高中生物有效教學研討會心得體會

生物片段教學心得體會

浦城仙陽中學生物組吳彬

201*年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學教師片段教學評比活動”，是在努力推進課堂教學改革，全面提升教學質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中，是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進學生終身持續(xù)發(fā)展，大力實施素質(zhì)教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學系列評比活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確有效教學的標準及特征，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

評比活動期間，我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導蛋白質(zhì)合成》等課，這些位老師所進行的有效課堂的教學的探討，值得我們大家的學習。

我們教師經(jīng)常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學的有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應該定位在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)上，應該定位在當堂解決問題上，應該定位在沒有課前加重學生課業(yè)負擔上；真正的有效課堂是學生學會基礎上的學會，見到課堂內(nèi)容就像見到陌生客人，就像見到剛發(fā)的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開始上課時的好奇到下課時的熟悉，由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學，提高課堂教學效果是全面提高教學質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢？不同的教學內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課堂教學的重要資源，跟生物有關的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創(chuàng)設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。例如：在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據(jù)學生的心理、生理特征，結合具體的教學內(nèi)容和實際需要選擇創(chuàng)設和利用相應的教學情景，可采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學，這樣，學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。

另外，給我啟發(fā)比較大的一點是：把教學目標、教學心理、教學組織和教學手段四個元素合為一個素質(zhì)教育的目標，新課程標準要求學生自主學習，那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教師不可推卸的責任。學生的天職是學習，學生一踏入學校門檻就被告知要“好好學習，天天向上”，可為什么有很多學生沒有真正學會學習而充其量不過是知識的容器呢？看來學會學習是需要費一番腦筋的，是需要引導的，是需要技術的。在我看來，“學習反芻”應是一種優(yōu)秀的學習方式。即學生學習一段時間后，然后找個清靜的時間，清靜的地點，坐下來集中時間進行內(nèi)化梳理，總結反思，從而更好的消化，促進下一步的學習。學到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興趣的養(yǎng)成，也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生當中大力倡導這種學習方式，讓學生成為學習上的善于反思者，勇于思考者，樂于思考者！

隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

總之，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發(fā)展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。

擴展閱讀：談高中生物研討課的幾點體會

談高中生物研討課的幾點體會

摘要：在高中生物研討課中，可給學生提供一個思考的方向，引導他們?nèi)绾畏治鰡栴}、思考問題，非但不會束縛他們的思想，反而教給他們?nèi)绾螌ふ医鉀Q問題的思路。這樣既能達到教學目的，又能讓學生興致勃勃地投入到探究答案的過程中去。關鍵詞：高中生物研討課體會教學方法

這次談的高中生物研討課，主要是聽取某老師為我們展現(xiàn)的一節(jié)“先學后教，當堂練習”的創(chuàng)新模式課，并對他的課進行探究討論。此次研討課給我印象很深刻，某老師的教學風格幽默隨和，整個課堂生動活潑，學生積極性主動性強。我認為某老師的幾點做法值得我們學習。

一、學生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍

本節(jié)課的最大亮點就在于學生積極主動地回答問題。在某老師的課堂上，不用點明讓學生起來回答問題，而是問題一提出來，學生都爭先恐后地站起來回答。是他的學生都愛表現(xiàn)么？不是，是因為他手里有法寶。這個法寶就是一張積分表。他將全班54名同學分為9個小組，每個小組都設置一名組長。積分表的組坐標就是每一位學生的姓名，橫坐標則是從星期一到星期天每一天的課程安排。每位任課老師手中一份積分表，每堂課如果學生自己站起來回答問題，則回答正確獎1分，回答錯誤不獎分；被老師叫起名來回答回答爭確不獎分，回答錯誤扣一分；組長則是兩倍的分數(shù)。每一周每

位任課教師將表交給班主任，由班主任統(tǒng)計每一個小組的得分情況，得分最低的小組負責一周的環(huán)境衛(wèi)生。孩子都不愿意成為最后一名，于是凡是老師提出問題都爭先恐后地站起來回答，因此就出現(xiàn)了課堂上爭先恐后、你追我趕，學習氣氛非�；钴S的場景，值得我們借鑒與學習。二、精心設計教學環(huán)節(jié)

通過某老師發(fā)給每一位老師的教學案可以看出這節(jié)課他是用心設計的，能夠體現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的思路。先由生活問題引出教學內(nèi)容，又利用小組討論學習課本知識，最后找同學回答學案上的內(nèi)容并由他負責補充說明，講解干凈利落。三、引導式提問的重要性

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)某老師的提問就很有技巧性。對于提出的問題，某老師總是給予積極鼓勵，有學生回答錯誤，他沒有立即停止公布正確答案，而是引導學生積極思考。例如：有個學生回答“生物圈的能量可以循環(huán)”，某老師沒有馬上說不對，不能循環(huán)，而是提示他“生物鏈中散失的熱能還能循環(huán)利用么？”。由此引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，實現(xiàn)了啟發(fā)式教學。四、研討課值得繼續(xù)探討的問題

本節(jié)課的閃光點還有很多，在此不一一列舉。同時在授課的過程當中也存在幾點問題有待繼續(xù)思考：一是回答問題的同學過于集中。由于分成了小組，以小組作為單位回答問題，這就使得學習基

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