初二語文期末考試試卷分析

初二語文期末考試總結

本次期末考試題設計能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學生個性發(fā)展的需要來實施課堂教學指明了方向。

試卷第一部分為語言的積累及運用，共25分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字字形、詞語的理解、選句填空，修辭判斷，《西游記》的名著閱讀，古詩默寫、社會實踐活動等幾個方面。其中1到6題為選擇題滿分12分，全班平均分為8.61分，滿分為三人其中第9題為新聞擬寫標題學生失分率最高，學生對新聞主題的提取不清楚，或照抄全句或或話語意思不完整。第二部分為課內外文言文閱讀理解，共10分。這一題，學生對詞句的理解翻譯得分較高，其中對魯莊公是否“鄙”這一開放性試題的理解能從原文角度出發(fā)。找出自己的答題依據(jù)。

第三部分現(xiàn)代文的課內外閱讀。共25分主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現(xiàn)了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態(tài)度和價值觀”的新理念。學生對《壺口的黃河》這篇閱讀答得不好，對寫作手法題的答題不知從何下手，可見這方面的的訓練仍需加強。

第四部分是作文，計40分。閱讀材料半命題作文。信心題目本身極富挑戰(zhàn)性，留給了學生一定的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。引導學生積極向上，團結合作，引導學生關注身邊的人物群體，關注身邊人的生活狀況。但學生在寫作中也暴露出語言乏力，內容枯燥甚至天馬行空的編造。沒有真情實感的留露。作文的平均得分32.05，這在今后的寫作中要加強。二、改進措施

1、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。本學期要自覺備課，每節(jié)課的目標要細化落實，改變授課的隨意性。

2、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益于課外。積極創(chuàng)造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，建議整體設計富有創(chuàng)意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

3、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

“識字與寫字”和“寫作”教學的改革相對落后，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規(guī)范的書寫是對祖國語言熱愛的體現(xiàn)，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

擴展閱讀：初二語文期末考試試卷分析

初二語文期末考試試卷分析

本次試題,完全符合淄博市中考語文命題趨向,難易適中,既考察了學生基礎知識的掌握,又考察了學生的各種語文能力,為老師們平時的語文教學起到了很好的導向性作用。

第一大題是積累與運用部分，占20分�？疾炝藢W生的書寫能力、漢字與拼音以及成語的寫法；還考察了學生修改病句的能力、用簡潔的語言概括表格內容的能力；本次古詩文默寫共7分，其中古文默寫占2分，課內古詩占2分，課后古詩占2分，結合課本的綜合性語文活動的課外詩占1分，比例非常恰當。

第一大題學生們做得一般，平均在14分左右。具體情況是這樣的：

第1題抄寫題絕大多數(shù)學生寫得認真，較整齊，但欠規(guī)范。平均得3分左右。很多學生筆畫不到位，間架結構不勻稱，比例掌握不住。今后我們教師應加強書寫基本功的指導與訓練，特別是結構的安排。

第2題注音“�！卞e得較多，很多學生寫成了“mó”，今后我們教師應指導學生養(yǎng)成查字典的好習慣，準確掌握常用漢字的讀音�！芭妗睂戝e的也有不少同學，他們把右邊的一筆“豎”變成了“點、豎”兩筆。

第3題寫成語還是有不少同學出錯。“劍拔弩張”出錯較多，或寫不出，或寫錯字。比如“劍”寫成了“箭”，“拔”寫成了“撥”，“弩”寫成了“努”等。這兩個成語均來自課文，學生出錯，不僅說明字詞教學需要加強，還說明學生課本不熟。我們應讓學生熟讀課文，非常熟悉課文內容。

第4題的修改病句做得較好，這個病句很簡單。但還是有的同學不知道病因是語序顛倒，直接把“改正”或“找出”去掉了。這說明修改病句這個題型今后需要好好訓練。

第5題看表概括內容，對者較少。學生不能準確概括表中反映問題。對于此種類型的題我們應該加大訓練力度，以求學生的概括能力盡快有較大提高。

第6題默寫填空，全對者不少。出問題較多的是第⑦小題，或寫不上，或寫錯字。其實課本綜合性學習中關于“蓮”的詩句很多，反映了我們教師對綜合性學習重視不夠。其次是第②小題，把“漣”寫成了“蓮”。反映了我們的教學還不夠扎實。

第二大題是古詩文閱讀，共15分，包括一個2分的課內古詩賞析題和兩個分別來自兩個單元的課內文言文閱讀題，考察的都是課本的重點。

這個題學生們做得較好，平均大概在10分以上，反映了老師們對古詩文教學的重視。

第（一）個題是古詩賞析題，因為使初二的學生做，所以用填空的形式降低了難度。這兩個空多數(shù)同學做得較好，第一個空有的同學填得不準確，說明老師們重視了古詩的背誦、默寫，但忽視了要求學生對古詩注釋的準確記憶。隨著年級的提升，教師應該逐漸交給學生賞析古詩的方法，以應對中考的需要。第（二）題中前兩個小題是書上的注釋，學生背得不錯。后面的翻譯句子有的同學沒把“雖”解釋出來，導致了失分，后面的“瞬”解釋得不錯。最后一個小題因為要求不高，極少有同學失分。

