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大蒙班徐蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

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大蒙班徐蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)之反思篇

201*201*學(xué)年度上學(xué)期

徐雪瑩

《蒙氏數(shù)學(xué)》上周一上午,我們?nèi)珗@老師又一次接受了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。通過前段時(shí)間時(shí)間到五幼聽了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)以及第二次的培訓(xùn),自己從中央到地方領(lǐng)悟到了許多,從而也解開了自己在《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的種種困惑,使自己對(duì)此教材有了更深刻地認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)形式也有了全新的理解,現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)談一談:

首先,我對(duì)開始部分的走線與線上游戲有了新的認(rèn)識(shí),最開始學(xué)習(xí)的時(shí)候,我對(duì)走線和線上游戲有些混淆,帶孩子們走線時(shí)就開始玩游戲,使得這個(gè)環(huán)節(jié)不但未起到穩(wěn)定情緒的作用,反而使孩子們的情緒更加浮燥起來,一發(fā)而不得收拾。通過觀摩和學(xué)習(xí),我才逐漸意識(shí)到走線和線上游戲并不時(shí)一回事,走線是教師帶領(lǐng)孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進(jìn)行腳跟對(duì)腳尖的平衡行走,待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容玩不同的游戲,而且上線的時(shí)候,要組織孩子們一排排有秩序地進(jìn)行。在經(jīng)過一次又一次地訓(xùn)練后,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的走線和線上游戲的常規(guī)。

其次,對(duì)每次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容我都要認(rèn)真的去備課,對(duì)于教具及孩子的學(xué)具、操作冊(cè)、練習(xí)冊(cè)的使用和操作都要熟練。剛接觸時(shí),由于自己學(xué)得不夠扎實(shí),準(zhǔn)備的也不夠充分,使得在活動(dòng)中出現(xiàn)問題不能及時(shí)的輝映,有的甚至囫圇吞棗,在這種情況下,我決心要先把教材讀懂,于是就利用空余時(shí)間把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和與之相關(guān)的材料弄明白,就這樣,漸漸地我對(duì)教材熟悉了,上起來也越來越得心應(yīng)手了,孩子們掌握的也越來越好了。但對(duì)于一些內(nèi)容還是不清楚,如:守恒問題、加減法板的應(yīng)用、貨幣的應(yīng)用等。在我對(duì)這些內(nèi)容正處于迷茫的時(shí)候,幼兒園又組織我們進(jìn)行了《蒙氏數(shù)學(xué)》的第二次培訓(xùn),這真是及時(shí)雨,我把這些困惑與老師請(qǐng)教,在老師的講解和點(diǎn)撥下,我終于明白了這些內(nèi)容的教法。我會(huì)盡快地將所學(xué)至用到實(shí)踐中,同時(shí),我也有信心將這套好的教材在自己不斷學(xué)習(xí)、積累中運(yùn)用得更靈活、更能發(fā)揮出它的教育價(jià)值。

201*年9月22日

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李朗幼兒園教育指導(dǎo)綱要

201*201*學(xué)年度上學(xué)期

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》簡(jiǎn)稱《綱要》,《綱要》是201*年8月國(guó)家正式頒布。《綱要》制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》(1989年)制訂的,是指導(dǎo)幼兒園教育工作的科學(xué)綱要。它總結(jié)了近年來我國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn),立足于我國(guó)幼兒教育改革的現(xiàn)實(shí),在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎(chǔ)上,闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo),力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想,倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長(zhǎng)等先進(jìn)的觀念。它的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動(dòng),對(duì)于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義!毒V要》共分為四個(gè)部分:第一部分為:總則;第二部分為:教育內(nèi)容與要求;第三部分為:組織與實(shí)施;第四部分為:教育評(píng)價(jià)。下面就從這四個(gè)方面分別進(jìn)行解讀:一、總則

總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞:

終身教育終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代,在20世紀(jì)80年代后在各國(guó)教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使其不斷學(xué)習(xí),提高素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認(rèn)為,教育不是一個(gè)局部問題或過度環(huán)節(jié),不能只限于人生的某一時(shí)期,而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年,從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對(duì)幼兒而言,當(dāng)然也是對(duì)我們教育者所要求的。

