湖南省小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)心得體會

湖南省小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)心得體會

湘潭市韶山鎮(zhèn)泰小學(xué)謝旭

今年暑假我有幸在長沙參加了由湖南省教育廳主辦的小學(xué)綜合實踐活動課程的骨干教師培訓(xùn)。這次綜合實踐活動培訓(xùn)讓我受益匪淺，專家們特別是姜平教授、吳雨老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵以及精湛的理論闡述，讓我認(rèn)識到了什么是綜合實踐課程，學(xué)習(xí)了綜合實踐課的范式以及課堂教學(xué)策略。綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的一門必修課程，它在我國部分學(xué)校（特別是長沙的幾所學(xué)校）經(jīng)過多年的實驗，取得了很好的經(jīng)驗。一、綜合實踐活動走入課堂。

綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃(試驗稿)所規(guī)定的必修課程,自3年級開始設(shè)置,每周平均3課時。綜合實踐活動課具有實踐性、開放性、自主性、生成性，根據(jù)主題活動經(jīng)歷的過程劃分為選題指導(dǎo)型、主題分解型、活動策劃型、中期反饋型、成果交流型、方法指導(dǎo)型等六大類型。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要,又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求.每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性,具體性,每一個學(xué)生都有自己的需要,興趣和特長,都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間.當(dāng)今社會變遷日速,產(chǎn)生了一系列新的問題,如環(huán)境問題,道德問題,國際理解問題,信息科技問題等等.這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì),綜合實踐活動為學(xué)生參與,探究,理解這些新的社會問題提供了機會。二、綜合實踐活動在身邊綜合實踐活動是一門實踐性很強的綜合性學(xué)科，以現(xiàn)實主題為核心，注重學(xué)生的直接體驗和真切感受，綜合地利用各學(xué)科的知識，用綜合的辦法，通過解決各種問題促進學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野和方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，指導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題在學(xué)生的生活中來，越是貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗，貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生就越能較好地操作，越有積極性。

三、新課程實施任重道遠(yuǎn)。

新課程改革開展得如火如荼，隨著新課改實施的逐步深入，我們的教育教學(xué)工作有著很多豐碩的成果。然而，卻大都是語文數(shù)學(xué)耀眼的光環(huán)，綜合實踐活動成了被人遺忘的角落。由于認(rèn)識上的不到位，以為綜合實踐活動只不過是一個可上可不上的副科，又不考試，不用特別重視。對新的綜合實踐活動課程知之甚少，拿到這門課甚至不知道該怎樣來上，更不能做到源于教材而高于教材，靈活地運用教材進行課堂教學(xué)，教學(xué)方法落后單一。各位教授專家的講座，從理論視角切入，結(jié)合具體課例，深入淺出地解讀綱要的內(nèi)容，撥開了我心頭的迷霧，了解了綜合實踐活動的教育理念，使我更清楚地認(rèn)識到綜合實踐活動開展的意義及必要性。我深刻地感受到了綜合實踐活動對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力所起的重要作用。給我印象最深刻的是吳雨、王歡、李煒等老師的課例，讓我明白了一節(jié)綜合實踐活動課到底該怎樣上，我發(fā)現(xiàn)原來綜合實踐活動課可以上得這樣有聲有色，讓學(xué)生如此興趣盎然。

我初次接觸這門課程，以后我將邊教邊學(xué)，盡量上好綜合實踐活動課。我將盡量幫助學(xué)生選擇適宜的活動目標(biāo)，活動對象，活動方法，活動條件和環(huán)境，讓學(xué)生作為主體積極參與活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向構(gòu)建，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。同時也會不斷充實自己，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

201*.7.

擴展閱讀：參加“國培計劃小學(xué)綜合實踐骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)匯報

走進生活世界的綜合實踐活動課程

參加“國培計劃小學(xué)綜合實踐骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)匯報

首先我非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)給我提供的這次和大家交流的機會。年11月29日，我非常榮幸地來到了有著“人間天堂”之稱的古城蘇州，參加了“國培計劃-小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)”。這是我期盼已久的學(xué)術(shù)盛宴，我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我提供的這次寶貴的學(xué)習(xí)機會，才使我有幸成為研修班的一員。我深知這樣高規(guī)格的培訓(xùn)機會非常難得，所以我分外珍惜這難得的“充電”機會。心想，只有好好學(xué)習(xí)，才能無愧于領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望。

這十五天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。培訓(xùn)內(nèi)容不但全面，而且細(xì)致，有編導(dǎo)對教材的精彩解讀和分析；有名校教師的活動觀摩；還有耐人尋味的經(jīng)驗之談。專家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，生動有趣的案例，令我們仿佛置身于活動中，與老師、孩子們共享綜合實踐過程的快樂與精彩。我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或詩意灑脫，或智慧靈動，或清新自然，或樸實無華，或巧奪天工，或行云流水，或渾然天成，課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力，點點滴滴的細(xì)節(jié)傳達出他們對課程深刻醇正的解讀，對學(xué)生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，思考著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學(xué)來一點招數(shù)，解決我的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)實踐，反思自己的日常教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實踐中獲得成長，使自己的理論水平和綜合實踐指導(dǎo)能力更上一個臺階。期間我們還到了蘇州市幾所很有特色的實驗小學(xué)聽觀摩課、參觀老師們?nèi)绾沃笇?dǎo)孩子們開展綜合實踐活動、聆聽各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念；帶領(lǐng)我們親臨實踐活動基地，親身感受實踐活動的魅力，中途還有學(xué)員之間的交流活動、教學(xué)能手的活動開展情況匯報等。此次培訓(xùn)讓我們與專家面對面的交流，以鮮活的案例和簡要精辟的教學(xué)理論解決了我教學(xué)中的諸多困惑�；貋砗髮�這次培訓(xùn)的內(nèi)容我又進行了梳理，下面向大家匯報一下我的學(xué)習(xí)收獲，還請大家多提寶貴意見！

