大學(xué)生心理健康教育遠程培訓(xùn)研修心得

大學(xué)生心理健康教育遠程培訓(xùn)研修心得

劉發(fā)勇

通過此次培訓(xùn)，讓我對心理教育又有了新的的了解，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了趙教師的講解，讓我受益匪淺，以下是我在這次培訓(xùn)中以及對于未來的一些所思所想。

通過學(xué)習(xí)，我更清晰地認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育老師首先要具備健康的心理。大學(xué)生心理健康教育教師是學(xué)校心理健康教育的具體實施者，不但要有淵博的學(xué)識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，一名優(yōu)秀的大學(xué)生心理健康教育教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，大學(xué)生心理健康教育教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位大學(xué)生心理健康教育教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了大學(xué)生心理健康的重要性。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。1心理健康可以促進大學(xué)生全面發(fā)展；2心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理,增強獨立性；3心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)；4心理健康有利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。

經(jīng)驗可以參照、但決不能照搬�？偨Y(jié)經(jīng)驗、反思不足，借鑒經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，每一屆學(xué)生也都具有新的時代特點，我們必須能沉進去，也能跳出來，不能為過去的經(jīng)驗所累，不能為過去的思想所束縛。在今后的具體工作中則需要我們將每一批學(xué)生都當(dāng)作第一批學(xué)生，用最初最真最深的愛與熱情去關(guān)心他們、愛護他們、教育他們、引導(dǎo)他們，并在工作中向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生能在大學(xué)校園這一沃土上健康愉快地成長成材。

大學(xué)生心理健康教育教師需要有強烈的社會責(zé)任感，需要有敏銳的政治洞察力，更需要有足夠的愛心與智慧；既需要廣博的知識、寬闊的胸懷、成熟的思想、淡泊的心境；更需要忠于本職、甘于寂寞、勇于奉獻，把握時代的脈搏，貼近學(xué)生的實際，與時俱進，開拓創(chuàng)新。

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校本研修遠程培訓(xùn)心得體會

時間總是在匆匆中不知不覺的度過,剩下的培訓(xùn)時間也不多了。通過參加這

次培訓(xùn)，使我對于教育有了更深層次的認(rèn)識。結(jié)合平時的個人研修，本人能依據(jù)研修計劃，以校為本，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。我認(rèn)為當(dāng)前我們每一位教師應(yīng)該做好以下幾個方面的事情：一、教師要認(rèn)清教育的本質(zhì)

教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和抽象能力。幾千年來同樣是教書育人，我們?yōu)槭裁匆�進行改革呢？因為傳統(tǒng)的講授法只注重于傳統(tǒng)信息，不具有智力的意義。在人一生的成長過程中，思維的訓(xùn)練和智力的發(fā)展都有黃金時期。教師必須認(rèn)清教育的本質(zhì)，懂得兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，因材施教。不要扼殺孩子的天性，使他們過早地走入本不該屬于他們的成人世界里。在教育中，教師的對教育本質(zhì)的認(rèn)識是那么的重要，教師的地位和作用是不可忽視的。二、教師要具有愛心和自我調(diào)節(jié)能力

教育是一個奉獻愛心、工作任務(wù)繁重，需要極大熱情投入的行業(yè)。隨著社會的發(fā)展，人們對于教師這個行業(yè)的要求越來越高，這種高期望對于每位教師都是一種新的挑戰(zhàn)，一種新的壓力。面對著社會的高度發(fā)展，知識的枯竭，工作與家庭等問題，使大部分教師長期處于亞健康的狀態(tài)，這種心理狀態(tài)所造成的負(fù)面影響，不僅僅影響教師個人自身的心理和生理健康，更潛移默化地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上。試想，一個教師心理健康如果出現(xiàn)了問題，那么他對于社會的認(rèn)識和知識的傳播就會有偏頗，必然對學(xué)生造成影響，給社會造成損失。面對上述的種種問題，我們教師必須要學(xué)會心理健康的自我調(diào)度的能力。三、教師要會學(xué)習(xí)，要多讀書

當(dāng)了教師，并不是學(xué)習(xí)的終止，而是新的學(xué)習(xí)的開始斯霞。學(xué)習(xí)和讀書的目的是為了更新觀念，提高自身的整體素質(zhì)。閑暇時，我也很想讀一些關(guān)于教育的書，可是我不知道該讀哪本，無從下手。通過這次培訓(xùn)，專家給了我們很多好的建議，我要記住它們。這是我以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。