教育資源《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中,在社會(huì)中,在幼兒園里,幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的,F(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源,而是對(duì)豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇,及時(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多,除幼兒園內(nèi)部的教育資源,還包括廣泛的自然資源,豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。

1、自然資源。讓教育回歸真實(shí)的生活,讓幼兒回歸自然的環(huán)境,這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園,走向大自然,是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情,感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花,感受春的氣息;夏天帶孩子戲水玩耍,感受夏的樂趣;秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲;冬天帶孩子堆雪人打雪仗,感受冬的詩(shī)意。兒童的世界是五彩繽紛的,大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇,當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí),他們睜大求知的眼睛,給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍(lán)天白云講著自己的故事,能夠和花草、昆蟲交談,并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界,也能開闊幼兒的思想和心靈,在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí),也陶冶其情操,培養(yǎng)其美感,豐富其想像,使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。2、家庭資源!毒V要》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解,支持和主動(dòng)參與,并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的家長(zhǎng)來自各行各業(yè),家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來參加幼兒園的活動(dòng),請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)老師,展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采,使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如,三〃八婦女節(jié)到了,我們請(qǐng)來媽媽給孩子們講好聽的故事;當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí);當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課,讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大,小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境,父母是孩子最早的老師,家庭教育是終生的,它對(duì)于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的,同時(shí)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此,挖掘和利用家長(zhǎng)教育資源,將為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的條件。總之,只有將幼兒園資源、家長(zhǎng)資源與社會(huì)資源等教育資源結(jié)合起來運(yùn)用,使之形成合力,才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。游戲

《綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的精神:

1、幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看,幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主,幼兒從晨間游戲開始,上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看,游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開展,象色彩游戲顏色變變變、科學(xué)游戲一切都在變、數(shù)學(xué)游戲誰排第一、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等,以各種方法手段豐富教學(xué),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看,游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育,游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的,他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲,而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一,他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲,相信在座的大家都知道他的重要性。現(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲,以達(dá)到最佳教育效果。

2、尊重《綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育,強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體,尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要;尊重他們的人格,相信他們的力量,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并以深厚的感情來對(duì)待和教育他們。毋庸疑,兒童也是一個(gè)社會(huì)的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值,不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系,形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍,讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感,這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo),也是我們實(shí)施新《綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利,保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求,是當(dāng)今教育者的責(zé)任,我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手,實(shí)施平等教育,把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位,把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中,達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。

綱要雖然頒發(fā)了幾年,但是我們實(shí)際工作中依然存在遺憾。比如我們?cè)谌粘I钪,有的教師?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣,扭扭這枝,彎彎那葉,按照自己的設(shè)計(jì)來改造孩子,幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為太調(diào)皮、不聽話;經(jīng)常把你住嘴、靠邊去、站在那里不許動(dòng)、再抓人剪掉你的手指頭等厭煩、恐嚇的話語(yǔ)掛在嘴邊;有幼兒幾次呼喊老師,我穿不上鞋子,教師既不彎腰相幫也不授之以漁,就是不告訴孩子系鞋帶的方法,若罔聞,這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以幼兒教師一定要盡快更新觀念,以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我們要做到:★蹲下來跟孩子說話

蹲下來跟孩子說話這不僅是教師體位的改變,也不只是為了表示大人對(duì)孩子的親密接觸,更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話,既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離,使孩子沒有壓抑和恐懼感,又在無形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的,有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易,但做起來還是有一定的困難的,因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說話,需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識(shí)行為。

★關(guān)注孩子的一舉一動(dòng),捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)

孩子的一舉一動(dòng),一言一行,都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察,善于捕捉并分析這些信息,做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如:吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你,這是為什么?原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜,這時(shí)候,你不要看他的眼睛,而是要看他的手,他就會(huì)停止動(dòng)作,如果扔掉了,我們?cè)偃ヅu(píng)他,那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī),走進(jìn)童心世界,方能讀懂兒童這本書!飳W(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