匯報提綱：

一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特征二、綜合實踐活動課程目標(biāo)與理念三、綜合實踐活動課程的開發(fā)與建設(shè)四、綜合實踐活動課程的實施與管理

五、綜合實踐活動課程的評價

六、綜合實踐活動課程的實踐體會和思考七、一點期望：

匯報內(nèi)容

一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特征

綜合實踐活動課程到底是一門怎樣的課程?我們在實踐中是把它作為一門學(xué)習(xí)化的課程,而不是教學(xué)的課程;一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而不是學(xué)科領(lǐng)域;一種活動領(lǐng)域,而不是知識領(lǐng)域;它更多地是通過學(xué)習(xí)共同體的互動來完成,而不僅僅是師生互動.這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程,是以活動為基本形式,以實踐為主要環(huán)節(jié),以綜合為重要特征,與學(xué)生自身生活,社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程.具有綜合性,實踐性,活動性,開放性,自主性和發(fā)展性等特點.

“學(xué)會生活”是國際21世紀(jì)教育委員會提出的教育四大支柱之一。世界上許多國家，早在20世紀(jì)上半葉就開始對學(xué)生的生活教育進行了研究。其中最突出的是美國的杜威和我國的陶行知。他們的生活教育理論可以說是中外教育使上的兩朵奇葩。杜威提出的"教育即生活"以及"做中學(xué)"的主張，陶行知提出的“生活即教育”以及“教學(xué)做合一”的主張，至今對我們的教育仍然具有重要的指導(dǎo)意義。在科技迅猛發(fā)展的今天，生活教育更加被人們廣泛關(guān)注，如日本近幾年進行的“綜合性學(xué)習(xí)”中的“生活指導(dǎo)”。我國的許多地區(qū)在借鑒陶行知生活教育理論的基礎(chǔ)上，對生活水平教育作了比較全面的研究。傳統(tǒng)的學(xué)校教育過分關(guān)注抽象化、邏輯化的知識傳承。一個兒童從幼兒園進入小學(xué)時，幾乎完全掉進了一個抽象的符號化世界之中，正是這個符號化世界使他們推動了豐富的生活世界。當(dāng)人們在學(xué)校中為成人生活世界作準(zhǔn)備時，又往往忘卻了正存在于現(xiàn)實之中兒童自身的生活世界。當(dāng)學(xué)校過分強調(diào)傳授具有普遍性、規(guī)律性的知識時，卻又往往排斥了兒童自身的生活經(jīng)驗。當(dāng)前的教育從小學(xué)時期開始就使兒童脫離了豐富的、現(xiàn)實的、感性的生活，也可以說從這時開始，兒童們就失卻了與生活世界全面的、完整的聯(lián)系。這種結(jié)果，與目前課程過分強調(diào)學(xué)科體系，，脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況有關(guān)，就拿目前小學(xué)開設(shè)的與生活聯(lián)系較密的自然、社會等綜合課程，其實仍還是分科的、結(jié)構(gòu)化的。比較偏重知識性，具有較強的學(xué)科性，不同學(xué)科內(nèi)容重疊、交叉、耗時多、效率低。鑒于這種情況，我們借鑒國外生活教育的教育、自然教育、社會教育、科技教育、健康教育、勞動教育、環(huán)境教育和安全教育等課程交叉重疊、脫離兒童生活實際的問題，以日新月異的

現(xiàn)代社會為背景，在生活教育的總的框架內(nèi)，進行新的統(tǒng)合，對兒童進行“學(xué)會生活”的教育，探索現(xiàn)代生活教育模式，構(gòu)建新的綜合實踐活動課程體系。

我們倡導(dǎo)的生活教育根據(jù)全面育人的宗旨，以兒童生活世界為活動背景，并使兒童能夠主動地投入其中，按照自身的發(fā)展需要塑造自己，改變并完善自己，在解決生活實際問題中獲得全面進步，最終成為創(chuàng)造新生活的主體。在綜合實踐活動中所進行的現(xiàn)代生活教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)的生活能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的人生觀念，使學(xué)習(xí)時間由青少年延伸到人的整個一生，使學(xué)習(xí)場所由學(xué)校發(fā)展為整個社會，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生維持重整旗鼓和創(chuàng)造新生活的手段，根據(jù)可以預(yù)見的未來生活圖景，指引兒童的生活方向，全面培養(yǎng)未來生活所需要的各種因素，使兒童能夠迎接未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來。

課程的綜合化是當(dāng)前課程改革的方向，今后我國小學(xué)教育階段將以綜合課程為主。我們開展的綜合實踐活動課程既不同于以知識為中心的學(xué)科課程，又不同于以結(jié)構(gòu)化、知識化為主的綜合課程，也不同于學(xué)科化的實踐課程。這是對以前綜合課程的突破，也是對實踐課程的升華，更是對活動課的發(fā)展。