教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)并不是只讀書、讀死書。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技能等等。教師只有在學(xué)習(xí)中才能為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力和源泉。教師要注意不斷地補充更新自己的專業(yè)知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會發(fā)展的需要，成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。四、教師必須要學(xué)會做研究

我們從前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯的成長過程中我們看到，教師作研究是多么的重要。在農(nóng)村一線教學(xué)過程中，我們也很想做研究，不過總是不知道應(yīng)該研究什么。

通過這次培訓(xùn)，我認(rèn)識到：教師做研究，就從課例研究開始。參加過各類培訓(xùn)的教師都有這樣的一種感覺，每當(dāng)專家對一個課例進行分析與點評時，我們就會產(chǎn)生共鳴，因為同樣的問題我們也曾遇到過，只是沒有去記錄下它。通過專家的分析與點評，我們或多或少總能從中體會到一些東西。有的教師常常報怨寫論文時沒有素材，原因就是我們平時上課過程中關(guān)于成功或失敗的點滴沒有去記錄。當(dāng)然，這種研究只是自身進行的一種自我反思式研究，在這種研究的基礎(chǔ)上我們要不斷地去研究專家的課例，從中汲取經(jīng)驗，提高自己。

一個人的力量是有限的，我們要認(rèn)清校本教研的優(yōu)勢，尋求同伴互助和專業(yè)的引領(lǐng)，讓我們不斷地提高自己，更好地為教育教學(xué)和社會的發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)前，以校為本的課程策略正在我國廣泛實施，從國家課程、地方課程的校本

化處理，到校本課程的真正開發(fā)，正處于攻關(guān)階段。研究影響校本課程實施的因素，有助于課程改革向縱深發(fā)展。

眾所周知，校本研究是當(dāng)前我國中小學(xué)校深化課程改革、落實素質(zhì)教育的重要方式方法。作為校本研究的具體內(nèi)容，校本管理、校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)分別組成了“以校為本”模式的四個子系統(tǒng)。縱觀當(dāng)前我國實施“校本研究”的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，校本研究必須針對其具體的各個領(lǐng)域的不同開展有針對性地深入分析，例如，校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)容研究。

相對于校本課程開發(fā)而言，我國中小學(xué)正處在一種十分尷尬的局面：一方面，新課程改革的深化，迫切需要將校本課程開發(fā)落實到實處，這不僅是校本課程本身的需要，更是國家課程、地方課程得以落實的必要載體之一；另一方面，中小學(xué)實際的校本課程工作仍停留在“務(wù)虛”的階段----“大家都知道校本課程開發(fā)的重要性，問題在于并不是所有的人都清楚開展校本課程實施的具體策略”。為此，開展校本課程實施研究具有鮮明的現(xiàn)實性和迫切性。一、內(nèi)容：校本課程實施的核心

眾所周知，校本課程作為我國三級課程管理模式中的一個重要方面，與國家課程、地方課程相互結(jié)合、組成一個整體。

應(yīng)當(dāng)看到，自201*年9月實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，校本課程開發(fā)的重要性日漸明朗，但是，校本課程的開發(fā)、實施究竟應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？這個問題一直困擾中小學(xué)校的課程改革，直到今天，尚未明朗。明確校本課程的具體內(nèi)容，成為制約校本課程開發(fā)和實施的焦點之一。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括三個基本方面：

一是國家課程、地方課程的校本化處理，亦即，國家課程、地方課程的適應(yīng)性開發(fā)（也就是通常所說的二次開發(fā)）；二是具有本校特色的校本課程的開發(fā)；三是研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的校本補充。二、環(huán)境：校本課程實施的基礎(chǔ)（一）硬環(huán)境

學(xué)校具有良好的硬環(huán)境是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，它為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供物質(zhì)條件。硬環(huán)境主要包括學(xué)校外的硬環(huán)境和學(xué)校內(nèi)的硬環(huán)境。前者主要是指學(xué)校的地理位置、周圍的自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等，后者主要包括學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要涉及教學(xué)樓的設(shè)計布局等校園設(shè)施的構(gòu)建，以及教學(xué)手段、教學(xué)輔助設(shè)施等。實踐表明，學(xué)校內(nèi)的硬環(huán)境為校本課程的開發(fā)提供了直接的硬件基礎(chǔ)。先進的教學(xué)手段也是重要的硬環(huán)境，教師借助多媒體進行教學(xué)往往能使學(xué)生獲得豐富直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，不易遺忘，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）軟環(huán)境