盡管每一個(gè)孩子性格不同,出身環(huán)境不同,所受家庭教育不同,但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn),尊重他們的個(gè)性,平等地善待每一個(gè)孩子,切忌用成人的眼光看孩子,用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子,告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子,沒有不好的孩子,只有不得當(dāng)?shù)慕逃。我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子,要因人施教?/p>

教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒,才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松,自尊心得到加強(qiáng),有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中,促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí),生怕幼兒放開了,收不住,因而叮囑了再叮囑,規(guī)矩了再規(guī)矩,更不用說開展體育活動(dòng)了,能減的步驟盡量減,能縮小的范圍盡量縮小,給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒,誰玩不好,下次不能玩,使幼兒在游戲中畏首畏尾,瞻前顧后,小心謹(jǐn)慎,不敢大膽嘗試新的玩法,不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開自己的位,即被教師視為不遵守紀(jì)律,罰出場(chǎng)地盡管游戲規(guī)則中,從來沒有這一條!幼兒想獲得當(dāng)角色的機(jī)會(huì),即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往,幼兒失去游戲的興趣,缺少游戲投入的熱情,有的老師問為什么有的孩子不愛玩游戲?原因就在我們老師的身上,教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要,才能滿足幼兒的游戲欲望,不至于鎖住幼兒的手腳,限制幼兒的創(chuàng)造。教師要站在下一個(gè)路口等孩子,給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間,一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。

再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí),本來是孩子們自由選擇的時(shí)間,但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由,將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域,讓其靜坐。有時(shí)教師為了便于管理,好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩,而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì),只有等到父母來接時(shí),才能去室外過上一把癮,在父母急切的催促下,把玩具柜弄得一塌糊涂,也來不及收拾,久之,形成亂拿亂扔的習(xí)慣,難以改掉。我們應(yīng)該明確,幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí),在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的平等教育、尊重原則。留美博士黃全愈曾說過孩子應(yīng)該有六種權(quán)利,我們可以借鑒一下:發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利;說‘不’的權(quán)利;不同于他人的權(quán)利;保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利;保有個(gè)人秘密的權(quán)利;發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利,尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),尊重他們的人格,與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。具有良好素質(zhì)的教師,對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情,對(duì)孩子充滿愛心,她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能,創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已我是教師,一切聽從我的安排,我說了算,這就形成了有教無學(xué)的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的,是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力,誘發(fā)興趣,不能為追求熱室效應(yīng)而進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué),不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí),而是根據(jù)幼兒的愛好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒,沒有繪畫基礎(chǔ),用彩筆作畫比較困難,有的幼兒說老師,我不會(huì)畫,明智的教師會(huì)給他端來顏料,讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫,孩子很感興趣;而有的老師一句你真笨,打擊了他的積極性,挫傷他了的自尊心,使他對(duì)繪畫失去了興趣,對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,更不用說發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。

人與人相互影響的方式有很多種,溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的,可是無論哪一種方式,我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲,用舒緩取代激烈,用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰,這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者,都應(yīng)深入落實(shí)《綱要》精神,積極探索最佳教育手段,密切關(guān)注幼兒日常言行,尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),讓我們的孩子長(zhǎng)大以后,能昂首傲視于國(guó)際社會(huì)中,成為一個(gè)有自信、有能力的成功者二、教育內(nèi)容與要求

