初中課外文言文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

初中課外文言文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

[201*-12-3015:50:00|By:于偉]

沛縣初級(jí)中學(xué)于偉

一、課題提出的背景

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于課程的基本理念明確指出，要正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為文言文，其突出的特點(diǎn)是具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問題。（一）小學(xué)文言文教學(xué)，沒有明確要求。初一新生，他們?cè)谛�學(xué)只學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)易的古詩詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應(yīng)，學(xué)生入門難，通過“課外淺易文言文”閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生走近文言文。

（二）學(xué)生要求生動(dòng)的學(xué)，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產(chǎn)生了。如何改變教學(xué)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。（三）對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語法的識(shí)記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運(yùn)用的關(guān)系，探索一條在積累中運(yùn)用、在運(yùn)用中積累的有效途徑，對(duì)現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義。“課外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統(tǒng)一�？傊�，“課外淺易文言文”閱讀體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“自主、探究”的精神，讓學(xué)生動(dòng)起來，盡顯文言文教學(xué)魅力。

二、課題研究的目的、意義及價(jià)值。（一）課題研究的目的

本課題的選取主要研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的水平。（二）選題意義

“淺易文言文”一語出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助注釋和工具書閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，是《新課標(biāo)》中關(guān)于初中文言文教學(xué)的重要要求，“淺易文言文”是相對(duì)于那些文中包含的文言現(xiàn)象難解且有代表性，學(xué)生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學(xué)生運(yùn)用已學(xué)文言知識(shí)和借助工具書理解起來較為容易的一類文言短文�！罢n外”是相對(duì)于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。（三）研究的意義價(jià)值

教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七--九年級(jí)學(xué)段中，談及文言文教學(xué)要求的內(nèi)容并不多，但言簡(jiǎn)意賅，《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”這一句很值得我們?nèi)パ芯�。如何促使這一目標(biāo)的達(dá)成，是我們探討初中文言文教學(xué)的基準(zhǔn)。鑒于此，我認(rèn)為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內(nèi)文言文教學(xué)的補(bǔ)充，來研究如何更有效地促使學(xué)生這一能力目標(biāo)的達(dá)成，具有一定的積極意義。學(xué)生對(duì)淺易文言文理解能力是否提高，通過課內(nèi)文的檢測(cè)往往會(huì)有偏差，因?yàn)樗�考察的是已學(xué)知識(shí)，更多反應(yīng)的是學(xué)生的識(shí)記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說服力，因?yàn)樗�考察的是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力。古人曾經(jīng)說過，讀書做學(xué)問要靠長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識(shí)，積累豐富的閱讀感悟等�！罢n外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進(jìn)行積累的有效途徑。三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

語文教學(xué)中，人們時(shí)常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，對(duì)于課外文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外淺易文言文閱讀教學(xué)要達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：（一）傳統(tǒng)文化的有效繼承。（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

（三）關(guān)注過程。主要包括1、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過程，2、關(guān)注教師的反思教程等。（四）關(guān)注教學(xué)效果。四、研究對(duì)象

沛縣初級(jí)中學(xué)的全體學(xué)生五、研究?jī)?nèi)容

（一）閱讀內(nèi)容的研究

本課題首先研究哪一類文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫作朝代等細(xì)部特征進(jìn)行探究，并結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實(shí)際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。（二）閱讀策略的研究

即具體操作層面上的研究，在閱讀過程中，如何運(yùn)用有效的方式、方法，幫助學(xué)生走近課外文言文，愛好課外文言文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在閱讀中理解，在理解中運(yùn)用；如何合理有效地促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”這一階段性目標(biāo)。（三）閱讀效果的研究

閱讀內(nèi)容的選用、閱讀策略的運(yùn)用，應(yīng)以能否達(dá)到有效的閱讀效果為依據(jù)。因而在本課題的研究過程中，將充分注重效果的即時(shí)反饋與分析研究，通過專題閱讀課的效果檢測(cè)、學(xué)生文言文閱讀能力的對(duì)比分析等有效方法，及時(shí)掌握實(shí)施這一閱讀活動(dòng)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的興趣、主動(dòng)性、能力提高方面的真實(shí)效果。六、研究方法

以案例研究法、測(cè)試法為主，輔以個(gè)案分析法和調(diào)查法。七、課題研究實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（201*年12月201*年1月）這段時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。（二）研究第一階段（201*年2月201*年5月）進(jìn)行閱讀內(nèi)容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結(jié)其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。并形成總結(jié)文章。