軟環(huán)境是相對于硬環(huán)境而言的。對此，可以從宏觀和微觀兩個維度進行軟環(huán)境分析----宏觀上主要指國家教育政策上的支持，微觀上主要指學(xué)校文化的優(yōu)質(zhì)和特色等等。1.政策支持

政策支持為校本課程的開發(fā)與實施提供保證。近年來，我國基礎(chǔ)教育改革緊緊圍繞課程改革以求實施素質(zhì)教育，并在政策層面上提出了實施“三級課程”的設(shè)想�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程管理中明確指出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！边@就意味著，校本課程開發(fā)和利用從此進入國家課程政策的范疇。這是校本課程得以生存的基本前提。2.學(xué)校文化

良好的學(xué)校文化為校本課程的開發(fā)營造了良好的氛圍。有研究者從以下幾個維度對校園文化進行分析：學(xué)校的歷史、學(xué)校的愿景與目標(biāo)、學(xué)校的制度規(guī)則、學(xué)校的人際關(guān)系規(guī)范以及教師的教學(xué)實踐。我認(rèn)為，從學(xué)校的人員構(gòu)成角度看，可以把校園文化粗略的歸結(jié)為：管理文化、制度文化、教師文化、學(xué)生文化等四個方面，其中，管理文化和制度文化屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者層面的，教師文化和學(xué)生文化分別是指教師和學(xué)生層面。他們之間的和諧存在和發(fā)展，將有助于營造校本課程的開發(fā)所需要的良好氛圍。

三、學(xué)生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿�！按龠M學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個性的和諧發(fā)展”是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的內(nèi)容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。上海市靜安區(qū)某小學(xué)開發(fā)的低年級數(shù)學(xué)校本課程“思維訓(xùn)練活動課”，則是“列入學(xué)校課程計劃的數(shù)學(xué)活動課”，屬于學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標(biāo)方面強調(diào)學(xué)生在興趣中擴大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生“在參與中探究”，“在探究中創(chuàng)新”，“在創(chuàng)新

中求得發(fā)展”。以一年級第一學(xué)期的“思維訓(xùn)練活動課”為例，其基本內(nèi)容分為活動性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時候不能通過學(xué)生自己表達出來，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學(xué)生及時進行交流和溝通，隨時了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

四、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當(dāng)前，從“教教材”到“用教材教，活化教材”轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，“教教材”通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教科書進行教學(xué)，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而“用教材教，活化教材”則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書做到心中有數(shù)。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)“校本教材”，而是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國中小學(xué)實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于“義務(wù)教育課程設(shè)置及比例”中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實際，進而開發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實踐表明，那種撇開課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，憑自己的經(jīng)驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將“理想的課程”，經(jīng)過“實施的課程”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生習(xí)得的課程”，進而不斷提升校本課程的生命力。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個體的鮮明特征。同時，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。五、校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心

校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：“確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構(gòu)”與五種素質(zhì)“領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力”。

就校本課程的實施現(xiàn)狀而言，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力。

當(dāng)前，以校為本的課程策略正在我國廣泛實施，從國家課程、地方課程的校本化處理，到校本課程的真正開發(fā)，正處于攻關(guān)階段。研究影響校本課程實施的因素，有助于課程改革向縱深發(fā)展。

眾所周知，校本研究是當(dāng)前我國中小學(xué)校深化課程改革、落實素質(zhì)教育的重要方式方法。作為校本研究的具體內(nèi)容，校本管理、校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)分別組成了“以校為本”模式的四個子系統(tǒng)。縱觀當(dāng)前我國實施“校本研究”的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，校本研究必須針對其具體的各個領(lǐng)域的不同開展有針對性地深入分析，例如，校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)容研究。

相對于校本課程開發(fā)而言，我國中小學(xué)正處在一種十分尷尬的局面：一方面，新課程改革的深化，迫切需要將校本課程開發(fā)落實到實處，這不僅是校本課程本

身的需要，更是國家課程、地方課程得以落實的必要載體之一；另一方面，中小學(xué)實際的校本課程工作仍停留在“務(wù)虛”的階段----“大家都知道校本課程開發(fā)的重要性，問題在于并不是所有的人都清楚開展校本課程實施的具體策略”。為此，開展校本課程實施研究具有鮮明的現(xiàn)實性和迫切性。一、內(nèi)容：校本課程實施的核心