1、《綱要》在這部分開始就有一段話,幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域,同時(shí)說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。如何理解這一點(diǎn)呢?目前諸多幼兒教育實(shí)踐中,或多或少都存在對(duì)幼兒的發(fā)展領(lǐng)域分出親疏遠(yuǎn)近的現(xiàn)象。尤其是較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識(shí)獲得,忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長(zhǎng)也經(jīng)常把幼兒的知識(shí)量作為衡量幼兒教育成效的標(biāo)尺,而且所謂的知識(shí)量也往往是通過語(yǔ)言復(fù)述的方式而不是問題解決的方式來衡量(例家長(zhǎng)接孩子時(shí)尋問幼兒學(xué)了什么……)。《綱要》中指出,幼兒全面和諧的發(fā)展,就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展,也是各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致,不是齊頭也不是等速前進(jìn),而是從每個(gè)幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實(shí)出發(fā),發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)孩子的不足,不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系,不同角度地促進(jìn)孩子情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。在《綱要》中沒有開出一個(gè)幼兒應(yīng)該學(xué)或教師應(yīng)該教的知識(shí)技能的采單,而是通過對(duì)教師提出做什么、怎樣做和追求什么的要求,將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、幼兒的活動(dòng)、兒童的發(fā)展融合在一起。我們可以感受到《綱要》的教育內(nèi)容情景化、過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化的特征,以及從重靜態(tài)的知識(shí)到重動(dòng)態(tài)的活動(dòng),從表征性知識(shí)到重行動(dòng)性知識(shí)、從重掌握知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)的變化。通俗一點(diǎn)講就是在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要重視授之以漁,讓幼兒自主參加學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,從而通過自身努力建構(gòu)新的知識(shí)。2、關(guān)于教育內(nèi)容的選擇。首先要清楚以下幾個(gè)概念:

園本課程園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景,以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng),形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法,使教育具有特色,使幼兒園具有特色。

課程園本化的意義克服國(guó)家課程的諸多弊端:(1)國(guó)家課程與地方教育需求的脫節(jié);(2)國(guó)家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié);(3)國(guó)家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié);3、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢(shì):

(1)課程更具地方特色,符合地方需求與學(xué)生的需求。(2)教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。(3)擴(kuò)大教師的專業(yè)權(quán)力。(4)提高教師對(duì)課程的興趣。

(5)調(diào)動(dòng)教師積極性,提供發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)。4、課程園本化的過程一切從實(shí)際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進(jìn)行園本化的處理,將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時(shí)候通過改造、生成等途徑有機(jī)進(jìn)行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源,使課程和教育活動(dòng)最大限度地適合我們的教育對(duì)象幼兒。如在小班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣,老師選擇兒歌:我是一個(gè)大蘋果,小朋友們都愛我,請(qǐng)你先去洗洗手,要是手臟別碰我來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息;吃蘋果時(shí),讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu),吃蘋果,感知它的味道;在密封的水果袋中摸出蘋果,感知它的質(zhì)地;在快樂屋玩角色游戲的時(shí)候,我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果,培養(yǎng)幼兒初步的社交技能;數(shù)蘋果,擺蘋果,培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念;畫蘋果,用橡皮泥搓蘋果,培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。以蘋果為主線的一系列活動(dòng)生成了,這就是適合幼兒的生成課程。園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源,引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動(dòng)《我們的家園》,組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景,使幼兒親身感受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色;參觀新建的休閑廣場(chǎng)、公園、大型超市,感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有全面的認(rèn)識(shí),激起他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望,讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。

真正適合幼兒的課程才是最好的課程這是園本課程的追求。如:在大班開展的一次認(rèn)識(shí)秋裝活動(dòng)中,孩子們對(duì)設(shè)計(jì)秋裝萌發(fā)了強(qiáng)烈的欲望,有的孩子馬上就提出要開一個(gè)表演會(huì)。針對(duì)開表演會(huì)需要準(zhǔn)備些什么的問題,孩子們展開了討論:需要布舞臺(tái)、設(shè)計(jì)海報(bào)、門票以及張貼海報(bào)、發(fā)送門票等活動(dòng)。在老師的幫助下,孩子們互相合作,對(duì)舞臺(tái)、海報(bào)、門票的設(shè)計(jì)有了自己的想法和創(chuàng)意,這是一個(gè)充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程,也是一個(gè)幼兒自主創(chuàng)造、自主表達(dá)的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間,自主意識(shí)得到增強(qiáng),自主能力和探索能力得到提高。另外,還借助班級(jí)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng),為幼兒提供了更為開放的自主學(xué)習(xí)探索空間;顒(dòng)室是圍繞著幼兒的需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)角的,每一個(gè)區(qū)域中均投放體現(xiàn)不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發(fā)展需求的豐富多樣的玩具和操作材料,并根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展情況,不斷地更換對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)意義的活動(dòng)材料,激發(fā)他們的興趣及探索欲望,讓幼兒在自由選擇、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)。你們說孩子們?cè)谧约簞?chuàng)意活動(dòng)中能不開心嗎?他們的活動(dòng)主題不斷深入,經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,這樣的課程肯定比我們生搬硬套,找一節(jié)現(xiàn)成活動(dòng)實(shí)施效果要好得多。三、組織與實(shí)施(基本以舉例為主)教育教學(xué)中要能體現(xiàn)以下幾個(gè)新的理念:

