學(xué)生才是課堂的主人 小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得
學(xué)生才是課堂的主人
小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得李錫堅(jiān)8月26日,我有幸參加了寶安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn),本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。在為期三天的培訓(xùn)中,使我重新認(rèn)識(shí)了我們現(xiàn)在的教育背景下,課改迫在眉睫。同時(shí),通過觀看幾位教師精彩的觀摩課,大大加深了我對(duì)新課標(biāo)的理解:學(xué)生才是課堂的主人!新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,是重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同學(xué)掌握基本數(shù)學(xué)技能,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就對(duì)我們以往的傳統(tǒng)課堂提出新的要求:要把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生去思考、去探索,否則,學(xué)生的自主探究將成為一句空話。觀摩了北京著名課改專家吳正憲的《相遇問題》一課后,使我感覺那種學(xué)生自主探究,教師主導(dǎo),學(xué)生有充足的時(shí)間和空間表現(xiàn)得淋漓盡致。課中,吳老師改變了以往教師提問,學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式,于是放開手讓學(xué)生去自主提出問題,自主解決。當(dāng)學(xué)生提到一些超標(biāo)問題時(shí),吳老師迅速出現(xiàn)加以引導(dǎo)。這一節(jié)課給你最直觀的感覺是:學(xué)生是一棵棵正在成長的小樹,知識(shí)是陽光,是雨露,讓他們?cè)谶@自由環(huán)境沐浴陽光雨露自由成長,老師只需在必要時(shí)稍微地扶正,讓他們朝著正確的方向成長!緦W(xué)生能做的,教師不做】回想以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師包辦,提問、總結(jié)、練習(xí)、甚至一些較簡單的問題教師不等學(xué)生回答或?qū)W生剛想回答,教師也一下子把自已最好的答案回答出來了。這樣的教學(xué),無疑是給學(xué)生一種“灌輸”的,學(xué)生的知識(shí)成長得不到自由成長,當(dāng)然也就沒什么自主探究可言了。其實(shí)在課堂教學(xué)中,教師給一個(gè)大致要求,讓學(xué)生自由提出問題,自己回答問題,哪怕是提的問題不科學(xué),回答錯(cuò)了,教師此時(shí)就可出來加以引導(dǎo),使教學(xué)工作得以朝正確方向前進(jìn)!旧(dòng)】要讓學(xué)生動(dòng)起來,而現(xiàn)在我覺得新課標(biāo)要求下,課堂上更要多的體現(xiàn)“生生互動(dòng)”。我們教師在針對(duì)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一個(gè)舞臺(tái),讓學(xué)生在這舞臺(tái)上充分地去唱,去跳。這樣能讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)也為激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維提供良好的平臺(tái)。以前我們較提倡“師生互動(dòng)”,師生互動(dòng),大都是教師提出問題,學(xué)生回答,教師出示要求,學(xué)生解答,教師沒能真正放開手讓學(xué)生去探究。在師生互動(dòng)中,更多的時(shí)候會(huì)給人一種錯(cuò)覺,那些參與的學(xué)生大都是成績優(yōu)秀的,這種光效應(yīng)往往讓那些后進(jìn)生更加失去主動(dòng)性和學(xué)習(xí)信心,于是越來越多的后進(jìn)生不敢參與到教學(xué)活動(dòng)中來,最給造成兩極分化。我想嘗試做到“五還”即把時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)五權(quán)還給學(xué)生,變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。新基礎(chǔ)“對(duì)于學(xué)生,它關(guān)注的不是少數(shù)精英,而是‘所有’學(xué)生”。這些“關(guān)注”的背后,是對(duì)生命的信念、對(duì)教育的信念。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者,這個(gè)觀點(diǎn)通過這次學(xué)習(xí)以牢固地扎根于我的頭腦中,并準(zhǔn)備切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,看來這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變,才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地提高了,就會(huì)變得愛學(xué)習(xí)了。實(shí)踐證明:“把課堂還給學(xué)生”是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段,是新課改下課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個(gè)傳授知識(shí)主陣地的重要渠道和措施,它有助于提高學(xué)生的思維能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在緊張的思維中去體驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造,并激發(fā)起極度的興趣和樂趣,從而達(dá)到最佳效果。>>《學(xué)生才是課堂的主人小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得》這篇教育教學(xué)文章來自[教育文稿網(wǎng)]收集與整理,感謝原作者。上一篇文章:小學(xué)教師暑期培訓(xùn)小結(jié)下一篇文章:農(nóng)村政史地教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)