綜合實踐活動課程是全科的、生活的、功能化的課程，它強調(diào)對學(xué)生生活的影響，注重能力的發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問題”為核心的課程，它可以發(fā)揮其整體效應(yīng)，具有高度的綜合性。知識的應(yīng)用、科學(xué)向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實踐�！皩嵺`就是一種中介物”（黑格爾語），是聯(lián)結(jié)主觀世界和客觀世界的中介物，是理論知識向能力、理論到實際、接受到創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生活的溝通。綜合是指向?qū)嵺`的，實踐的本質(zhì)也是綜合的。

通過開設(shè)綜合實踐活動課，組織學(xué)生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學(xué)習(xí)活動，充分開展、利用學(xué)校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、通過自主協(xié)作學(xué)習(xí)更好地解決問題的能力，使學(xué)生掌握信息的搜集、調(diào)查（張艷老師的課）、歸納、發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度和能力，使各門學(xué)科中所學(xué)習(xí)知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。二、綜合實踐活動課程目標(biāo)與理念

我們開設(shè)綜合實踐活動課程的目標(biāo)決不在于灌輸和傳授多少知識給學(xué)生,而主要在于讓學(xué)生獲得親身參與實踐活動及研究性學(xué)習(xí)的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然,社會,自我等之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運用能力;了解信息技術(shù),勞動技術(shù),社區(qū)服務(wù)和探究活動的一些

常識;使學(xué)生具有基本的生活自理能力,交往合作能力,觀察分析能力,動手操作能力;初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法,信息資料的收集,分析和處理的方法和研究探索,實驗驗證的方法;使學(xué)生具有愛心和社會的責(zé)任感;養(yǎng)成合作,分享,積極進取等良好的個性品質(zhì),塑造學(xué)生完美人格,以實現(xiàn)學(xué)生生動,活潑,主動地發(fā)展.綜合實踐活動課程目標(biāo)涉及了多元的發(fā)展領(lǐng)域,而其中態(tài)度,情感,技能的發(fā)展尤為突出。具體分階段目標(biāo)（指導(dǎo)綱要中明確提出，不再多講。）

從各個階段的具體目標(biāo)來看，我們認(rèn)為，讓學(xué)生“學(xué)會生活”是綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)。在確立學(xué)生主體地位的同時，讓他們了解生活、熱愛生活，引導(dǎo)他們接受生活的規(guī)范，獲得生活的經(jīng)驗、能力與智慧。在幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)造新生活的能力，既教育學(xué)生做生活中的文明人，努力追求生活的意義，又是引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)大的生活理想，并為之終身奮斗。一方面教給兒童謀生的手段，追求富有的物質(zhì)生活；另一方面教給他們享受生活的正克方法，獲得創(chuàng)造精神生活的基本技能。在強調(diào)兒童個性發(fā)展的同時，培養(yǎng)他們的公民意識、社會交往能力及良好的生活習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識人的主體價值的同時，幫助他們認(rèn)識環(huán)境，教育他們保護環(huán)境，確立人與環(huán)境的和諧關(guān)系，肩負(fù)起對家庭、社會、國家和世界的責(zé)任。

為此，我們努力建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制，充分重視學(xué)生對大自然的體驗，對社會生活的體驗，重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究式的學(xué)習(xí)。在課程的實施過程中更看重可持續(xù)性發(fā)展能力的獲得，以及人文精神與科學(xué)精神相事例的價值取向，培養(yǎng)既具有實是求是的科學(xué)精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學(xué)生不僅能認(rèn)識自然、社會，而且能認(rèn)識自己，不僅使自己能主動適應(yīng)社會，而且能夠在社會實踐中不斷創(chuàng)新，成為社會生活的促進者。

三、綜合實踐活動課程的開發(fā)與建設(shè)

現(xiàn)代化的課程動作不能再是高度統(tǒng)一、單一模式化的體系，而應(yīng)向多元化方向發(fā)展，形成開放的系統(tǒng)，為學(xué)生的全面主動地發(fā)展提供靈活的機制。隨著國家的課程管理政策改變了許多過于集中管理的方式，國家、地方、學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)的確立，“一綱多本”改革政策的出臺，給活寶實行對課程的開放式管理，特別是利用和開發(fā)地方課程和學(xué)校課程創(chuàng)造了廣闊空間。綜合實踐活動正是由國家設(shè)定課程領(lǐng)域，制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，進行了宏觀指導(dǎo)，并由地方和學(xué)校根據(jù)綱要以及實際來自主開發(fā)與建設(shè)，確定課程的具體內(nèi)容和活動方案。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定綜合實踐活動課程內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域。我們覺得這只是主要內(nèi)容，而并不是這門課程內(nèi)容的全部。綜合實踐活動是一門統(tǒng)整性極為明顯的課程，內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的需求、社會生活及跨學(xué)科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，它強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識的綜合運用及綜合能力的培養(yǎng)。因此，要緊密結(jié)合現(xiàn)代生活，利用當(dāng)今工農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，使其融教育性、科學(xué)性、知識性和金飯碗生于一體，熔觀察、實踐、學(xué)習(xí)于一爐，展開多方面的聯(lián)系。滲透自然、社會、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、偷道德等方面的豐富內(nèi)容，強化學(xué)科課程中所缺乏的生活教育、環(huán)境教育、人口教育、科技與社會教育、心理與健康教育、多元文化教育等領(lǐng)域。堅持體現(xiàn)以人類的活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生接觸的生活世界出發(fā)，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的總是，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的年齡和心理特點，條例學(xué)生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的兒童。