（三）研究第二階段(201*年6月201*年11月)這是課題研究的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際閱讀過程中，進(jìn)行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運(yùn)用有效的方式、方法，促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，同時(shí)進(jìn)行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結(jié)，并形成總結(jié)文章。

（四）總結(jié)階段(201*年12月)充分準(zhǔn)備材料，進(jìn)行整理工作。通過與同事的研討、交流活動(dòng)，總結(jié)形成本課題的《結(jié)題報(bào)告》。八、課題研究的條件及預(yù)期成果（一）課題研究的條件

本課題的研究處于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，良好的運(yùn)行環(huán)境，必將有利于本課題研究工作的開展。我校是沛縣初中的窗口學(xué)校，師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作。近年來，我校連獲“省科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。且我校語文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。（二）預(yù)期成果

通過對(duì)本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規(guī)律及效果分析，撰寫相關(guān)論文，完成《結(jié)題報(bào)告》。

擴(kuò)展閱讀：《初中課外文言文閱讀教學(xué)》

利用舊知來閱讀課外文言文，學(xué)會(huì)閱讀課外文言文的方法

《初中課外文言文閱讀教學(xué)》案例

內(nèi)容提要

近年來，中考對(duì)初中學(xué)生課外文言文閱讀能力的考查成為一種趨勢(shì)。但從學(xué)生的實(shí)際來說，初中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱；閱讀量相對(duì)較少；生活中又不常用，因此閱讀能力較差。課外文言文閱讀能力的考查對(duì)于他們來說無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

筆者以一節(jié)《初中課外文言文閱讀教學(xué)》課為例，認(rèn)為初中文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)既然是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，就要處理好以下幾個(gè)方面的問題：讀是學(xué)生了解文章內(nèi)容、解答問題的關(guān)鍵所在，教學(xué)中首先要注重讀；要重視對(duì)課內(nèi)文言詞匯、知識(shí)的積累及解題技巧的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的把握；讓學(xué)生成為課堂主角，讓學(xué)生去抓住文本，反復(fù)讀說揣摩，主動(dòng)思索，摸索出一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，教師只是一個(gè)組織者、合作者和引導(dǎo)者，適當(dāng)給予點(diǎn)撥；要巧妙設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注；要重視課堂學(xué)法的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞

設(shè)想實(shí)錄結(jié)果反思

一、教學(xué)設(shè)想

近年來，隨著新教材的使用，進(jìn)一步加快了課程改革的步伐，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了很大變化。這種變化尤其體現(xiàn)在中考和高考中。對(duì)初中學(xué)生課外文言文閱讀能力的考查即是這種變化的具體體現(xiàn)之一。《201*年南京市中考指導(dǎo)書》中對(duì)文言文閱讀時(shí)這樣描述的：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋理解基本內(nèi)容；理解穩(wěn)中常用的詩詞和‘之’‘其’‘于’‘以’‘而’等虛詞在語言環(huán)境中的意義和作用；能準(zhǔn)確解釋文言文中的重要語句，簡(jiǎn)要分析作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，并且能結(jié)合自身體驗(yàn)和現(xiàn)代生活實(shí)際作出評(píng)價(jià)。”這和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一致的。但從學(xué)生的實(shí)際來說，初中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)未學(xué)過任何文言文（除詩歌外），基礎(chǔ)本來就薄弱；初中課本中文言文閱讀篇目只有三十多篇（不含詩歌），閱讀量相對(duì)較少；生活中又不常用，因此閱讀能力較差。課外文言文閱讀能力的考查對(duì)于他們來說無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