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辛集小學(xué)滿學(xué)田
為了進(jìn)一步提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)平衡發(fā)展,8月4日至6日,我校共有12位數(shù)學(xué)教師參加了在雙語學(xué)校舉行的全縣小學(xué)數(shù)學(xué)暑期培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)過3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),教師在思想上、業(yè)務(wù)上都有了較大提高。
一、實(shí)施有效教學(xué),構(gòu)建高效課堂
高效的課堂教學(xué)效果源于有效的課堂教學(xué),實(shí)施有效教學(xué)又離不開教師的整體素質(zhì)的不斷提高。要構(gòu)建高效課堂,要提高教育質(zhì)量,必須提高課堂教學(xué)效果,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)、積極的,應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過觀摩《平行與相交》、《小數(shù)除以整數(shù)》兩節(jié)視頻課,無論從新課的導(dǎo)入還是學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究、合作交流,的確讓我們感到有效教學(xué)與高效課堂的密切聯(lián)系。來自再回頭看一看我們的課堂教師,學(xué)生是不是主角?是不是學(xué)習(xí)的主人?是不是真正“把課堂還給學(xué)生”?構(gòu)建高效課堂,實(shí)施有效教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量與教師的個(gè)人素質(zhì)和水平是分不開。這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),不斷地更新、充實(shí)、拓寬的知識(shí),正如縣教研室張主任在報(bào)告中所說的“減負(fù)提質(zhì)”等一系列措施,不斷提高自己的教育教學(xué)能力,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是教育的真諦。
二、教材通研因有創(chuàng)意而精彩,為教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)
4至6日,每天下午舉行的全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材通研活動(dòng),我感到收獲很大。這次教材通研內(nèi)容豐富,形式多樣,在各學(xué)校教研員的帶領(lǐng)下我們對(duì)全縣教師的網(wǎng)絡(luò)集體備課進(jìn)行了進(jìn)行了展評(píng)并現(xiàn)場(chǎng)打分,找出了存在的優(yōu)缺點(diǎn),老師們對(duì)于這一做法都感到特別的滿意。在備課展評(píng)中,魯莊小學(xué)的集體備課給我們印象比較深,充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性,既有集體備課時(shí)老師們的集體智慧,又有老師個(gè)人的獨(dú)特見解,效果非常好。教材通讀時(shí),主講教師特別是獨(dú)樹小學(xué)的教研員,對(duì)各年級(jí)教材設(shè)計(jì)的主要思路和教材的主要特點(diǎn)進(jìn)行了介紹,接著針對(duì)各冊(cè)教材的內(nèi)容安排,教學(xué)重難點(diǎn),教材疑點(diǎn)、例題設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)的說明,同時(shí)對(duì)平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了分析,使參與活動(dòng)的教師對(duì)各年級(jí)教材有了全面而清晰的認(rèn)識(shí)。教材研討時(shí),各學(xué)校的教研員既說出了使用實(shí)驗(yàn)教材的經(jīng)驗(yàn)、感想,也設(shè)想了在使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)碰到的疑難問題,同時(shí)面對(duì)面互動(dòng)交流了如何解決的策略,老師們積極參與,來自教材研究比較到位,為教材的合理使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師,要把解讀教材當(dāng)作一項(xiàng)基本功,只有教材解讀到位,才能實(shí)現(xiàn)用教材教向創(chuàng)作性的使用教材的轉(zhuǎn)變,提高我們的課堂教學(xué)效率。在這次展評(píng)活動(dòng)中,我們學(xué)到了其他學(xué)校教師的優(yōu)秀的做法,找到了自己在備課中存在的問題,今后的工作中我們會(huì)取長補(bǔ)短努力把工作做好。
學(xué)科研討“充電”已經(jīng)成為老師們非常盼望的“營養(yǎng)大餐”,為教師專業(yè)成長搭建了有效平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:工作總結(jié)
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