1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒。教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機(jī)會(huì)條件和充足的豐富的材料,以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要。(中班幼兒撕水果分層次要求)對(duì)特殊需要的幼兒,教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答,及時(shí)提供必要的支持和幫助。(樂樂走平衡木)2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用,在教育活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和過程意識(shí)。教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況,具體問題具體對(duì)待。如語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中傾聽的要求,小班是會(huì)安靜傾聽別人說話,并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話,不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話,并能積極應(yīng)答。三個(gè)年齡段的幼兒教育目標(biāo)明顯有很大的差別,具有層次性,教師在具體操作時(shí)一定要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平制定出比較適宜的目標(biāo),這樣才能有效的達(dá)成。如種子排序,網(wǎng)上中班大班教案一樣,教師在借用人家的教案時(shí)卻沒有因人而異,不根據(jù)中大班孩子的生理特點(diǎn)以及班級(jí)實(shí)際情況來實(shí)施活動(dòng),結(jié)果大家都能想到,中班孩子拔苗助長(zhǎng),反而引起不好的效果。

3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo),有助于幼兒的學(xué)習(xí)。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn),充分了解幼兒的現(xiàn)有水平;比如同是春天的主題畫,小班則以添畫春景或貼畫春天,而大班則可以寫生春天、命題畫美麗的春天,鼓勵(lì)幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿,這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性,有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一成不變的老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減,我們要選擇有時(shí)代性,讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對(duì)奧運(yùn)會(huì)福娃特感興趣,那我們就以福娃為主線生成了一系列奧運(yùn)活動(dòng),孩子們通過多媒體認(rèn)識(shí)了解了福娃,通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動(dòng),孩子著實(shí)迷上了奧運(yùn)寵物,激發(fā)了熱愛奧運(yùn)是、參與奧運(yùn)的激情。三要利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(例:蝸牛的類便是紅色的)

4、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、寓教育于生活、游戲之中。這里又強(qiáng)調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動(dòng),而不是外方強(qiáng)加的需要完成的任務(wù)。在游戲中,幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲,還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。(健身房)幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間、空間和材料,切實(shí)維護(hù)幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上,教師對(duì)游戲進(jìn)行適度的指導(dǎo),既要避免導(dǎo)演式游戲,也要避免對(duì)游戲的放任自流。(空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法)

5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者,這是新課程下教師角色的根本變化,是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中,幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題,但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限,他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn),這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo),使探索深入下去,從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí),如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)诓莸厣献杂傻耐嫠,我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲,他們對(duì)影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機(jī),組織幼兒去找影子,找找自己身邊各種不同的影子,它們有什么不一樣?孩子們發(fā)現(xiàn):有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的長(zhǎng),有的短,有的大,有的小,當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后,小朋友們都用期待的目光看著我,并問:老師,這是怎么回事呀,怎么會(huì)這樣呢?,在我的引導(dǎo)下,孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣,我又提出了疑問:是不是一天中,我們的影子總是這樣不變的呢?,這又激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣,推動(dòng)了活動(dòng)不斷向前發(fā)展。又如:大班孩子在戶外活動(dòng)時(shí),有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓,并招呼自己的同伴一起過來看,一個(gè),兩個(gè),一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子,老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談,并能及時(shí)地為孩子提供工具,開展了挖蚯蚓活動(dòng),并且就地而坐一起認(rèn)識(shí)、討論蚯蚓的各種特點(diǎn)與功效,孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。