第（三）題總起來也做得不錯。只是第一題的作者竟有的同學寫成了王安石。后面的句子翻譯中，有的同學沒把“乃”字翻譯出來。

第三大題是課外現(xiàn)代文閱讀，共35分。第一篇文章時代感很強，第二篇文章不僅語言美，主旨更美。這兩篇文章可讀性都很強，學生們很感興趣，做題的過程就是一個享受語言美、情感美和思想美的過程。很多同學能得25分以上。

第一個閱讀題滿分15分，學生們平均得12分左右，有不少同學得十四五分。第14小題做得較差，不少學生概括內容，寫不出來，把握不住中心。用簡潔的語言概括文章主要內容的能力我們教師今后要加強訓練。其余小題做得不錯。

第二個閱讀題和第一個閱讀題相比要差一些，約平均14分左右。其中19題中的“有什么作用”學生把握不住回答問題的角度；21題中的“‘炒熟’的妙處”學生不知如何回答；22題中的“擬人的修辭”學生忽略了，“心理描寫、動作描寫”有的學生也忽略了，重視了寫的內容，忽視了寫法。這需要教師平時加強對學生評點方法的指導。其余小題做得尚可。

第四大題是作文，50分。本次作文是半命題，學生很有生活，容易寫好。本次作文出得不錯。

大部分學生的作文可以說是成功的，寫出了真情實感。平均得43分左右。不足之處有兩點：有的學生段落太大；仍有不少同學書寫不過關，可見，教學生練好字任重而道遠。

總之，這份試卷反映了我們教師教學上的很多成績：學生的基礎知識掌握得狡扎實；學生作文寫出了真情實感。同時也暴露了我們教學中的很多問題：各種語文能力還需要大力加強訓練。

本次試題,完全符合淄博市中考語文命題趨向,難易適中,既考察了學生基礎知識的掌握,又考察了學生的各種語文能力,為老師們平時的語文教學起到了很好的導向性作用。

第一大題是積累與運用部分，占20分�？疾炝藢W生的書寫能力、漢字與拼音以及成語的寫法；還考察了學生修改病句的能力、用簡潔的語言概括表格內容的能力；本次古詩文默寫共7分，其中古文默寫占2分，課內古詩占2分，課后古詩占2分，結合課本的綜合性語文活動的課外詩占1分，比例非常恰當。

第一大題學生們做得一般，平均在14分左右。具體情況是這樣的：

第1題抄寫題絕大多數(shù)學生寫得認真，較整齊，但欠規(guī)范。平均得3分左右。很多學生筆畫不到位，間架結構不勻稱，比例掌握不住。今后我們教師應加強書寫基本功的指導與訓練，特別是結構的安排。

第2題注音“�！卞e得較多，很多學生寫成了“mó”，今后我們教師應指導學生養(yǎng)成查字典的好習慣，準確掌握常用漢字的讀音�！芭妗睂戝e的也有不少同學，他們把右邊的一筆“豎”變成了“點、豎”兩筆。

第3題寫成語還是有不少同學出錯。“劍拔弩張”出錯較多，或寫不出，或寫錯字。比如“劍”寫成了“箭”，“拔”寫成了“撥”，“弩”寫成了“努”等。這兩個成語均來自課文，學生出錯，不僅說明字詞教學需要加強，還說明學生課本不熟。我們應讓學生熟讀課文，非常熟悉課文內容。

第4題的修改病句做得較好，這個病句很簡單。但還是有的同學不知道病因是語序顛倒，直接把“改正”或“找出”去掉了。這說明修改病句這個題型今后需要好好訓練。

第5題看表概括內容，對者較少。學生不能準確概括表中反映問題。對于此種類型的題我們應該加大訓練力度，以求學生的概括能力盡快有較大提高。

第6題默寫填空，全對者不少。出問題較多的是第⑦小題，或寫不上，或寫錯字。其實課本綜合性學習中關于“蓮”的詩句很多，反映了我們教師對綜合性學習重視不夠。其次是第②小題，把“漣”寫成了“蓮”。反映了我們的教學還不夠扎實。

第二大題是古詩文閱讀，共15分，包括一個2分的課內古詩賞析題和兩個分別來自兩個單元的課內文言文閱讀題，考察的都是課本的重點。

這個題學生們做得較好，平均大概在10以上，反映了老師們對古詩文教學的重視。

第（一）個題是古詩賞析題，因為使初二的學生做，所以用填空的形式降低了難度。這兩個空多數(shù)同學做得較好，第一個空有的同學填得不準確，說明老師們重視了古詩的背誦、默寫，但忽視了要求學生對古詩注釋的準確記憶。隨著年級的提升，教師應該逐漸交給學生賞析古詩的方法，以應對中考的需要。

第（二）題中前兩個小題是書上的注釋，學生背得不錯。后面的翻譯句子有的同學沒把“雖”解釋出來，導致了失分，后面的“瞬”解釋得不錯。最后一個小題因為要求不高，極少有同學失分。