怎樣應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)呢？縱觀05年各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題，課外文言文閱讀的考查“源”在課內(nèi)：文言實(shí)詞大多是教材里文言文中書下注釋注解過的，或是課本中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，文言虛詞也是《課標(biāo)》中要求掌握的常見的虛詞。這就要求我們須立足課本，適度延伸，以已知解決未知。下面我結(jié)合《唐雎不辱使命》的一節(jié)延伸課來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想。這節(jié)課是根據(jù)溧水縣教研室的要求上的一節(jié)縣公開課。上這節(jié)課前我已先在課堂上讓學(xué)生解決了《唐雎不辱使命》的字詞翻譯等，并對(duì)文章做了簡(jiǎn)要分析。這節(jié)課先通過復(fù)習(xí)《唐雎不辱使命》的相關(guān)知識(shí)，得到一些解決文言字詞的基本經(jīng)驗(yàn)；然后閱讀課外文言文《觸龍說趙太后》，利用舊知來解決讀、詞句的解釋與翻譯及相關(guān)問題，并通過閱讀，能聯(lián)系生活，闡發(fā)觀點(diǎn)；最后總結(jié)出一些閱讀課外文言文簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。據(jù)此我確立了“利用舊知來閱讀課外文言文，學(xué)會(huì)閱讀課外文言文的方法”的重難點(diǎn)。

二、課堂教師學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄師：上課。

前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》，今天我們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下文章的相關(guān)內(nèi)容，然后借助文內(nèi)相關(guān)知識(shí)來閱讀一篇課外文言文，并從中尋找到一些閱讀課外文言文的方法。

我們先看《唐雎不辱使命》中相關(guān)知識(shí)的幻燈片，先思考一下，然后口答�；卮疱e(cuò)誤的由其他學(xué)生糾正，并說出理由。[出示投影一：⑴解釋下列加點(diǎn)詞①安陵君因使唐雎使于秦②故不錯(cuò)意也③秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰④寡人諭矣．．．．．⑤大王嘗聞布衣之怒乎⑥請(qǐng)廣于君⑦否，非若是也⑧徒以有先生也]．．．．（學(xué)生看投影，思考片刻，然后依次口答。）生：派、出使、同“錯(cuò)”、屈服、明白、曾經(jīng)、擴(kuò)大、像、只是。師：對(duì)不對(duì)？生（齊）：對(duì)。

師：答得很對(duì)。再看看虛詞掌握的情況。

[出示投影二：

⑵指出下列“之”的用法

①五百里之地②愿終守之③專諸之刺王僚④輟耕之壟上⑶指出下列“以”的用法

①寡人欲以五百里之地易安陵②以君為長(zhǎng)者③而君以五十里之地存者④徒以有先生也⑤令辱之，以激怒其眾]（學(xué)生看投影，思考片刻，然后依次口答。）生：“五百里之地”的“之”可譯為“的”；“愿終守之”的“之”指代“安陵”；“專諸

之刺王僚”的“之”為助詞，可不譯；“輟耕之壟上”“的”的“之”可譯為“到”。生：“寡人欲以五百里之地易安陵”的“以”可譯為“用”；“以君為長(zhǎng)者”的“以”可

譯為“把”；“而君以五十里之地存者”的“以”可譯為“因?yàn)椤�；“徒以有先生也”“的”的“以”可譯為“因?yàn)椤保弧傲钊柚�，以激怒其眾”的“以”可譯為“來”。生：“而君以五十里之地存者”的“以”用法有誤，根據(jù)上下文意，應(yīng)譯為“憑借”。師：回答得很好。要記住課下注釋中的注解詞義，以及反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，并注意前后

比較和積累。再看幻燈片。

[出示投影三：⑷翻譯下列句子。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今曰是也。]

（思考半分鐘后）一生口譯：如果這個(gè)士發(fā)怒，倒下的人有兩個(gè)，流血五步遠(yuǎn)，天下人都穿喪服，今天就會(huì)是這樣呀。

師：譯得很對(duì)。我們總結(jié)一下，句子應(yīng)怎樣翻譯？生：字字落實(shí)。

生：省略處要添加。生：注意句式。

師：很好。繼續(xù)看投影。

[投影四：⑸投影問題，學(xué)生用課文原句回答。

①秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應(yīng)秦王的？②從文中找出例句來分析唐雎的性格特點(diǎn)。]

（學(xué)生看書）

生：秦王以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”來恐嚇唐雎；唐雎以“若士必怒，伏

尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”來回應(yīng)秦王。生：秦王謂唐雎曰：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎

對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先生而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”從中可以看出唐雎機(jī)智，能據(jù)理力爭(zhēng)。生：唐雎曰：“此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休降于天，與臣而將四矣。若

士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖�劍而起。從中可以看出唐雎能言善變、不卑不亢、不畏強(qiáng)暴。