眾所周知，校本課程作為我國三級課程管理模式中的一個重要方面，與國家課程、地方課程相互結(jié)合、組成一個整體。

應(yīng)當(dāng)看到，自201*年9月實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，校本課程開發(fā)的重要性日漸明朗，但是，校本課程的開發(fā)、實施究竟應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？這個問題一直困擾中小學(xué)校的課程改革，直到今天，尚未明朗。明確校本課程的具體內(nèi)容，成為制約校本課程開發(fā)和實施的焦點之一。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括三個基本方面：

一是國家課程、地方課程的校本化處理，亦即，國家課程、地方課程的適應(yīng)性開發(fā)（也就是通常所說的二次開發(fā)）；二是具有本校特色的校本課程的開發(fā)；三是研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的校本補充。二、環(huán)境：校本課程實施的基礎(chǔ)（一）硬環(huán)境

學(xué)校具有良好的硬環(huán)境是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，它為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供物質(zhì)條件。硬環(huán)境主要包括學(xué)校外的硬環(huán)境和學(xué)校內(nèi)的硬環(huán)境。前者主要是指學(xué)校的地理位置、周圍的自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等，后者主要包括學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要涉及教學(xué)樓的設(shè)計布局等校園設(shè)施的構(gòu)建，以及教學(xué)手段、教學(xué)輔助設(shè)施等。實踐表明，學(xué)校內(nèi)的硬環(huán)境為校本課程的開發(fā)提供了直接的硬件基礎(chǔ)。先進的教學(xué)手段也是重要的硬環(huán)境，教師借助多媒體進行教學(xué)往往能使學(xué)生獲得豐富

直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，不易遺忘，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）軟環(huán)境

軟環(huán)境是相對于硬環(huán)境而言的。對此，可以從宏觀和微觀兩個維度進行軟環(huán)境分析----宏觀上主要指國家教育政策上的支持，微觀上主要指學(xué)校文化的優(yōu)質(zhì)和特色等等。1.政策支持

政策支持為校本課程的開發(fā)與實施提供保證。近年來，我國基礎(chǔ)教育改革緊緊圍繞課程改革以求實施素質(zhì)教育，并在政策層面上提出了實施“三級課程”的設(shè)想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程管理中明確指出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！边@就意味著，校本課程開發(fā)和利用從此進入國家課程政策的范疇。這是校本課程得以生存的基本前提。2.學(xué)校文化

良好的學(xué)校文化為校本課程的開發(fā)營造了良好的氛圍。有研究者從以下幾個維度對校園文化進行分析：學(xué)校的歷史、學(xué)校的愿景與目標(biāo)、學(xué)校的制度規(guī)則、學(xué)校的人際關(guān)系規(guī)范以及教師的教學(xué)實踐。我認(rèn)為，從學(xué)校的人員構(gòu)成角度看，可以把校園文化粗略的歸結(jié)為：管理文化、制度文化、教師文化、學(xué)生文化等四個方面，其中，管理文化和制度文化屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者層面的，教師文化和學(xué)生文化分別是指教師和學(xué)生層面。他們之間的和諧存在和發(fā)展，將有助于營造校本課程的開發(fā)所需要的良好氛圍。

三、學(xué)生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿�！按龠M學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個性的和諧發(fā)展”是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的內(nèi)容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。上海市靜安區(qū)某小學(xué)開發(fā)的低年級數(shù)學(xué)校本課程“思維訓(xùn)練活動課”，則是“列入學(xué)校課程計劃的數(shù)學(xué)活動課”，屬于學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標(biāo)方面強調(diào)學(xué)生在興趣中擴大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生“在參與中探究”，“在探究中創(chuàng)新”，“在創(chuàng)新中求得發(fā)展”。以一年級第一學(xué)期的“思維訓(xùn)練活動課”為例，其基本內(nèi)容分為活動性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時候不能通過學(xué)生自己表達出來，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學(xué)生及時進行交流和溝通，隨時了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

四、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當(dāng)前，從“教教材”到“用教材教，活化教材”轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，“教教材”通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教科書進行教學(xué)，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而“用教材教，活化教材”則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書做到心中有數(shù)。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)“校本教材”，而是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主

創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國中小學(xué)實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于“義務(wù)教育課程設(shè)置及比例”中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實際，進而開發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實踐表明，那種撇開課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，憑自己的經(jīng)驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將“理想的課程”，經(jīng)過“實施的課程”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生習(xí)得的課程”，進而不斷提升校本課程的生命力。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個體的鮮明特征。同時，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。五、校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心

校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：“確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構(gòu)”與五種素質(zhì)“領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力”。

就校本課程的實施現(xiàn)狀而言，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力。

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