教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)為:在活動(dòng)的開展的環(huán)節(jié)中,通過觀察,傾聽,參與幼兒的活動(dòng),掌握幼兒活動(dòng)的脈搏,把握幼兒活動(dòng)的方向,通過拋球-接球-拋球使活動(dòng)得以開展,維持,延續(xù)直至結(jié)束。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,要有一雙慧眼,及時(shí)捕捉軟件信息,支持、鼓勵(lì)幼兒探索與表達(dá)。(例:會(huì)飛的頭發(fā)靜電作用)要正確面對(duì)幼兒間的個(gè)體差異,因人施教,不搞一刀切,給幼兒嘗試的時(shí)間與機(jī)會(huì)耐心等待幼兒的成長(zhǎng)。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí),對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,從而獲得理論與實(shí)踐的整合,突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商,為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性,滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平,為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái),走向成功。四、教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制,是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評(píng)價(jià)是許多因素的制約和影響,如環(huán)境,當(dāng)事人的精神狀態(tài)等,但是最重要的是教師的評(píng)價(jià)觀念,什么樣的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果,就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響,因此要做的評(píng)價(jià)工作首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念,《綱要》里定了新的幼兒教育評(píng)價(jià)觀念。

1、以發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)改革的核心在于評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的重視評(píng)價(jià)分等次的功能,F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張,評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為教育而評(píng)價(jià),它的目的是為了診斷和改進(jìn)學(xué)前教育,促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點(diǎn),評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點(diǎn)中,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性。《綱要》指出,幼兒發(fā)展評(píng)估要在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這些說明對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活,學(xué)習(xí)背景下開展,傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià),往往由于測(cè)驗(yàn)情境,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不符,所測(cè)的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方向是:在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中進(jìn)行,也可以在模擬真實(shí)生活的情景中進(jìn)行。從兒童感興趣的活動(dòng)中取材,才能自然引發(fā)兒童的興趣,促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測(cè)試幼兒的整理玩具意識(shí)。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具,教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列,另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后教師可以針對(duì)性對(duì)幼兒進(jìn)行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測(cè)試之前就對(duì)幼兒警告,馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具,這樣才是好孩子。那么孩子的真實(shí)反應(yīng)就不能了解,也就不能更好的針對(duì)教育。

3、注重過程性評(píng)價(jià)多以描述性語(yǔ)言和記錄為主,可以真實(shí),深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。

★評(píng)價(jià)主體的多元化。過去的幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門,《綱要》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化(見第2點(diǎn)第4點(diǎn)),這樣一方面可以從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);另一方面,教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體,教師始終處于一種主動(dòng)的積極的參與狀態(tài),有利于教師的自我修正,自我完善,從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。

★評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在幼兒知識(shí)技能方面,《綱要》中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面:

(1)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估(見第8點(diǎn)中第2小點(diǎn))

(2)不再只單純地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,而是包括了對(duì)整個(gè)教育過程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)(見第7點(diǎn))★評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為三種:

絕對(duì)評(píng)價(jià):以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只反映評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象共同基本要求,缺乏對(duì)個(gè)性差異的考慮。

相對(duì)評(píng)價(jià):注重集體中的橫向比較,適用于區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。

個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià):以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照的一種評(píng)價(jià)方法,是多元化的!毒V要》中第點(diǎn)4小點(diǎn),承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。如,你看他畫畫多漂亮,他比你能干,很明顯《綱要》主張慎用相對(duì)比較,反對(duì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)(絕對(duì)評(píng)價(jià))來衡量幼兒,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)考慮每個(gè)幼兒的特殊的情況,采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個(gè)別差異,在評(píng)價(jià)過程中,不會(huì)給被評(píng)價(jià)者以過重的心理壓力,有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,促使每個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ):愿我們?cè)趯?shí)施《綱要》的過程中,用心去發(fā)現(xiàn),用心去感悟,用心去思考,與幼兒共同成長(zhǎng),與幼兒園共同發(fā)展。

大蒙班徐雪瑩

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