分層教學心得

分層教學心得

王祥根

經過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

一、采用分層教學的背景

所謂分層教學，根據即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。

二、面向全體學生，分層授課

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C、D學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

三、練習作業(yè)分層次

練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求

一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

五、多層次教學的體會與成果

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創(chuàng)設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。數學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學

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分層教學、分類指導總結

靈璧縣黃灣中學李偉

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。本人在任職期內，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經過這幾學期的分層教學，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現了許多可以改進的地方：

一、了解學生，區(qū)別對待

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發(fā)展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即A優(yōu)秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創(chuàng)造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

二、練習設計，分類指導

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導�！皩W困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。

三、關心教育，一視同仁

在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創(chuàng)造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學習數學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發(fā)展和提高。

四、取得的成績

班級學生的思想認識提高，端正了學習態(tài)度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。五、存在問題

1.有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,

3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會�；�礎的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

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