高中歷史程培訓(xùn)心得體會(huì)
高中歷史新課程培訓(xùn)心得體會(huì)
隨著201*年廣東省進(jìn)入高中新課程改革的階段,除了對(duì)廣大一線教師進(jìn)行特殊培訓(xùn)外,還開設(shè)了通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種新型的培訓(xùn)手段,經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn),通過收看視頻,聆聽了專家和有經(jīng)驗(yàn)的一線課改區(qū)教師們的心得,使我感受很深,對(duì)課改中高中歷史專題式教學(xué)的特點(diǎn)有了更深入的了解。作為一名新課程改革時(shí)代的教師,也使我充分認(rèn)識(shí)到一些以往沒有認(rèn)識(shí)到的東西,感觸頗多。主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì):1、教育理論、課改理念的培養(yǎng)
歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科,它要求歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果,教師應(yīng)在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí),必須掌握必要的教育理論,努力提高專業(yè)化水平。
首先,在專業(yè)情意方面,教師要把“為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng),要善于在教學(xué)實(shí)踐中形成新的教育觀念,建立起專業(yè)自信,堅(jiān)定自己適應(yīng)新課程的信心。
其次,教師不僅要不斷地更新學(xué)科知識(shí),還要不斷拓寬自己的基礎(chǔ)知識(shí),特別是在教育理論知識(shí)方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻把芯空摺薄?/p>
再次,教師還需要進(jìn)一步提升自己的教育科研能力,新情況、新問題在新課程實(shí)施的過程中會(huì)不斷涌現(xiàn),教育應(yīng)明確自身的責(zé)任和使命,主動(dòng)地研究這些新情況、新問題,不斷變革自身的教育教學(xué)觀念和行為方式,提升自己的專業(yè)技能。2、教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著新課程的實(shí)施,人們對(duì)教師在新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化。這些變化體現(xiàn)在:“教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者”。學(xué)生也不再只是變動(dòng)的受教育者,而是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的自主者,教師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)生方法!笆菇虒W(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程”。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。3、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的更新
傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心,以知識(shí)權(quán)威者的身份說教,而新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程,同時(shí),新課程倡導(dǎo)的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中,教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處于不斷的變化之中,這都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而也對(duì)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面提出了新的要求,教師要努力把自己變?yōu)橐粋(gè)教學(xué)的反思者和研究者,通過課堂教學(xué),完善教學(xué)方法和手段,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。
對(duì)于學(xué)生而言,以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入課堂,新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學(xué)習(xí)方法,一是材料學(xué)習(xí)法,學(xué)生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力,是探究歷史奧秘的一種途徑,通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng),能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認(rèn)識(shí)。二是觀察學(xué)習(xí)法,它是“指學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學(xué)習(xí)方法”,“運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法的主要內(nèi)容是對(duì)歷史實(shí)物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等的觀察”。觀察學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用,可以幫助學(xué)生達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。三是實(shí)踐學(xué)習(xí)法,是指“通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、情境模仿和解釋現(xiàn)實(shí)問題是等途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法!备咧袣v史課標(biāo)解讀對(duì)這種學(xué)習(xí)法的開展有明確的指示,我們可以以此作為指南,指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的活動(dòng)。
4、教育資源、課程資源的整合
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。這其中既包括物質(zhì)的,也包括人力的;既包括校內(nèi)的,也包括校外的;既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料,也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果。認(rèn)識(shí)并開發(fā)這些資源,能夠更有效地促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提高。第一,歷史教材是歷史課程資源的核心,是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ),合理利用與開發(fā)歷史教材,必須吃透教材。教師應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu),課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí);對(duì)照課標(biāo),找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求;對(duì)教材中輔助材料如課前的引文、歷史圖片、問題設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等進(jìn)行深入研究,揣摩編者這樣設(shè)計(jì)的意圖;分析課與課、專題與專題之間的關(guān)系,分析專題在模塊中的地位與作用。
第二,教師也是重要的教學(xué)人力資源,教師不僅是教學(xué)資源的利用者,還是重要的歷史教學(xué)資源之一。如果歷史教師能在學(xué)生面前展示一種通曉古今中外,博識(shí)天文地理的人格魅力,可以使教師“在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值超水平的發(fā)揮”。
第三,學(xué)生是課程的主體之一,對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用,由于學(xué)生對(duì)教育具有能動(dòng)作用,因此有效的學(xué)習(xí)本身就是重要的課程資源。教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì),充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用,使其在朝目標(biāo)邁進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)自我教育自我調(diào)節(jié)。
