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201*.10.15九月各部門(mén)總結(jié)會(huì)議記錄

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201*.10.15九月各部門(mén)總結(jié)會(huì)議記錄

深圳興啟發(fā)電路板有限公司會(huì)議記錄

出席人員簽到:張總、彭總、汪總、茍總、汪萬(wàn)龍、吳水平、李建根、彭紅瓊、吳清明、張立、張運(yùn)

明、陳讓利、程爵財(cái)、馬海川、王保民

會(huì)議內(nèi)容:項(xiàng)目9月份各部門(mén)工作總結(jié)

日期:201*-10-15

記錄人:

張理

會(huì)議項(xiàng)目決議事項(xiàng)實(shí)施時(shí)間成效日期負(fù)責(zé)人財(cái)務(wù)9月份工作總結(jié)1.匯報(bào)9月份總收入和總成本2.報(bào)告了9月份電鍍、干區(qū)、絲印、機(jī)加工、沉金、環(huán)保、包裝的物料消耗3.9月份物料嚴(yán)重超標(biāo):電鍍的銅球,絲印的感光油,圖形的菲林陳讓利市場(chǎng)9月份工作總結(jié)1.8月份目標(biāo)下單8000,實(shí)際下單5136.692.9月份單價(jià)396.75元/同比8月份有所下降3.生產(chǎn)對(duì)市場(chǎng)協(xié)助很大,市場(chǎng)部將努力讓訂單更加飽滿,10月份目標(biāo)是8000,一定會(huì)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)4.客訴方面:對(duì)外有所降低,對(duì)內(nèi)干區(qū)返工返洗一定要控制彭總物控9月份工作總結(jié)1.各物料購(gòu)進(jìn)的數(shù)量2.各化學(xué)物品的購(gòu)進(jìn)數(shù)量以及各物品的的費(fèi)用張立工程9月份工作總結(jié)1.匯報(bào)工程問(wèn)題客戶投訴,工程資料合格率,制程工程資料投訴率,夾具按時(shí)完成率2.工程9月份下單300款,返單120款,新單180款,1客戶暫停資料3.樣板新單85,版本升級(jí)26款,樣品轉(zhuǎn)產(chǎn)7款,直接批量62款,合拼共35款4.新開(kāi)測(cè)試架32套,模具3套張運(yùn)明品質(zhì)9月份工作總結(jié)1.匯報(bào)總制程的入庫(kù)面積以及各制程的報(bào)廢分析:圖形轉(zhuǎn)移超標(biāo)(干膜碎(顯影機(jī)保養(yǎng)),曝光不良,開(kāi)路),綠油文字明顯提升2.多層板的報(bào)廢,主要報(bào)廢在外協(xié)(壓合)3.綠油反洗從7月份開(kāi)始一直呈下降狀態(tài)但線路這塊控制的不好4.對(duì)客戶投訴的各種情況進(jìn)行分析5.分析各工序品質(zhì)扣款,外協(xié)加工總費(fèi)用,外協(xié)加工合格率6.品質(zhì)異常(導(dǎo)入新客戶是市場(chǎng)和工程一定要把出貨包裝格式、標(biāo)簽的要求寫(xiě)清楚)7.產(chǎn)能在增加人事要協(xié)助做好人手配置工作李建根1.匯報(bào)9月份單面板雙面板四層板的入庫(kù)面積以及上個(gè)月總?cè)霂?kù)面積2.各工序產(chǎn)出情況(加工板總體下降但沉金有提升)3.產(chǎn)品的交付率提升了,樣品的平均周期在下降,較理想4.補(bǔ)料相比以前有所下降,但圖形補(bǔ)料比較多5.外協(xié)加工板總費(fèi)466437.96元6.9月份工程黑片以及菲林回廠慢兩大嚴(yán)重問(wèn)題完全沒(méi)有得到改善7.人事配合補(bǔ)充人手(鑼房2人、FQC1人、電鍍2人、干區(qū)9人)8.10月份工作開(kāi)展(干區(qū)品質(zhì)+產(chǎn)出+計(jì)劃達(dá)成)生產(chǎn)/計(jì)劃9月份工作總結(jié)吳水平機(jī)加工、FQC、電鍍、沉金9月份工作總結(jié)機(jī)加工:1.設(shè)備經(jīng)常壞,沖床問(wèn)題2.人事補(bǔ)充人手2人FQC:1.測(cè)試機(jī)老化,經(jīng)常出問(wèn)題,811板檢測(cè)不了2.包裝的問(wèn)題,導(dǎo)入新客戶是市場(chǎng)和工程一定要把出貨包裝格式、標(biāo)簽的要求寫(xiě)清楚電鍍:1.破損問(wèn)題,以及轉(zhuǎn)架換一下沉金:1.總面積2951,加金鹽780g2.品質(zhì)較穩(wěn)定,產(chǎn)量很需增加吳清明彭紅瓊王保民馬海川1.匯報(bào)9月份全廠員工人數(shù)情況(新進(jìn)19人,辭工11人,總?cè)藬?shù)155人)以及各部門(mén)出勤天數(shù)2.曠工遲到有所下降但單人生產(chǎn)能力較低3.物料要控制好,圖形物料超標(biāo)嚴(yán)重,銅球超標(biāo)嚴(yán)重4.劇毒倉(cāng)庫(kù)升級(jí)完成,消防環(huán)境考核通過(guò),身份證檢查廠內(nèi)無(wú)在逃人員5.人員流動(dòng)量大(1.環(huán)境原因,干區(qū)要配置抽風(fēng)機(jī)2.飯?zhí)没锸尺需改善3.夜宵補(bǔ)助過(guò)低)行政9月份工作總結(jié)汪萬(wàn)龍茍總9月份工作總結(jié)1.品質(zhì)方面:①目標(biāo):交期可控,產(chǎn)量可控②批量板:品質(zhì)控制③專(zhuān)項(xiàng):進(jìn)行改善2.成本方面:①開(kāi)始物料控制工作,算出每天用料,水電以及成本②把本公司的具體數(shù)據(jù)與同行業(yè)對(duì)比并總結(jié)出還需改進(jìn)的事項(xiàng)3.改造工程正在一步步實(shí)行茍總彭總9月份工作總結(jié)1.銅球超標(biāo)的很?chē)?yán)重,電鍍部門(mén)對(duì)于這一問(wèn)題需改善2.工程9034批量板一定要注意避免錯(cuò)誤放到產(chǎn)線3.物料用料單價(jià),單位用量和成本匯報(bào)給市場(chǎng)4.清理811產(chǎn)品(測(cè)試機(jī)損壞再落實(shí)找人維修)5.“比亞迪”201*.10.17過(guò)來(lái)看廠房彭總汪總9月份工作總結(jié)1.代工部門(mén)目標(biāo):沉金:10000、電鍍:10000、鉆孔:100002.工作重點(diǎn):目標(biāo)+執(zhí)行力+成本核算1.對(duì)于銅球消耗問(wèn)題,本身消耗要控制,安全也要管控好2.把合拼板的比率19.4%提高到30%3.素質(zhì)與水平要提高,責(zé)任心要強(qiáng),要從學(xué)習(xí)型提高成創(chuàng)新型4.改造工作正在一步步在進(jìn)行5.領(lǐng)導(dǎo)人始終要身在一線,所做的決策在實(shí)踐中得來(lái)的,對(duì)待問(wèn)題決不能推卸責(zé)任找客觀原因汪總張總9月份工作總結(jié)張總