我們在剛開始組織開展綜合實踐活動時,可以通過對以前的活動課程,少先隊活動(特別是雛鷹爭章達標(biāo)的內(nèi)容),學(xué)校傳統(tǒng)活動(科技節(jié),藝術(shù)節(jié)等)等進行統(tǒng)整,同時引導(dǎo)學(xué)生們從生活中自己提出大量感興趣的課題,并使其課程化.在反復(fù)的實踐探索中,才逐步形成了基于"生活"的系統(tǒng)豐富的綜合實踐活動內(nèi)容.它是由生活與社會,生活與自我,生活與科技,生活與藝術(shù)四大版塊構(gòu)筑起的具體的內(nèi)容體系,使信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會實踐,勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域得以在生活的范疇里,在實踐中以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。四、綜合實踐活動課程的實施與管理

綜合實踐活動是教師與學(xué)生共同開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。其中學(xué)生在綜合實踐活動開發(fā)與實施過程中的角色地位尤為重要。我校在實施綜合實踐活動過程中注意遵循以下幾項基本原則：

1.課程資源體現(xiàn)豐富性和鮮活性。

開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是綜合實踐活動中學(xué)生能自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有利保證。各個學(xué)校要充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，建立自己的實踐基地，吧學(xué)校周邊的工廠、公園、機關(guān)等都納入到我們的課程資源中來設(shè)計，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，建立與生活實踐相溝通的教育體系。使學(xué)生從單一的課堂、純粹的課本中

走出來，走近社會，走進自然，走向生活，學(xué)到許多課本上沒有的知識，感受生活的豐富與多采。

2.課程時間體現(xiàn)靈活性和開放性。

綜合實踐活動的實施往往需要集中使用時間。因此我們要在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的前提下，每個月確定一個具體開展綜合實踐活動。其實在實際操作中，往往一些生活課題的研究還要結(jié)合課余時間和休息日，有時可能還要與相關(guān)學(xué)科打通使用。綜合實踐活動不是封閉的、孤立的，而是在時間、空間兩方面都具有廣泛聯(lián)系的。因此，在實施過程中要不拘一格，才能更有效地開展好這門綜合的課程。

3.實施方式體現(xiàn)自主性和融合性。

綜合實踐活動課程的實施過程是特殊認(rèn)識與特殊實踐辯證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程,是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，提供各種外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實踐和親身體驗。強調(diào)學(xué)生在活動中的自主選擇和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生主動形成問題意識，善于從生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并選擇課題，展開研究。在組織形式上實行既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有班級教學(xué)、小組合作，通過獨立活動及與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機會交給學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。教師更多的是提供幫助、指導(dǎo)，甚至協(xié)作研究，與學(xué)生一起成長。綜合實踐活動一般是以專題性實踐活動的形式來組織實施的，它是以社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育為主要內(nèi)容，以具體的實踐活動來搭建研究性學(xué)習(xí)的操作平臺，以信息技術(shù)教育的內(nèi)容來提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的支撐工具。所以，在實施過程中應(yīng)以融合的形態(tài)來組織活動內(nèi)容，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容之間彼此滲透，在生活的總框架內(nèi)達到理想的整合狀態(tài)。

4.師生關(guān)系體現(xiàn)民主性和平等性。

老師是學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生是老師的老師。在綜合實踐過程中，老師不再使用講臺，而是始終處于學(xué)生中間，領(lǐng)著學(xué)生走向生活，不斷給予學(xué)生新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，進行新的開掘，在實踐中達到一種新的境界。在活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，綜合運用能力，開拓創(chuàng)新能力。通過一系列的師生間、同學(xué)間的合作交流，使師生、生生的情感親和、融洽、和睦，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)交往的氛圍中學(xué)會動腦，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，甚至

通過實踐中的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起與老師、與權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。

5.注重管理的配套性和實效性。

為了使綜合實踐活動課程的編制與實施更具有科學(xué)性，我們堅持民主參與、科學(xué)決策，“先立后破”“先實驗后推廣”的原則，教師要學(xué)會把各門課程綜合在一起，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)對教師進行校本的行動培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)，不斷提高教師開發(fā)與實施綜合實踐活動課程的能力。給予教師充分的課程權(quán)力空間,挖掘教師的創(chuàng)新潛能，發(fā)展每一位教師的創(chuàng)新個性，造就“智慧”型教師群體。建立家長委員會，與學(xué)生代表共同參與學(xué)校課程管理，以獲得更為豐富的課程資源，從而形成有特色、個性化的開放式綜合實踐活動課程管理模式。

五、綜合實踐活動課程的評價

綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價應(yīng)以主體性、過程性、形成性和發(fā)展性評價為主，它應(yīng)根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況進行多樣性地評價。它強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定鑒賞。以以形成評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活，注重學(xué)習(xí)過程、注重情感表現(xiàn)、注重實踐環(huán)節(jié)的開放性評價體系。要著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價的潛能，“行是知之成”，在實踐后，不可忽視學(xué)生的自我總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生在每次活動后都要進行記錄，寫日記、心得體會、調(diào)查報告和收集各種形式的實踐成果，并搞好交流，升華學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。讓學(xué)生要活動觀察、開放作業(yè)、專題匯報、個案調(diào)查、實際操作等評價過程中扮演主角。教師要充分了解學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個別差異。從學(xué)生發(fā)展的角度，不斷調(diào)整活動策略，及時準(zhǔn)確地給學(xué)生以肯定和鼓勵，取得學(xué)生的主觀認(rèn)同。同時注意聽取學(xué)生、家長的意見，社會的反映，獲取更為詳實全面的反饋，以客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問題，幫助學(xué)生不斷有新的發(fā)展，獲取學(xué)習(xí)成功的樂趣。