第四,課程資源具有多樣性;ヂ(lián)網(wǎng)、歷史音像資料、圖書館、歷史遺存、博物館等都是對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)有利的課程資源,依據(jù)課標(biāo)要求,教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況,因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。
通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),讓我受益非淺。作為教師既然選擇了這個(gè)職業(yè),同樣就選擇了付出奉獻(xiàn),更要終身學(xué)習(xí),更新觀念,腳踏實(shí)地,充分利用自己的長(zhǎng)處來完善自己,我們更要不斷的學(xué)習(xí),不斷的反思,不斷的進(jìn)步,更要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養(yǎng),我們也許無權(quán)選擇自己的工作環(huán)境,但我們可以自己選擇我們的工作方式,用自己的獨(dú)特去演繹精彩,使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。
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高中歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)
金口高中李慧
為期一周的歷史新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)就要結(jié)束了,回顧這段學(xué)習(xí)的
日子,讓我收獲了許多。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家和其他老師理念的過程中,也引導(dǎo)著自己不斷思考?xì)v史教學(xué)的方方面面。在此,簡(jiǎn)單概述本次學(xué)習(xí)的體會(huì)。
首先,作為新教師,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,這是課改的前提和基礎(chǔ)。如果沒有正確、先進(jìn)的教育理念,就不會(huì)有自覺而有效的實(shí)踐。長(zhǎng)期以來,我們的課堂是教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學(xué)模式,課堂教育除了要教知識(shí)與技能,還要注重教學(xué)的過程與方法的選擇,并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,我想我們老師應(yīng)該做到:學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體,教學(xué)過程中應(yīng)該由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”,這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,要認(rèn)真鉆研課標(biāo),重新審視教材,研究教材教法。以往的歷史課教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),只有全國(guó)統(tǒng)一的一本歷史教材,教師上課只需要一本書而已。而新課改中,我們實(shí)行的是一標(biāo)多材,共有四個(gè)版本的教材,且每種教材的內(nèi)容會(huì)有些許的不同,而高考卻是依據(jù)課標(biāo)而非教材。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,應(yīng)牢牢樹立一個(gè)觀點(diǎn):歷史的新課標(biāo)的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù)。在備課中,應(yīng)深入研究課標(biāo)內(nèi)涵,把握課標(biāo)的各項(xiàng)具體要求,針對(duì)課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)實(shí)施過程。在今后的歷史教學(xué)中,我決定每節(jié)課之前,將課標(biāo)內(nèi)容首先在黑板上標(biāo)出,讓學(xué)生第一時(shí)間去把握課標(biāo),從而有的放矢,不做無用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)時(shí)時(shí)處處將課標(biāo)理念貫徹進(jìn)來,指導(dǎo)自己的教學(xué)。
第三,要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式方法。注重學(xué)生活躍的思維方式的培養(yǎng)。新課標(biāo)應(yīng)時(shí)下,學(xué)生的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來探索。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生大膽地陳述自己對(duì)事件的看法,并應(yīng)該敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)。老師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者,而應(yīng)是一個(gè)平等的對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)
習(xí)和探討,培養(yǎng)學(xué)生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學(xué)中,我將努力做到:上課先由學(xué)生閱讀,各個(gè)小組之間可以就課文內(nèi)容互相提問,由學(xué)生自己得出結(jié)論;對(duì)于有爭(zhēng)論的問題,可以讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表自己的意見,教師也可以提出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考;教師在教學(xué)的過程中,針對(duì)學(xué)生比較感興趣的問題,積極動(dòng)手查找資料,制作資料冊(cè)或小報(bào),作為平時(shí)成績(jī)的一部分?傊處煹慕M織教學(xué)的過程中,應(yīng)該始終擺正自己的位置,將學(xué)生置于整個(gè)課堂教學(xué)過程的主體之中。
不過,在這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,我和其他一些教師一樣有著不少的疑惑,主要有如下幾個(gè)方面:
第一、就是新課改對(duì)教師提出了難度頗大的挑戰(zhàn)。常言道:江山易改,本性難移,要改變已經(jīng)根深蒂固的原有的教學(xué)觀念,決非一朝一夕能夠做到的,這個(gè)過程必定是要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的磨合期。同時(shí),新課改一切都是新的,缺乏足夠?qū)嵤┌咐,因此需要教師發(fā)揮能動(dòng)性,不斷的探索與提高。
第二、新課改對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時(shí)間,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受、不會(huì)積極動(dòng)腦的習(xí)慣,要改變他們的惰性,也是一個(gè)艱巨的任務(wù),同時(shí),對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生來說,他們?cè)谡n堂上可以按照教師的要求動(dòng)起來,但對(duì)于我們普通高中的學(xué)生,提出問題往往是一問三不知,怎么開展課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性?
其三、新課改過程中,新課標(biāo)相應(yīng)的配套體系還不完善,評(píng)價(jià)制度無法統(tǒng)一。對(duì)于一線的教師怎么教沒有明確的指導(dǎo)要求,這都是目前我們所面臨的問題。
針對(duì)上述問題,我作為一名參加工作不久的普通的中學(xué)歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決,那還需要廣大歷史教師的共同努力,在新課程改革的指引下,在實(shí)踐中不斷探索,掌握學(xué)生的認(rèn)知心理,揚(yáng)長(zhǎng)避短,力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué),逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。既然選擇了這個(gè)職業(yè),同樣就選擇了付出奉獻(xiàn),更要終身學(xué)習(xí),更新觀念,腳踏實(shí)地,充分利用自己的長(zhǎng)處來完善自己,我們更要不斷的學(xué)習(xí),不斷的反思,
不斷的進(jìn)步,更要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養(yǎng),我們也許無權(quán)選擇自己的工作環(huán)境,但我們可以自己選擇我們的工作方式,用自己的獨(dú)特去演繹精彩,使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。
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