(nèi)師生之間、學生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。4.優(yōu)化基礎教育資源

優(yōu)化基礎教育資相當長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學體系。由于歷史的原因,兩套教學體系的發(fā)展是不均衡的,少數(shù)民族教育教學質(zhì)量相對滯后。在開展少數(shù)民族雙語教育時,應充分考慮到兩種教學體系的教育資源整合和優(yōu)化的問題。5.加大雙語師資的培養(yǎng)力度

加大雙語師資的培養(yǎng)力度，加大雙語師資、大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。

經(jīng)過不斷的試驗、探索,雙語教學不斷完善,已形成了特色,取得的成績也是有目共睹的。不可否認,我們的雙語教學還存在著這樣或那樣的問題,但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展,民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成,隨著教育理念的更新,新疆的少數(shù)民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會做出應有的貢獻。

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學習新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀活動心得

新世紀新疆雙語教學的變化主要表現(xiàn)在少數(shù)民族群眾對雙語教學的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學研究與理論的水平、教材建設工作、教學模式以及漢語學習的環(huán)境等七大方面。

學漢語、懂漢語光榮，當一個雙語人光榮的思想已深入人心。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，少數(shù)民族群眾進一步認識到掌握雙語是當今各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟、科技、文化、教育的必由之路。1981年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學真正開始開設漢語課。

雙語”教學的推進

新疆維吾爾自治區(qū)的“雙語”教學是指少數(shù)民族學校使用少數(shù)民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經(jīng)濟發(fā)展、教育基礎和語言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語”教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式;二是漢語授課、加授母語的教學模式;三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數(shù)民族中小學數(shù)、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。

201*年治區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)20年“雙語”教學工作經(jīng)驗的基礎上頒布了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語教學質(zhì)量的同時，以提高漢語教學質(zhì)量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量。使少數(shù)民族語言授課的中小學，其“雙語”教學模式，由現(xiàn)階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時加授母語文的模式，使少數(shù)民族學生高中畢業(yè)達到“民漢兼通”的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基矗

學習掌握母語的關系

在“雙語”教學中漢語教學是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調(diào)的是在鞏固和提高母語教學質(zhì)量的同時學習漢語，這也決定了“雙語”教學的性質(zhì)。另外，“雙語”教學的目標是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，這就要求少數(shù)民族學生必須學好母語。因此，推進“雙語”教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。

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