孩子生活自理能力的培養(yǎng)心得體1

孩子生活自理能力的培養(yǎng)心得體會

現(xiàn)在的孩子生活非常的好，有疼愛自己的父母，有關(guān)愛自己的老師，隨時如沐春風(fēng)，父母基本包辦了一切，這讓孩子的自理能力越來越弱，然而我覺得從小培養(yǎng)孩子的自理能力最為重要，給予他“魚”不如給予他“漁”。生活自理能力是指在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，簡單說就是自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿�，在�?shí)踐中逐步培養(yǎng)孩子的生活自理能力，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、自信心以及獨(dú)立處理問題的能力，這是尊重孩子的自主性、獨(dú)立性的體現(xiàn)，也是鍛煉技能、培養(yǎng)勞動觀念的過程，對孩子今后的學(xué)業(yè)和生活，對適應(yīng)復(fù)雜的社會生活都是十分有益的。我是從以下方面做好孩子生活自理能力的培養(yǎng)：一、灌輸給孩子要有自理能力意識

現(xiàn)代家庭中大都是獨(dú)生子女，家長特別注重對孩子生活上的照顧，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替，親歷親為，所以孩子逐漸會表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱。

而我是讓孩子知道，自己長大了，成為一個小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和老師，要慢慢地學(xué)會生存、生活、學(xué)習(xí)和勞動，能自己的事自己做，再依靠父母、老師是可恥的想法。

二、生活中從每一件事鍛煉孩子獨(dú)立的自理能力家長都在鍛煉孩子自理能力，只是有些家長缺乏耐性或過于溺愛孩子。比如讓孩子洗衣服，有的家長認(rèn)為孩子還小這些事長大再教，殊不知錯過了最佳教育時間。有的家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，既節(jié)省時間，又減少避免麻煩。殊不知，家長這種包辦代替的做法，在不知不覺中剝奪了孩子動手的機(jī)會，傷害了孩子的自尊心和自信心，也妨礙了自主性和獨(dú)立性的發(fā)展，使孩子養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手，事事依賴父母的習(xí)慣，這樣的孩子成長后，難以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。而我即使孩子做的不夠好，也堅持讓他自己做，只是在做完后我會說其實(shí)他再認(rèn)真些會做得很好，在他獨(dú)立做事中遇到問題和困難我也要求孩子思考自己要想辦法解快。

三、從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)培養(yǎng)孩子自理能力

我會按照孩子思維、智力的成長過程培養(yǎng)孩子，在他還小時，我要求他從自己獨(dú)立穿襪子做起，隨后是衣服，再后來要求他自己疊放自己的被子。稍大時，我要求他從自己獨(dú)立洗襪子做起，然后自己能獨(dú)立的洗自己的校服。自己的事做得井井有條我增加一些培養(yǎng)孩子服務(wù)性勞動能力：會掃地、抹桌椅，開飯前，拿出餐具，飯后能拿回餐具，直至現(xiàn)在他能獨(dú)立的洗碗。

四、運(yùn)用多種手段，在生活中培養(yǎng)幼兒自理能力

培養(yǎng)孩子自理能力方法多種多樣，可以在競爭中培養(yǎng)，可以在娛樂中培養(yǎng)，可以在模仿中培養(yǎng)，也可以利用懲罰獎勵來培養(yǎng)。

孩子極具模仿能力，在他對我們大人的一切都感興趣時，我就抓住機(jī)會，王翔打掃衛(wèi)生的能力是這樣培養(yǎng)出來的：每個星期六我都會大掃除一次，首先他很喜歡跟在我的后面照做，后來做的越來越好，我就要求他自己打掃自己的書房，現(xiàn)在形成習(xí)慣，我一打掃衛(wèi)生他就自己打掃書房。

當(dāng)然自己的孩子性格不同，相應(yīng)的培養(yǎng)方法也就不同，王翔活波好動做事全憑興趣，許多時候他會把我們布置的任務(wù)置之腦后，那時我就會告訴他洗次碗會得一元錢，直到十元時會買一樣他喜歡的東西或帶他游玩一次等等。

“十年樹人，百年樹木”教育孩子不是朝夕即成，它是條漫長的路，把孩子教育好是我們家長的責(zé)任，教育孩子獨(dú)立生活能適應(yīng)社會，我們更是任重道遠(yuǎn)，這漫長而任重道遠(yuǎn)的路上我們唯有“耐性”才能成功。

擴(kuò)展閱讀：中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究

《中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究》中期報告

作者：佚名教育科研來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：919更新時間：201*-9-16

一、問題的提出：

自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”的教育原則。然而現(xiàn)代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認(rèn)為孩子太小沒有能力。導(dǎo)致許多幼兒進(jìn)入幼兒園后不會獨(dú)立進(jìn)餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨(dú)立性發(fā)展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個性的發(fā)展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現(xiàn)象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。不少父母對孩子的日常生活統(tǒng)統(tǒng)包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏自我服務(wù)的機(jī)會，久而久之，獨(dú)立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應(yīng)有的鍛煉，難以適應(yīng)幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務(wù)勞動的嘗試機(jī)會，以至使兒童產(chǎn)生了許多不良的行為，孩子的個性發(fā)展被忽略了。

《新綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責(zé)任對這些父母進(jìn)行全方位的家庭教育指導(dǎo)，使幼兒能在各方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。

二、課題前期研究概括（一）形成正確的教育理念

教學(xué)觀念的改變關(guān)鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)理念上的認(rèn)識與幼兒自理能力培養(yǎng)的成效密切相關(guān)。同時,只有教師觀念的轉(zhuǎn)變才能影響家長觀念的轉(zhuǎn)變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程的研究與實(shí)踐》、史慧中