師：大家答問題時(shí)能扣住文章，積極思索，答得非常好。帶著剛才的這些方法，今天

我們來閱讀一篇課外文言文《觸龍說趙太后》。（教師發(fā)放練習(xí)后）請(qǐng)大家大聲讀。（5分鐘后）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。誰能說說說大意？

（一生說大意。另一生補(bǔ)充。）

師：讀懂文章是解決問題的前提。下面我們來看幾個(gè)相關(guān)練習(xí)，檢查一下同學(xué)們閱讀

的情況。

[投影五：⑴認(rèn)真通讀全文，給畫線句點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。

子義聞之，曰：“人主之子也骨肉之親也猶不能恃無功之尊無勞之奉而守金玉之重也況人臣乎”]（一生答。另一生糾正。）師：你們這樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)有何依據(jù)？生：這句話有三個(gè)語氣詞“也”，它們常表示句內(nèi)停頓。生：還有“乎”，常表示問句的語氣。師：說得很好。

[投影五：⑵選擇下列各組加點(diǎn)字意思不相同的一組（）。A至而自謝長(zhǎng)跪而謝之曰B故愿望見太后以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也．．．．

C齊兵乃出乃丹書帛曰D雖少，愿及未填溝壑而托之雖千里不敢易也．．．．⑶下列選項(xiàng)與句子“五百里之地”中“之”的用法相同的一項(xiàng)是()A．則為之計(jì)深遠(yuǎn)B．持其踵為之泣C．太后之色稍解D．輟耕之壟上]生：⑵選C。A中“謝”都譯為“道歉”；B中“故”都譯為“因此”；D中“雖”都譯

為“即使”；C中“齊兵乃出”的“乃”譯為“才”，“乃丹書帛曰”中“乃”譯為“就”。

生：⑶選C，它與“五百里之地”中“之”都譯為“的”。A中“之”為代詞；B中“之”

也為代詞；D中“之”譯為“去，往”。

師：很對(duì)。同學(xué)們能根據(jù)文意，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)去認(rèn)真判斷，應(yīng)該表揚(yáng)。[投影六：⑷翻譯下列句子

①老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長(zhǎng)安君。

②位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。]先進(jìn)行討論，再回答。

（討論后）一生：我私下認(rèn)為您對(duì)燕后的愛，超過了對(duì)長(zhǎng)安君。

一生：地位尊貴，卻無功于國(guó)，俸祿優(yōu)厚，卻毫無功勞，但又持有許多寶物。

一生：第②句翻譯不完整。它是省略主語的句子。應(yīng)譯為：(他們)地位尊貴，卻無功

于國(guó)，俸祿優(yōu)厚，卻毫無功勞，但(他們)又持有許多寶物。師：改得很對(duì)。討論一下下面問題。[投影七：⑸回答下列問題

①觸龍為什么去見趙太后？

②觸龍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做才算是“愛子”？(用課文原句回答)

③當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛。讀了本文之后，你覺得父母該怎樣“愛”孩子？]（學(xué)生討論五分鐘）

生：太后不肯以長(zhǎng)安君為質(zhì)，大臣強(qiáng)諫。

生：不完整。應(yīng)說“齊要以長(zhǎng)安君為質(zhì)才肯出兵救趙，大臣強(qiáng)諫，太后不肯”。師：對(duì)。注意表述要完整。生：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”師：找得很對(duì)。能說說是什么意思嗎？

生：父母疼愛自己的孩子，就必須為他考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。師：譯得很對(duì)。我們集體把這句話讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛。讀了本文之后，你覺得父母

該怎樣“愛”孩子？

生：要關(guān)心、愛護(hù)他們，給他們提供優(yōu)良的教育環(huán)境，但不要溺愛他們。師：他答得切題嗎？

生：不符合題意。文題說“讀了本文之后”，他未扣住文本。生：不要溺愛孩子，要為他的將來打算。

生：讓孩子做力所能及的事，鍛煉他們生活的能力，為將來走上社會(huì)作準(zhǔn)備。

師：大家說得很好。也許你們還有更好的想法，課后可以寫在日記本上。那讀了這篇文章，我們來總結(jié)一下閱讀課外文言文的方法。生：要聯(lián)系自己學(xué)過的知識(shí)解答問題。