教師還要鼓勵幫助學(xué)生為自己建立起全面完整的綜合實踐活動檔案，把學(xué)生在活動過程中收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等，進行“寫實性”地歸檔，以使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，并在與他人分享自己學(xué)習(xí)成果的同時，激發(fā)起終身學(xué)習(xí)的愿望。

六、綜合實踐活動課程的實踐體會和思考（一）綜合實踐活動課程的實踐體會：

開展綜合實踐活動的根本宗旨是讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的成功樂趣，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新能力蓬勃發(fā)展。開展綜合實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生在創(chuàng)新思想的引導(dǎo)下，對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因為有興趣的學(xué)習(xí)、樂要其中的鉆研，會產(chǎn)生種種意思不到的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，一個基本前提是使他們有時間思考，有條件實踐，有空間發(fā)展。在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生好奇心、觀察力和調(diào)查分析能力是至關(guān)重要的。應(yīng)以好奇心、求知欲為學(xué)習(xí)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性實踐活動。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在開放的課堂中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

開展綜合實踐活動必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。以學(xué)生被動接受和記憶書本知識為特征的教育，必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考為特征的教育。綜合實踐活動課程導(dǎo)致學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，學(xué)科教育的課時和內(nèi)容得到重新調(diào)整和整合，它加強了學(xué)科之間的聯(lián)系和各科知識、能力的綜合運用，也避免了學(xué)科重組可能帶來的混亂，增加了靈活性和自由度。其實，綜合實踐活動與學(xué)科教育絕不是分離的。這意思味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識時，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個綜合的認(rèn)識。

在區(qū)教研室徐主任的帶領(lǐng)下，在工作室全體成員的共同努力下，我們經(jīng)過實踐，確立了以下基本理念

1．到自然中學(xué)自然探究自然的奧秘，發(fā)展對自然的關(guān)愛。

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，白日里云霞變幻，夜空中星羅棋布，江海河溪川流不息，動物植物生機盎然兒童面對大自然這個陌生而又新鮮的世界，急切地張開雙臂，企望著投入自然的懷抱。既然我們的綜合實踐活動課要體現(xiàn)“人與自然”和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識，那么光把教學(xué)局限于學(xué)校和課堂的小范圍內(nèi)是有限的，也是缺乏生動性和感召性的。只有讓孩子走出課堂，到野外去擁抱田野、青山、綠草、江河，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識，讓學(xué)生聰明的劍磨得更加鋒利！

2．到社會中學(xué)社會參與社會的實踐，發(fā)展對社會的責(zé)任感。

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。社會課程反映的是社會事物和社會現(xiàn)象，它本來就來源于社會。因此，只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。我們的綜合實踐活動課，把課堂搬進社會大課堂，讓學(xué)生置身于社會，采用考察、參觀、走訪調(diào)查、搜集資料等實踐活動，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生在社會大課堂里實實在在地了解到了“真社會”。

3．在勞動中學(xué)勞動體驗勞動的艱辛，發(fā)展動手操作能力。

勞動是一門重在實踐的技術(shù)型課程。傳統(tǒng)的勞動教學(xué)因場地、器材緊張，或無學(xué)生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學(xué)生動手實踐，只是面對書本學(xué)習(xí)，學(xué)生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動。這種靠在黑板上“種田”，教室里開“機器”的教育很顯然，只能培養(yǎng)“四體不勤，五谷不分”的口頭主義者。因而，創(chuàng)建學(xué)生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，這個學(xué)期我們學(xué)校打算以新光紡織廠和新華印刷廠作為我們學(xué)校的實踐基地，在勞動教育與生活實踐中間架起溝通的橋梁，使克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端，解決學(xué)用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

勞動基地的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展提供了外在條件。我們打算把研究的重點落實在如何讓兒童真正地在勞動中學(xué)會勞動，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，積極主動地參與到勞動實踐中來。為此我們的做法是：必須讓每個學(xué)生都有動手實踐操作的機會。

4．在生活中學(xué)生活感受生活的火熱，發(fā)展創(chuàng)造新生活的能力

綜合實踐活動要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生在自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。在生活教育的背景之下，必須要以“以育人為本”的宗旨來實現(xiàn)生活教育的全過程。要在實際問題的解決中獲得全面進步，形成適應(yīng)未來生活需要的各種素質(zhì)，使學(xué)生了解生活、適應(yīng)生活，形成創(chuàng)造新生活的能力。

教育走出校門，實際上是要走向?qū)W生真實的生活，教育只有走進學(xué)生真實的

生活，教育的精神才能實現(xiàn)。在大自然、社會、工廠、機關(guān)、商店、銀行等真實的生活面前，教育的內(nèi)涵才能得以拓展與延伸。日常生活中學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識。尊重、關(guān)注學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把已有經(jīng)驗、所學(xué)知識與日常生活整合起來，運用于生活的實踐中，這是綜合實踐活動的重要使用。

