混齡班幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

混齡班幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

麗水花園幼兒園戴

【摘要】隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與改革，混齡教育模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注，在幼兒園實(shí)行混齡教育也是可行的，符合當(dāng)前學(xué)前教育改革理念的。然而在這越來(lái)越多的混齡班涌現(xiàn)的時(shí)候，我們?cè)撋钏嫉氖侨绾巫屵@混齡班的教學(xué)質(zhì)量跟上它的發(fā)展步伐。本文針對(duì)混齡幼兒的教學(xué)活動(dòng)安排設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與研究。

【關(guān)鍵詞】混齡；教學(xué)活動(dòng)；幼兒

一、前言

混齡教育就是指將年齡相差12各月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。①混齡教育對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有重要意義，尤其是對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化問(wèn)題的價(jià)值是十分重大的，填補(bǔ)幼兒在異齡交往上的缺失。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程�！比绾我�(guī)范混齡班的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮和挖掘混齡教育的優(yōu)勢(shì)，就是本文要探討的。本文針對(duì)本班就我國(guó)現(xiàn)形混齡教育模式，就和本班的混領(lǐng)教雪具體情況，進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)的意見(jiàn)與建議。

二、混齡教育在幼兒園的組織形式

我國(guó)現(xiàn)行的混齡教育的組織形式是豐富多樣的，目前，據(jù)筆者了解的就有：(一)

間斷性混齡和連續(xù)性混齡

現(xiàn)在嘗試混齡活動(dòng)的幼兒園，大部分采用的是分時(shí)段混齡即間斷性混齡，即在固定的時(shí)間開(kāi)展混齡活動(dòng)，還有部分園采用的是混齡編班即整日連續(xù)混齡，指將是指不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲等。間斷性混齡與連續(xù)性混齡的主要區(qū)別于時(shí)間上，前者是非連續(xù)的、間斷，后者是連續(xù)的、每日的②。

(二)

多種年齡的混齡組合

1、小跨度混齡與大跨度混齡：小跨度混齡是指一歲之差，有小中班混齡、中大班混齡等；

大跨度混齡一般指跨度兩歲以上③。

2、小年齡混齡和大年齡混齡：按照年齡大小，混齡形式中包括小年齡混齡和大年齡混齡。3歲之前的混齡，或托小混齡，即為小年齡混齡；中班及以上混齡即為大年齡混齡②。

3、托班幼兒入園后分離焦慮明顯，生活自理能力差，具有自我中心的特點(diǎn)，不太適合混齡編班，建議成為獨(dú)立的同齡班級(jí)。

三、本班混齡現(xiàn)況分析

本班是一個(gè)蒙氏班級(jí)，采用的是蒙氏教育法，由于課程的需要，采用的是混齡編班。本班一共是23名幼兒，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混齡組合。

本園現(xiàn)在采用的是除教學(xué)活動(dòng)外的一切活動(dòng)（日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)等）的混齡模式。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，全園的幼兒又統(tǒng)一按同齡編班上課。

這樣的模式既有的好處，也有它的缺陷。它的好處在于教師備課比較順利，設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)較符合幼兒發(fā)展的需要；二他的缺陷在于這種間斷性的混齡方式，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，伙伴之間的熟悉程度會(huì)受到影響，從而影響活動(dòng)質(zhì)量。

還有一方面就是一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，比如說(shuō)上學(xué)期|（二00九學(xué)年第一學(xué)期）本班也是一個(gè)小中班的混齡模式，到主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)間時(shí)，本班是進(jìn)行小班幼兒的教學(xué)活動(dòng)，中班幼兒去另外的班級(jí)有另外的老師為他們上課。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握不及小班幼兒，主要原因有：

（一）早讀時(shí)間

由于早讀時(shí)間本班還是混齡進(jìn)行，而本班主要進(jìn)行的是小班幼兒的早讀復(fù)習(xí)，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)這段早讀時(shí)間是空白的。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)鞏固的機(jī)會(huì)。

（二）教師

指導(dǎo)教師不同，上課效果也不同，對(duì)指導(dǎo)老師不熟悉，影響幼兒上課情緒，本班教師也不清楚教導(dǎo)教師的授課進(jìn)度，授課的方式方法，指導(dǎo)起幼兒來(lái)也只是事倍功半。

教師普遍的比較愿意在日常生活活動(dòng)中進(jìn)行混齡教育�；忑g教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，主要是因?yàn)楹茈y確定教學(xué)目標(biāo)的制定能否滿足不同年齡階段幼兒的需要，是否符合每個(gè)幼兒的發(fā)展規(guī)律。

其實(shí)，混齡班級(jí)的教師不應(yīng)該按單一的一個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展需要來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，而是要兼顧不同年齡段的幼兒，制定多個(gè)層次的目標(biāo)。這讓筆者想起自己在上學(xué)期的一堂公開(kāi)課，我設(shè)計(jì)的是小班科學(xué)活動(dòng)《沉和浮》，可是目標(biāo)定的高了，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)知道有的物體會(huì)沉下去，有的物體會(huì)浮上來(lái)外，我還要求幼兒把物品分類，并記錄下來(lái)，因?yàn)橐?/p>