生：要抓住文本。回答問題盡量使用文中的話。生：首先要結(jié)合注釋讀文章，一直到讀懂為止。師：好。老師也進(jìn)行了歸納，可以給同學(xué)們參考。

[投影八：

讀→讀懂文章明大意聯(lián)→聯(lián)系舊知解字詞扣→扣住文章答問題]我們把這三句話讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了《唐雎不辱使命》中相關(guān)內(nèi)容，并借助文內(nèi)相關(guān)知識(shí)來閱讀了

《觸龍說趙太后》，并從中歸納了閱讀課外文言文的方法，即“讀”“聯(lián)”“扣”，希望能對(duì)同學(xué)們有幫助。課后請(qǐng)完成發(fā)放的練習(xí)上的另一道課外閱讀。下課。三、教學(xué)結(jié)果1.學(xué)生的反映

學(xué)生甲：這節(jié)課的閱讀消除了我畏懼的心理。因?yàn)槲椅难晕谋旧碜x得少，課內(nèi)的知識(shí)

有些尚未搞懂，一聽說課外的更是有點(diǎn)不知所措。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道只要對(duì)照注釋認(rèn)真讀懂文章，其實(shí)很多問題是可以得到很好解決的。所以我不再害怕了。

學(xué)生乙：我覺得讀文言文最重要的是把握課內(nèi)，尤其是對(duì)詞語解釋和句子的翻譯。因

為課外考查的很多內(nèi)容，都能在課內(nèi)找到答案。這是我上這節(jié)課的突出感受。學(xué)生丙：上完這節(jié)課，我覺得掌握了一些閱讀課外文的方法：聯(lián)系課文學(xué)過的字詞解

決課外字詞，在文中尋找問題的答案等，我覺得這些對(duì)于完成課外文言文的練習(xí)都是行之有效的。

學(xué)生丁：我覺得課堂上歸納的口訣挺好記的，希望以后多總結(jié)些簡(jiǎn)單易記而實(shí)用的口訣。

2.教師的評(píng)價(jià)

（1）內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，訓(xùn)練扎實(shí)有效。整節(jié)課沒有花架子，無論是課內(nèi)復(fù)習(xí)還是課外閱讀，內(nèi)容都緊貼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，選題緊扣中考題型，符合現(xiàn)今中考方向。

（2）選題比較有價(jià)值，充分注意到課內(nèi)與課外的對(duì)接與遷移，如課外文言文的實(shí)詞與虛詞的解釋和用法，都是課本中的重點(diǎn)詞，所列問題和課內(nèi)課后練習(xí)的題型和難度大體相似，很有代表性。這節(jié)課比較有推廣價(jià)值。

（3）這節(jié)課教學(xué)思路明晰，板塊鮮明。它按照復(fù)習(xí)→遷移→歸納三個(gè)板塊，井井有條，流暢自然。

（4）注意點(diǎn)撥和學(xué)法指導(dǎo)。如在翻譯課內(nèi)句子“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今曰是也”后，教師問“我們總結(jié)一下，句子應(yīng)怎樣翻譯”？在學(xué)生完成課外點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)后，教師又不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥“你們這樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)有何依據(jù)”？尤其最后由學(xué)生總結(jié)學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，總結(jié)的口訣也簡(jiǎn)明易記。這些點(diǎn)撥和總結(jié)恰到好處，有利于學(xué)生掌握方法，形成能力。

（5）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)由課內(nèi)到課外、又已知到未知的漸進(jìn)過程，學(xué)生的思維也是一個(gè)由感性到理性的過程。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這學(xué)習(xí)過程。四、教學(xué)反思

1.初中文言文教學(xué)應(yīng)達(dá)到一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”也就是說，初中生能通過自己的簡(jiǎn)單積累，并借助注釋，能閱讀淺易文言文，明白大意，解釋簡(jiǎn)單的、常見的字詞和譯句，并能根據(jù)文意回答簡(jiǎn)單的問題即可。本節(jié)課很好地灌輸了這一思想，通過讓學(xué)生大聲自由讀、齊讀、借助注釋說大意的方式來理解基本內(nèi)容，再聯(lián)系舊知解決字詞和翻譯，最后扣住文本回答淺顯的問題，從而達(dá)成了基本教學(xué)目標(biāo)。