讓學(xué)生在生活中學(xué)生活，形式是豐富多樣的，如實踐操作、專題研究、嘗試實驗等，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、搜集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學(xué)研究活動，還是側(cè)重社會考察、實踐等社會性活動方式，都注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對生活、社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論。

5．在研究中學(xué)研究學(xué)習(xí)研究的方式，發(fā)展個性和潛能。

當(dāng)前，根據(jù)小學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律及其遷移規(guī)律，在教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗，經(jīng)過自己的探索研究，發(fā)現(xiàn)獲得新的知識的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代教育思想的一個最顯著的特點。

然而現(xiàn)象千奇百怪，學(xué)生會產(chǎn)生種種疑問，而學(xué)校教材中涉及的材料，僅僅是自然界的“典型”。綜合實踐活動就是要將日常生活、科學(xué)研究和傳授知識結(jié)合起來，使學(xué)生在輕輕松松地探索研究中學(xué)會怎樣去獲取知識，怎樣去培養(yǎng)能力，怎樣在求異中創(chuàng)新。

為了讓學(xué)生在研究中學(xué)會研究，我們先后上了很多這樣的示范課：如樹年輪探秘，種子的探索、不倒翁探秘、測測你的觀察力等。利用綜合實踐活動時間，給孩子們作如何收集、整理信息，如何做觀察記錄，如何撰寫研究報告的輔導(dǎo)。學(xué)生在老師，開始了他們最早的科學(xué)研究。（二）綜合實踐活動課程的理性思考

第三次全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。課程的價值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上，強調(diào)學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)生生活、社會實踐的聯(lián)系。因此，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生

通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

同時，在新的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中又作出如下規(guī)定：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起作用，可發(fā)分散安排。也可以集中安排。

可見，綜合實踐活動將以一種與各學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的嶄新的課程形態(tài)出現(xiàn)在我們面前。它為我們基層學(xué)校和一線教師留下了廣闊的自主創(chuàng)新的課程空間。我們從適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了開放型的綜合實踐活動課程。課程內(nèi)容打破年級，跨超學(xué)科，吸納最新科技成果和地方文化，初步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的小學(xué)綜合實踐活動課程參考用書《快樂成長》，我們在這項開創(chuàng)性的實驗研究中有了較多的實踐體會，對綜合實踐活動課程有了一些感性上的認(rèn)識和理性的思考。案例【采草莓去嘍】隨著綜合實踐活動課程研究的深入，我們的每一位教師都能感覺到綜合實踐活動課程的確立，不僅僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念的生成。實踐讓我們認(rèn)識到:課程已經(jīng)實實在在地成為生活世界的有機組成部分，它不再是孤立于生活世界的抽象存在。

1．讓每一個教師和學(xué)生都來分享課程的權(quán)力。

以前，我們經(jīng)常抱怨，國家的課程管理過于集中，基層學(xué)校沒有足夠的課程空間進行創(chuàng)新實踐。這次課程改革，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，而且明確規(guī)定學(xué)校在招待國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。這既是機遇，更是挑戰(zhàn)。我們首先應(yīng)該把課程作為學(xué)校管理中最重要的組成部分，充分放手，讓每一位教師與學(xué)生都分享課程權(quán)力，擁有課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)，讓每一位教師與學(xué)生都成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者、研究者。教師是課程和學(xué)生的聯(lián)結(jié)紐帶，是促進兩者溝通的橋梁。教師在工作中決不只是“教教材”，而是“用教材教”，甚至“用自己開發(fā)的教材教”，是站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的眼光，以學(xué)生的角度，來縮小教材與學(xué)生之間的距離。而在新課程理論指導(dǎo)下的學(xué)生一樣也可以成為課程的建設(shè)者。

群體參與綜合實踐活動課程開發(fā)是我們學(xué)校的一道獨特風(fēng)景。在徐主任的帶領(lǐng)下，我們的第一本校本課程《快樂成長》，就容納了集體的創(chuàng)新智慧。接著，我們要在改革、創(chuàng)新、實踐的基礎(chǔ)上，充分利用非常有限的時空，讓師生們又一起來開發(fā)符合自己學(xué)校實際的綜合實踐活動課程。（即每個年級每學(xué)期定十個主題，從快樂成長中選擇8個，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況再定2個主題。）在這個過程中，即使是普通老師、普通的學(xué)生，也成了學(xué)校課程的決策人。我覺得科技類實踐活動可以供大家選擇。我這里講幾個培訓(xùn)時學(xué)到的案例：《我的“青春”陽光作主》《與太陽有約：大約在春季》《螞蟻的責(zé)任與煩惱》《空氣的“權(quán)利”》等。我們要不斷鼓勵師生參與課程的決策，在這種自主的、個性化的研發(fā)過程中，能一改傳統(tǒng)被動的角色特點，我們的教師也許沒有學(xué)習(xí)過泰勒的經(jīng)典課程理論，但他們清楚地知道孩子在想什么？孩子需要什么？哪些事情能讓孩子們興奮、驚奇或安靜、沉浸？教師和學(xué)生在課程開發(fā)的過程中共同成長，從而達到充分挖掘師生創(chuàng)新智慧的目的，形成師生課程權(quán)力與課程能力協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。師生們在充分享有課程的權(quán)力中，提高了課程建設(shè)能力。