些原因，當(dāng)時(shí)是小中班混齡上的，再幼兒分組操作的時(shí)候，我只是想著把記錄的工作交給能力強(qiáng)的小朋友，整堂課結(jié)束后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)操作困難，中班幼兒操作較簡(jiǎn)單，這算是一次歪打正著吧，讓我有了一點(diǎn)點(diǎn)混齡幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思緒。我們完全可以在一個(gè)活動(dòng)中制定不層次的目標(biāo)。

個(gè)人認(rèn)為本園完全可以開(kāi)展整日的混齡編班，只是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)彈性化的環(huán)境，要兼顧不同年齡、不同水平幼兒的需要，確定多個(gè)層次目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富的內(nèi)容和方法，充分利用幼兒的異齡活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“以大帶小”，從而才能事半功倍。

四、教學(xué)生活的組織與安排的意見(jiàn)及建議因此，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：（一）制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，首先制定不同層次的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、形式，這是指導(dǎo)幼兒混齡活動(dòng)的前提條件，它不僅影響著混齡活動(dòng)的方向和范圍，也影響著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的組織。應(yīng)該首先確定開(kāi)展混齡教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，分別提出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)彈性化環(huán)境，選擇豐富多樣的內(nèi)容、形式。

將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容局限于教參，在混齡班向全體幼兒呈現(xiàn)集體教學(xué)是很難實(shí)施的，所以這里我們就需要教師提供一個(gè)能夠提供幼兒活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層教學(xué)目標(biāo)的彈性化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，將教育目標(biāo)隱含在環(huán)境中，將教育內(nèi)容客體化，通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③

選擇豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容和形式是提高幼兒素質(zhì)的途徑�！盎顒�(dòng)”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是適合混齡班特點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)方式，各種年齡的幼兒均可以根據(jù)自己的水平自由選擇不同難度的活動(dòng)，也可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇玩伴，相互討論交流活動(dòng)的體驗(yàn)感受。這種學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴教師提供給幼兒活動(dòng)使用的材料的數(shù)量和質(zhì)量。目前大部分混齡班在材料的多樣化上還顯欠缺（蒙氏教學(xué)教具就比較多樣，涉及面廣），幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升缺乏推動(dòng)力，幼兒的內(nèi)部需要得不到滿足等問(wèn)題，也需要得到解決。

（三）給予靈活多樣的援助

作為教師，不僅需要細(xì)心觀察幼兒的行為，還應(yīng)該就幼兒的行為進(jìn)行分析和判斷，從而才能采取有效的應(yīng)答和正確的指導(dǎo)。以平行的身份參與混齡活動(dòng)，當(dāng)一名優(yōu)秀觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，這是提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵。

混齡教育中交織著幼兒年齡插有和同齡幼兒間的個(gè)體差異，在這么復(fù)雜的教育模式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)教師的作用，充分發(fā)揮混齡教育的價(jià)值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國(guó)實(shí)施的可能性及生命力，這是需要我們繼續(xù)進(jìn)一步的研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王曉芬，《國(guó)外幼兒混齡教育研究概述》[Ｊ]，《幼兒教育》201*第3期[5]張赤華，《開(kāi)展混齡活動(dòng)提高幼兒素質(zhì)》[Ｊ]，《山東教育》201*年3期[6]武建芬，《間斷性混齡：一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式》[J],《幼兒教育》

201*.2①梁志.學(xué)前教育.北京師范大學(xué)出版社，201*年版

②武建芬.間斷性混齡一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式.《幼兒教育》,201*03③華愛(ài)華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革.《學(xué)前教育研究》,201*

擴(kuò)展閱讀：連續(xù)混齡教育的班級(jí)組織

一．連續(xù)混齡教育的班級(jí)組織

1.班級(jí)的構(gòu)成采取小班化的組織形式

在班級(jí)幼兒的構(gòu)成上，我們認(rèn)為連續(xù)混齡教育適合于36歲的兒童，而且最好采取小班化的組織形式，每班人數(shù)控制在24-30人之間，一要保證年齡上的混齡，即班級(jí)幼兒的年齡應(yīng)從3歲到6歲不等，且一歲為一個(gè)年齡段，并盡可能地按照1:1:1的比例進(jìn)班的時(shí)間要有層次性，應(yīng)按照新進(jìn)、進(jìn)班班一年、進(jìn)班兩年的梯度來(lái)統(tǒng)籌安排，以保證新生與老生之間有充分的經(jīng)驗(yàn)交流與碰撞，從而更好地發(fā)揮連續(xù)混齡教育的優(yōu)勢(shì)。2.教師的配備實(shí)施“一班三教”的新模式