主編的《適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》以及國內(nèi)外有關(guān)幼兒自理能

力培養(yǎng)的報刊文摘，并把學(xué)習(xí)的理論、經(jīng)驗(yàn)和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養(yǎng)如何體現(xiàn)在生活、游戲、教學(xué)中進(jìn)行專題研討，在此基礎(chǔ)上，課題組教師認(rèn)真進(jìn)行活動設(shè)計及實(shí)施，進(jìn)行個案分析、問卷調(diào)查、按計劃及時召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結(jié)研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深的理解。

（二）確定教育活動的目標(biāo)

1、內(nèi)涵

生活自理能力：簡單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己，它是一個應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學(xué)著做�！睆亩�培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

2、目標(biāo)

（1）對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的家庭生活自理意識。

（2）通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。（3）尊重并培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、熱愛勞動的意識。（4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。

（5）學(xué)會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)其獨(dú)立性的初步形成。

（三）選擇和設(shè)計活動的內(nèi)容

1、觀察了解幼兒自我服務(wù)的能力所處的水平。2、目前幼兒家庭生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（1）家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀：包括家庭基本情況、主要教養(yǎng)人對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的觀念、行為和方法等。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發(fā)展的現(xiàn)狀。3、探討幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段與組織形式（1）指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的途徑和方法。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。4、實(shí)施自理能力對家長的要求

（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據(jù)年齡特點(diǎn)，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。

（2）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個別指導(dǎo)。要循序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質(zhì)量。

（3）嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。（四）探索活動開展的途徑

每個教學(xué)的實(shí)施和能力的培養(yǎng)是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學(xué)的輕松，而且要寓教于環(huán)境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學(xué)活動、日常生活、游戲、區(qū)角、家

庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內(nèi)化為幼兒的發(fā)展過程。我們活動的實(shí)施路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）集體的教學(xué)活動是途徑之一

到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現(xiàn)在的班級幼兒數(shù)嚴(yán)重超額，如果有的技術(shù)性的動作教師一一去指導(dǎo)，這會花費(fèi)了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式，同樣地采取集體形式，依據(jù)目標(biāo)，內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的生活中常見的場景，設(shè)計幼兒熟悉的活動內(nèi)容。例如：在教幼兒如何折疊衣服時，教師先在集體面前進(jìn)行講解：立正（即把衣服拉拉直）抱一抱（即把袖子交叉疊起來）彎腰（即把衣服齊腰對折）。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。

（2）將自理能力的培養(yǎng)滲透在日常生活和游戲中。

日常生活中教師抓住機(jī)會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。

在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學(xué)會了整理房間、穿脫衣褲的的技術(shù)也得到了提高。

（3）區(qū)角活動，為幼兒提供了實(shí)踐的機(jī)會。

區(qū)角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其多方面發(fā)展的獨(dú)特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區(qū)、娃娃家、生活區(qū)幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結(jié)蝴蝶結(jié)后，就在娃娃家、科學(xué)區(qū)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，這樣幼兒的各種能力在區(qū)角活動中不知不覺中得到提高。

（4）家園攜手，挖掘教育資源。

活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學(xué)校、家長園地、家長會、接送幼兒時，向家長宣傳活動的動向、內(nèi)容和信息，指導(dǎo)家長如何協(xié)助活動。幾乎每個主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認(rèn)、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴(yán)格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。

三、活動中已取得的成效（1）促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

從實(shí)踐的情況來看，幼兒已經(jīng)有了一定的自理能力，而且相互之間能進(jìn)行監(jiān)督。首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據(jù)天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點(diǎn)心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，而且在整理中，幼兒學(xué)會了如何進(jìn)行分類，如何整理玩具。午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。

其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責(zé)任意識增強(qiáng)了。

在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進(jìn)步，而且在家里明顯的依賴性不強(qiáng)了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現(xiàn)在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現(xiàn)在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。

老師布置的任務(wù)孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。（2）提高了教師的素質(zhì)

教師的科研水平得到了進(jìn)一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標(biāo)，以及各班的具體目標(biāo)，各班的教師尋找理論根據(jù)，同時，又結(jié)合本班的實(shí)際情況發(fā)表意見，共同探討如何實(shí)施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進(jìn)意見，在反復(fù)實(shí)施、驗(yàn)證。

教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步更新，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如：在學(xué)習(xí)如何折疊衣服時，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強(qiáng)化折疊的方法�？傊�，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，也促進(jìn)了全體教師不斷更新教學(xué)觀念。

四、研究中存在的問題

通過歸中期工作的認(rèn)真總結(jié)，雖然取得了一定的成效。但同時，通過總結(jié)也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如：

（1）研究規(guī)模的局限性。為了比較準(zhǔn)確地評定本課題的研究結(jié)果，因此，以上活動只在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，其他班級幼兒沒能系統(tǒng)的參與此活動。

（2）教師指導(dǎo)的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”

（3）家長的態(tài)度。活動的開展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認(rèn)為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認(rèn)為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護(hù)。

五、下階段課題研究的措施

我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進(jìn)行解決。進(jìn)一步完善課題研究思路，加強(qiáng)研究措施，具體從以下幾方面進(jìn)行；（1）進(jìn)一步做好家園聯(lián)系。我們將更主動地與家長聯(lián)系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創(chuàng)造更有利的條件，配合課題組的研究工作。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進(jìn)后階段結(jié)題工作的順利進(jìn)行。

（3）認(rèn)真總結(jié)中期研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。

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