2．讓每一門課程都適合學(xué)生的發(fā)展。

理想的課程首先應(yīng)該向每一個學(xué)生開放，適合他們不同的發(fā)展需求。我們要使課程適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合我們的課程。因此，我們把學(xué)生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展納入課程目標(biāo)的范疇來設(shè)計、來實施。在課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中既有基礎(chǔ)目標(biāo)，還有發(fā)展目標(biāo)，在發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)過程中采取的彈性管理方式，要求教師創(chuàng)造各種條件，為每一個孩子精心設(shè)計適合他個性發(fā)展的課程，讓每一個孩子在他的天賦所及的一切領(lǐng)域里展示并發(fā)展自己的個性。綜合實踐活動課程的研究是我們在課程改革中探索的最重要的課題。我們除了對這一課題進行探索性研究，還可以進行語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等課程生活化的實踐探索，以建構(gòu)起完整意義上的現(xiàn)代生活教育體系。

3．讓每一類課程資源都得到充分的開發(fā)

開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是綜合實踐活動中學(xué)生能自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證。近幾年在教育界流行的一句話：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出活動”，已成了一股阻擋不住的巨大潮流。記得在培訓(xùn)時講到一個例子，有一為教師在以“蟬”為主題的綜合實踐活動課時，就帶學(xué)生來到樹林里，一起聽蟬的

鳴叫，想象蟬在說話，捕蟬，撿蟬殼，孩子們在鮮活的大自然中獲得了真正的心靈自由，他們對蟬產(chǎn)生了濃厚的興趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生又通過到圖書館查閱資料、電腦上網(wǎng)、調(diào)查訪問、觀察研究、給制作等多種形式的實踐活動更深地了解了蟬，最后完成了對蟬的研究報告，制成了蟬的標(biāo)本、繪制了以|“蟬”為主題的小報，自編了關(guān)于蟬的故事等。學(xué)生在整個實踐活動過程中興趣盎然，樂趣不疲，他們主動探究、合作交流、體驗創(chuàng)造。同時，多種學(xué)科的滲透，使學(xué)生在全方位的影響下提高了自身的綜合素養(yǎng)。這種生活化、活動化、綜合化的實踐活動課充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使每一個學(xué)生在自己的課堂中生活中成為“學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”這就是“活”化課程資源的效果。

我們教師自己也是一種課程資源，甚至學(xué)生、家長也是一種課程資源。我們把各行各業(yè)的家長請到課堂里，給孩子們講“發(fā)生在自己身邊的事”，讓已畢業(yè)的學(xué)生再回母校講自己小學(xué)生活中的難忘的回憶等等。讓學(xué)生也能成為課程的建設(shè)者、探究者，老師則成為真正的引導(dǎo)者、促進者。我們的教師在每一堂課，每一次教育活動中都要有意識地開發(fā)利用好多種課程資源。4．讓每一個學(xué)生都擁有選擇課程的機會。

教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。這就意味著我們的活動必須具有選擇性，使每一個學(xué)生都有選擇的機會，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。我們一直在尋求適合學(xué)生個性發(fā)展的更好的課程實施方案，給學(xué)生真正意義上的自主選擇權(quán)。我們在課程實施時對教師“個性資源”進行了一定程度的探索性的開發(fā)。每一位老師由于他們本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性愛好的不同，所以有他們各自不同的專業(yè)特長，我們充分利用這一點，開發(fā)了個性化課程。學(xué)生可以自由選擇老師、自由選擇課程，維他命著自己的興趣愛好走入課堂。如我們在綜合實踐活動課程的實施過程中設(shè)有大量的研究主題可供學(xué)生自主選擇，特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，形成了開放的“課程超市”，更把課程實施過程中的選擇性提升到了全新的境地。

這種“課程超市”式的設(shè)置與傳統(tǒng)的“課程百貨商店”形成了鮮明的對比。我想它的最大的好處在于，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在新的組合中學(xué)會交往；對于教師又是一種長期的考驗，它能促使教師不斷地在教學(xué)實踐中研究，更新教學(xué)方法，使其更能以學(xué)生為本，真正做到讓學(xué)生輕松地學(xué)、愉快地學(xué)。要是哪一天，沒有學(xué)生選擇你的課程了，那就意味著你這位老師可以下崗

了，這也是一種很好的機制。有一千個學(xué)生，就應(yīng)有一個張課表，這是我們重要的課程操作理念。

5．讓每一個學(xué)生都體驗到成功的快樂

沒有好的評價就沒有好的課程，課程評價是綜合實踐活動課程建設(shè)的一個極其重要的方面。如何進行綜合實踐活動的課程評價？不同的人站在不同的角度會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，過去那種“講正確、教明白”的評價觀明顯滯后。目前我們首先要重新認(rèn)識評價功能，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能的弊端，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。我們一直在思考這個一個問題：學(xué)生曾充滿喜悅和希望走進學(xué)校，曾充滿自信面對學(xué)習(xí)。但是，好景不長，不少學(xué)生逐步動搖了信心，喪失了希望。原因是什么？其中有一個特別值得引起重視的問題就是不少教師沒有認(rèn)識和發(fā)揮評價對形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制和成功心理的積極作用。