在班級(jí)教師的組成上，應(yīng)充分考慮到連續(xù)混齡班小組活動(dòng)增多，并與個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)交叉進(jìn)行的實(shí)際需要，放棄我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園采用的“兩教一保”的配班模式，而實(shí)施“一班三教”的新模式，即每班配3名教師，并且在實(shí)際的工作中，3位教師均擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，而沒(méi)有教師與保育員之分。這3位教師可以按照主班教師、配班教師、衛(wèi)生班教師的角色每日輪流，衛(wèi)生班教師側(cè)重于一日衛(wèi)生工作，配班教師側(cè)重于一日活動(dòng)組織與衛(wèi)生班老師的各項(xiàng)工作。這種安排必然要求3位老師要善于溝通、配合默契。二．連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

連續(xù)混齡班遇到的首要困難是如何激發(fā)不同年齡段幼兒在同一個(gè)環(huán)境中的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)多層次的教育目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就必須充分考慮三個(gè)年齡段幼兒的生理、心理特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次性的彈性環(huán)境。如教室中擺放的桌椅要有高、中、低三個(gè)層次，盥洗室內(nèi)的設(shè)施同樣要有高低不同的層次設(shè)計(jì)；在擺放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要注意年齡層次，將低年齡段幼兒選擇較多的材料放在低一點(diǎn)的位置，在分配置物柜、被柜、床鋪等一些生活設(shè)施時(shí)，也要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。為了更好地開(kāi)展混齡活動(dòng)，混齡教室還需要進(jìn)行合理的空間安排，采用開(kāi)放式和區(qū)隔式相結(jié)合的空間設(shè)計(jì)。一方面，教室里要有一片開(kāi)放式的空間，能夠給不同年齡段幼兒的交往提供充分活動(dòng)的場(chǎng)地，同時(shí)也有利于開(kāi)展集體活動(dòng)；另一方面，區(qū)域活動(dòng)材料的擺放最好采用區(qū)隔式的空間設(shè)計(jì)，不同的區(qū)域保持一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，并實(shí)行動(dòng)靜分離，減少不同區(qū)域活動(dòng)間的干擾。2.精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

連續(xù)混齡班特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使全班每個(gè)幼兒都感受到被接納、關(guān)愛(ài)與支持的和諧環(huán)境，以此形成一種寬容、團(tuán)結(jié)的大家庭式的教育氛圍。教師要充分按照自己的節(jié)奏與步調(diào)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，讓幼兒體驗(yàn)到被人“尊重”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)怎樣去“尊重別人”。與此同時(shí)，建立一種自由和自制相結(jié)合的班級(jí)氛圍也十分重要。自由和自制不僅是建立有序與有效班級(jí)制度的基礎(chǔ)，而且是保證混齡活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。幼兒的自由應(yīng)是一種秩序內(nèi)的自由。自制則是建立在了解與內(nèi)化規(guī)律基礎(chǔ)上的一種自律，無(wú)自制的自由將導(dǎo)致班級(jí)的混亂。從而也會(huì)使自由失去其內(nèi)在的積極意義。三．連續(xù)混齡教育的實(shí)施要點(diǎn)。1.重視混齡生活活動(dòng)杜威曾指出：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備�！被忑g教育和生活更是密不可分，因?yàn)橹挥猩�活才是真�?shí)的、具體的，是各個(gè)年齡層的幼兒都能感知并感興趣的，而且生活是動(dòng)態(tài)的，對(duì)生活的認(rèn)知和感悟可深可淺，適合于任何年齡層次幼兒的探索需要與能力，所以連續(xù)混齡教育必須重視生活活動(dòng)的組織與實(shí)施，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育成效。為此，在生活活動(dòng)中，凡是孩子能夠自己做的都應(yīng)讓他們自己去做，如讓幼兒自己盛飯、自己洗碗、自己穿衣疊被、自己整理環(huán)境……這些都是幼兒的真實(shí)生活，既來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又與將來(lái)的生活相聯(lián)系。幼兒在此過(guò)程中能夠習(xí)得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗(yàn)各種情感，從而獲得對(duì)自我生命意義的認(rèn)識(shí)及精神上的成長(zhǎng)。針對(duì)混齡班的編班特點(diǎn)，還要注意采用制定結(jié)對(duì)或自由結(jié)對(duì)的方式，讓小年齡幼兒感受大年齡幼兒的照顧與關(guān)愛(ài)，從哥哥姐姐身上獲得有益的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；大年齡幼兒在幫助和照顧小年齡幼兒的過(guò)程中，則能體驗(yàn)到助人的愉悅情感，增強(qiáng)責(zé)任心。通過(guò)小學(xué)大、大幫小的方式，混齡班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)可以共同體驗(yàn)從被愛(ài)到關(guān)愛(ài)別人的全過(guò)程，從而彌補(bǔ)當(dāng)今獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹的的遺憾，混齡教育的作用由此也更加凸顯。

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