2.初中課外文言文教學(xué)應(yīng)怎么教？(1)要注重讀。常言道：“書讀百遍，其義自見。”讀是學(xué)生了解文章內(nèi)容、解答問題的關(guān)鍵所在。我們?cè)诳疾橹谐３０l(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題往往不知所云，問題的關(guān)鍵就是沒有看懂文章，沒有好好讀文章、讀懂文章。這節(jié)課我是安排了兩次讀的過程學(xué)生大聲讀和齊讀，也正是強(qiáng)化朗讀的具體體現(xiàn)。同時(shí)我還設(shè)置了一道點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的題目，這是對(duì)學(xué)生讀的能力的一次檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生形成語感有很好的指向作用。

（2）重視對(duì)課內(nèi)文言詞匯、知識(shí)的積累及解題技巧的總結(jié)。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的根本。翻閱歷年中考卷，不難發(fā)現(xiàn)，課外文言文閱讀題詞語解釋大多都能在課本中找到依據(jù)。即使是課外問答題的解答方法也和課內(nèi)問題的思維方法是一致的。基于這種認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課中始終都注意到了課內(nèi)與課外的對(duì)接，以強(qiáng)調(diào)課內(nèi)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要。如課外實(shí)詞的考查，我就有意將課內(nèi)與課外比較，對(duì)句子標(biāo)點(diǎn)的點(diǎn)撥也讓他們從課內(nèi)得到的經(jīng)驗(yàn)中找依據(jù)。這些做法都有利于

引起學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的充分重視。（3）讓學(xué)生成為課堂主角�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在這節(jié)課上，我始終以一個(gè)組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，把閱讀的任務(wù)和思維的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生去抓住文本，反復(fù)讀說揣摩，主動(dòng)思索，摸索出一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，而我只是在關(guān)鍵處給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如在學(xué)生完成詞語解釋后，我便提示道“要記住課下注釋中的注解詞義，以及反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，并注意前后比較和積累�！痹诨卮稹爱�(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛。讀了本文之后，你覺得父母該怎樣‘愛’”孩子？”一生說：“要關(guān)心、愛護(hù)他們，給他們提供優(yōu)良的教育環(huán)境，但不要溺愛他們。”我便問：“他答得切題嗎？”這些問題適時(shí)地提出，及時(shí)地給學(xué)生搭建了一個(gè)獨(dú)立思維、積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

（4）巧妙設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”怎樣使對(duì)話更流暢？這就需要要教師在課前研究文本，研究學(xué)情，巧妙設(shè)題。設(shè)題的目的既然是讓學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話，就要在設(shè)題是考慮既要把握文章中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的足夠關(guān)注，又要不能人為設(shè)置障礙。本節(jié)課教學(xué)我設(shè)置了三個(gè)小問題：①觸龍為什么去見趙太后？②觸龍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做才算是“愛子”？(用課文原句回答)③當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛。讀了本文之后，你覺得父母該怎樣“愛”孩子？前兩個(gè)問題都必須緊扣文本進(jìn)行篩選整合才能準(zhǔn)確答出，后一題雖屬一道開放題，但如果未能體現(xiàn)文本中“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的答法是不符合題意的，它同樣是需要對(duì)文本的正確把握的。（5）重視課堂學(xué)法的指導(dǎo)。“課本也無非是個(gè)例子。”從一節(jié)課的層面上來推演這句話，我要說：“課堂也無非是個(gè)例子�！睂W(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，主要目的是為了積累經(jīng)驗(yàn)和方法。葉老說：“選定一定的教材來讀，無非‘舉一隅’的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去‘以三隅反’�！币虼嗽谡n堂上要充分重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課從課內(nèi)復(fù)習(xí)到課外閱讀，我始終貫徹了這一指導(dǎo)思想，或讓學(xué)生總結(jié)，或自己點(diǎn)撥歸納。如在課外閱讀結(jié)束后，我就提出這樣的要求：“我們來總結(jié)一下閱讀課外文言文的方法�！弊寣W(xué)生自己先歸納得出：“要聯(lián)系自己學(xué)過的知識(shí)解答問題”；“要抓住文本。回答問題盡量使用文中的話”；“首先要結(jié)合注釋讀文章，一直到讀懂為止”。然后總結(jié)投影：“讀→讀懂文章明大意”、“聯(lián)→聯(lián)系舊知解字詞”、“扣→扣住文章答問題”，并讓學(xué)生讀一遍來加深印象。課后從學(xué)生的反映來看的確收到了很好的效果。附

參考文獻(xiàn)：1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

3.《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》(全國(guó)中語會(huì)編)

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