由于先天等因素，學(xué)生之間本身具有一定的差異性，這種差異性表現(xiàn)在對同樣的認(rèn)知產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。由此可見，綜合實踐活動要照顧到全面，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，大一統(tǒng)的考試顯然無力擔(dān)負(fù)這一重任。取而代之的必將是一種適合不同層次學(xué)生的新型評價方式。我們可以設(shè)計伴隨活動過程的即時性評價，可以設(shè)計一本專門的評價手冊，請學(xué)生寫下自己的活動感受，同伴、老師、家長的評述話語；有活動結(jié)束后的展示性評價，如學(xué)生展示自己的評價手冊；展示自己的作品：“我的書”“我的小報”“我的模型”等。不難發(fā)現(xiàn)這樣的綜合實踐活動評價方式的三大優(yōu)越性：一是體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變目標(biāo)的層次性，使不同層次的學(xué)生在不減競爭欲望的前提下都有成功的機會。二是體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變目標(biāo)的具體性，由易到難的梯度，使學(xué)生一開始就獲得較多的成功。三是體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變目標(biāo)的經(jīng)常性。經(jīng)常檢查目標(biāo)的完成情況，及時作出調(diào)整，使每一個學(xué)生至始至終處于成功的興奮之中。這樣的評價方式使每一個層次的學(xué)生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學(xué)習(xí)的興趣和人生的自信，最終立足社會。

6．讓每一個學(xué)生帶著問題走向生活。

課程改革的價值取向是學(xué)校課程改革的起點，從栽種意義上來說，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，人生的起點、成功的起點。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)有三重“境界”：一是教師帶著課本走向?qū)W生；二是學(xué)生帶著總是走向課本；三是學(xué)生帶著問題走向生活�？v觀國際輛的課程改革和我們許多的實踐歷程，大致都呈現(xiàn)出這樣的趨向。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論何種課程的學(xué)習(xí)最終都要完成從鮮活的生命體向同樣的鮮活的生

活的復(fù)歸。如果以這樣的一種生命翔或者說是終極目標(biāo)來考察我們的課程的話，我們是否可以作這樣的小結(jié)：課程首先應(yīng)該被視為學(xué)生成長歷程中的一片風(fēng)景，這片風(fēng)景應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，讓學(xué)生感到課堂和學(xué)校是學(xué)習(xí)的樂土和樂園，而不是以往人們觀念中的只是“按部就班”的固定化，僵化的知識性的學(xué)科性知識，課程應(yīng)凸現(xiàn)“過程”，而非讓位于“結(jié)果”，雖然不同的課程可以達到相同的結(jié)果，倡不同的課程卻有著不同的風(fēng)景；其次，我們的課程應(yīng)給學(xué)生鋪設(shè)“回家”的大道，并引領(lǐng)學(xué)生踏上“回家”的大首，在心靈的喚醒中，在潛能的開發(fā)中，激活學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的“本能”，讓學(xué)生面對課程，感到充實、愉悅。如果我們的學(xué)生一走出校門、一走出教室，甚至一交試卷就認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，那我們的課程一定有什么問題了，相反，我們的綜合實踐活動課程如果能在學(xué)生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸標(biāo)準(zhǔn)，另外，我們認(rèn)為，理想的課程還應(yīng)能承載起孕育智慧的重任，賦予學(xué)生以靈性和詩性，使學(xué)生得以“自由生長”。做到這一點，那是有一個前提的，就是要能從學(xué)生生命哲學(xué)的高度去集訓(xùn)我們的學(xué)生，繼而再改造、開發(fā)和創(chuàng)造我們的課程。這樣，我們的課程才能從與學(xué)生“隔岸相望”的尷尬境地中走出來。

這是一種理想的境界，但并百可望而不可及，盡管追求這一境蜀需要我們每個人都付出艱辛的汗水，貢獻自己全部的智慧，但它可以獲得巨大的回報，學(xué)生和教師在這其中都是受益者。憧憬課程改革所呈現(xiàn)出的喜人景象，我們每一位教育工作者都會因此而生成無究的動力和熱情，我們的探索才起步，有許多想法和做法還很稚嫩，研究涉及的領(lǐng)域只局限于綜合實踐活動，還不可能碩果累累。綜合實踐活動課程作為新課程中的重要領(lǐng)域。模式應(yīng)該是多種多樣的，內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。我們的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，給兒童創(chuàng)造廣闊的令生命自由生長的空間。我們堅信，只要以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進行綜合實踐活動課程的改革，它一定會展現(xiàn)其獨特的魅力。取得更為豐碩的成果，創(chuàng)生出一片片更為耀眼的風(fēng)景。由于水平有限，肯定有許多不妥之處，請大家多提寶貴意見！

七、一點期望：

新學(xué)期，新起點。根據(jù)徐主任的提議，希望所有來參加這次培訓(xùn)的教師都在今后的教育教學(xué)實踐中，靜下心來，采他山之玉，納百家之長，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩。

1、制定好本學(xué)期的活動計劃和主題安排，落實好課程方案。

2、以《綱要》引領(lǐng)教材，以教材引領(lǐng)課堂，抓好綜合實踐活動課程培訓(xùn)。3、以新理念為支撐，用課堂來踐行，認(rèn)真開展教學(xué)教研活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

4、設(shè)計多種形式的學(xué)生實踐性作業(yè)5、及時整理保存活動資料，規(guī)范檔案管理。

友情提示：本文中關(guān)于《湖南省小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)心得體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，湖南省小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)心得體會：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《湖南省小學(xué)綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)心得體會》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/559246.html

• 上一篇：幼兒園教師聽課評課心得體會
• 下一篇：中國農(nóng)業(yè)銀行合規(guī)文化大討論學(xué)習(xí)心得體會