第（三）題總起來也做得不錯。只是第一題的作者竟有的同學寫成了王安石。后面的句子翻譯中，有的同學沒把“乃”字翻譯出來。

第三大題是課外現(xiàn)代文閱讀，共35分。第一篇文章時代感很強，第二篇文章不僅語言美，主旨更美。這兩篇文章可讀性都很強，學生們很感興趣，做題的過程就是一個享受語言美、情感美和思想美的過程。很多同學能得25分以上。

第一個閱讀題滿分15分，學生們平均得12分左右，有不少同學得十四五分。第14小題做得較差，不少學生概括內容，寫不出來，把握不住中心。用簡潔的語言概括文章主要內容的能力我們教師今后要加強訓練。其余小題做得不錯。

第二個閱讀題和第一個閱讀題相比要差一些，約平均14分左右。其中19題中的“有什么作用”學生把握不住回答問題的角度；21題中的“‘炒熟’的妙處”學生不知如何回答；22題中的“擬人的修辭”學生忽略了，“心理描寫、動作描寫”有的學生也忽略了，重視了寫的內容，忽視了寫法。這需要教師平時加強對學生評點方法的指導。其余小題做得尚可。

第四大題是作文，50分。本次作文是半命題，學生很有生活，容易寫好。本次作文出得不錯。

大部分學生的作文可以說是成功的，寫出了真情實感。平均得43分左右。不足之處有兩點：有的學生段落太大；仍有不少同學書寫不過關，可見，教學生練好字任重而道遠。

總之，這份試卷反映了我們教師教學上的很多成績：學生的基礎知識掌握得狡扎實；學生作文寫出了真情實感。同時也暴露了我們教學中的很多問題：各種語文能力還需要大力加強訓練。

201*年秋初二語文期末試卷分析

穩(wěn)中求變富于創(chuàng)新

江南初級中學黃光祥

一、命題分析

綜觀２００６年秋初二語文期末試卷，筆者發(fā)現(xiàn)這份試卷嚴格按照考綱要求，貫徹語文新課標的理念，難度系數(shù)適中，是一次對學生語文綜合素養(yǎng)的全面考查。與歷年來語文期末試卷相比，穩(wěn)中求變，富于創(chuàng)新。

1.結構更合理，更能體現(xiàn)語文學科對學生的人文關懷。試卷仍分為四大塊：語言的積累和運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作。但從第１題到第３題看，總體上呈現(xiàn)由易而難，由課內到課外的梯度變化。學生看到熟悉的題目，會自覺緩和緊張的心理，從容應答，有利于學生真實水平的發(fā)揮。同樣第4題到9題，從觀點到結論，避免學生因審題不慎引起混淆從而導致失分。2.題型新穎，兼顧靈活性和多樣性。在整份試卷中，除了常見的填空題、簡答題、分析題、概括題、闡述題外，還出現(xiàn)了材料分析題（第6、7題）。傳統(tǒng)題型也有諸多變化，如第1題中“肖、卷、稱”是多音字，要確定準確答案，并不是僅靠查字典就能解決，還需要結合上下文綜合考慮。

3.選材廣泛，引導學生求真向善。情感、態(tài)度和價值觀是衡量語文教育三個維度之一。在現(xiàn)代文閱讀材料中，出題者有意選取了課內閱讀的說明文《大自然的語言》和課外的小說《借你一個微笑》。這兩篇文字，一篇文質兼美，清新雋永；一篇說理淺顯，切合實際，都起到“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的作用。

4.回歸本體，傳承民族文化精髓。筆者認為本卷的文言文閱讀是最大亮點。在內容上，選取《愛蓮說》。面對紛繁復雜的現(xiàn)代社會，中學生如何處理擇師、交友、學習等方面的問題，中國古代的先哲們早已給出了精確的答案。

5.突出能力考查。整份試卷除了第1題辨認字音和第9題名句默寫為考查學生的知識識記，其余的22道試題都是考查學生根據(jù)試題材料，聯(lián)系生活實際和生活經驗，運用所學的語文知識進行分析問題和解決問題的能力。第4題句子仿寫，既考查學生分析語境、仿照句式的能力，還考查學生語意連貫、確切表達等能力。這道綜合性語言表達能力的試題，考生盡可以給出多種答案，表達自己對生活的獨特感悟。

二、答題情況分析

學生得分較高的是第9題“古詩文填空”和第14題“給物候學下定義”，許多學生的答題非常精彩，能反映出新課程語文的教學成果。

失分較嚴重的是第19、21、23、24題，從答題中可以看出有的學生對文章的整體理解不夠準確，有的甚至沒讀懂文章。還有第6、7題，歸納有的答不完整，有的答題不簡潔，表示同一意思的幾個詞語同時出現(xiàn)在答案之中。

三、教學對策分析

從學生的答題情況看，今后的文學作品閱讀教學要注意：

（1）重視學生整體閱讀能力的培養(yǎng)。引導學生將整篇文章的內容聯(lián)系起理解，答題時做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

（2）注意分析人物性格的方法。引導學生結合人物的各種描寫方法和具體事例出發(fā)去分析人物性格，答題要有針對性。

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