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語(yǔ)文一組評(píng)課會(huì)議記錄

時(shí)間:201*.8.2

地點(diǎn):文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)議室參加人員:團(tuán)隊(duì)全體成員記錄人:宋曉燕會(huì)議過(guò)程:管紅麗:

大家好!經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的打磨,我們的課終于完成了。但這不是終點(diǎn),今天我們一起結(jié)合課前制定的觀察量表對(duì)王老師的這節(jié)課進(jìn)行分析評(píng)議,希望能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加以改進(jìn),不斷完善備課,形成“三備”。先請(qǐng)觀課一組談?wù)勀銈兊挠^課情況。王偉波:

我們小組觀察的維度是學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng),選擇的觀察點(diǎn)是“互動(dòng)能否推動(dòng)學(xué)生深入品味語(yǔ)言”。

本節(jié)課,生生互動(dòng)解決問(wèn)題9次,師生互動(dòng)12次,可以說(shuō)互動(dòng)貫穿了整節(jié)課;有98人次參與到互動(dòng)中來(lái),人均參與互動(dòng)3.2次,學(xué)生參與互動(dòng)的比例極高。教師對(duì)互動(dòng)進(jìn)程起到了較好的推動(dòng)作用,教師分別通過(guò)口頭引導(dǎo)(26次)、屏幕呈現(xiàn)(4次)、評(píng)價(jià)激勵(lì)(2次)對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行推進(jìn),互動(dòng)效果非常理想。在“舉例子品語(yǔ)言”和“指定句子品語(yǔ)言”環(huán)節(jié),教師多次引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言,幫助學(xué)生習(xí)得品味語(yǔ)言的方法,為學(xué)生“自由品語(yǔ)言”環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在自由品語(yǔ)言環(huán)節(jié),教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁,在互動(dòng)中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味越來(lái)越深入,精彩頻頻出現(xiàn),很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。陳曉英:

我來(lái)談?wù)剬?duì)今天這節(jié)課的整體感受:在今天的觀課中,我注意到王老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了互動(dòng)的形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)互動(dòng)來(lái)深入品味文中言平意遠(yuǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)班級(jí)、小組討論實(shí)現(xiàn)師生、生生等各種形式的互動(dòng),教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生也有機(jī)會(huì)向老師和同學(xué)提問(wèn)。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生深入品味語(yǔ)言,主體性的得到很好的體現(xiàn),生生互動(dòng)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。宋曉燕:

確實(shí)是這樣,像在“質(zhì)疑標(biāo)題”這個(gè)小環(huán)節(jié)中,三位學(xué)生互相補(bǔ)充,針對(duì)課題提出了“開(kāi)出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開(kāi)放的”、“為什么是開(kāi)在心田上”三個(gè)問(wèn)題。王老師敏銳的發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)問(wèn)題的價(jià)值,順?biāo)浦郏瑢⑦@三個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的主問(wèn)題。生生互動(dòng)完成本節(jié)課的主問(wèn)題設(shè)置,體現(xiàn)了這一互動(dòng)的高效度。王偉波:我印象最深刻的是教師引導(dǎo)學(xué)生用想象手法對(duì)野草蜂蝶到百合谷地的描寫(xiě),第一位同學(xué)交流說(shuō)“對(duì)野草感到無(wú)奈”,第二個(gè)學(xué)生不同意他的觀點(diǎn),說(shuō)是“野草理解了百合”,第三個(gè)同學(xué)完全被百合感動(dòng)了,“因?yàn)榘俸瞎鹊氐拿烙|動(dòng)了人們最純凈溫柔的一角,蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學(xué)各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的不同看法,學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)更加透徹地理解襯托的作用,也更深刻地感悟百合的形象。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)全體同學(xué)選擇觀點(diǎn),學(xué)生一致同意第三種觀點(diǎn),一股正能量在學(xué)生心中升起,將生生互動(dòng)推向高潮,學(xué)習(xí)目標(biāo)在生與生的碰撞交流、師對(duì)生的引導(dǎo)提升中得到很好的達(dá)成。陳曉英:

生與生的互動(dòng)碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環(huán)節(jié)中,學(xué)生依靠小組合作找出來(lái)百合花的形象特點(diǎn)。他們抓住關(guān)鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是,而是”去品味,還抓住了“排比”的修辭去品味,生與生的碰撞,讓他們對(duì)百合形象的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),避免了老師的無(wú)效指導(dǎo)。王偉波:

縱觀王老師的課堂,互動(dòng)情況很好,但美中不足的是有兩次教師提出問(wèn)題后,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默,互動(dòng)情況不是很好,最后在教師的口頭引導(dǎo)下,幾名學(xué)生才陸續(xù)舉起手來(lái),我覺(jué)得這樣的互動(dòng)狀況應(yīng)該算作低效的互動(dòng)。宋曉燕:

我不這么認(rèn)為。教師提出問(wèn)題后,學(xué)生的互動(dòng)狀況有延遲現(xiàn)象,或許是教師提問(wèn)的方式、難易度與學(xué)生的接受程度不相符,也可能是教師匠心獨(dú)具,在互動(dòng)過(guò)程中,給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和空間。頻頻舉手,百家爭(zhēng)鳴的互動(dòng)狀況并不一定是高效的;靜靜等待,延遲回答,這樣的互動(dòng)也不一定是低效的。王老師在課堂上給學(xué)生留有思考的時(shí)間,暫時(shí)的消極互動(dòng)是為了后續(xù)積極互動(dòng)做鋪墊,我認(rèn)為這樣延后的互動(dòng)也是高效的。陳曉英:

我也感覺(jué)這份精彩確實(shí)體現(xiàn)了教師的匠心獨(dú)具。我們要想真正將課堂的精彩交給學(xué)生,在互動(dòng)過(guò)程中,就要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,也要有勇氣允許學(xué)生出問(wèn)題。耐心等待,笑看生成,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的智慧是我們課堂寶貴的財(cái)富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動(dòng)的小細(xì)節(jié)。

在“出示例子品味語(yǔ)言”時(shí),一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進(jìn)行比較,品味出百合處境的艱難,品味的非常深刻。但在感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造百合形象的作用時(shí)候,一位學(xué)生再次品到了“斷崖”這個(gè)詞語(yǔ),王老師引導(dǎo)他“什么叫斷?”時(shí),這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動(dòng)效度就受到影響。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因,我認(rèn)為是學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)不到位。而這一點(diǎn),正是影響課堂互動(dòng)效果的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。王偉波:

確實(shí),師生傾聽(tīng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要保證。課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn),關(guān)注他人的觀點(diǎn)。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng),還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),否則課堂上就不能呈現(xiàn)高效的互動(dòng)。陳曉英:

高效的互動(dòng)離不開(kāi)師生的有效傾聽(tīng),更離不開(kāi)教師高效的激勵(lì)。我想給王老師提一點(diǎn)建議,本節(jié)課中主動(dòng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),補(bǔ)充他人看法的學(xué)生很少,生生互動(dòng)的主動(dòng)性較差,學(xué)生都是在教師的口頭引導(dǎo)下參與互動(dòng)的。如果教師能夠運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)推進(jìn)互動(dòng),相信生生互動(dòng)的效果會(huì)更好!王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點(diǎn)評(píng),我一定會(huì)認(rèn)真思考,積極改進(jìn)。管紅麗:上面三位老師從學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的維度,結(jié)合結(jié)合觀察量表對(duì)本節(jié)課的互動(dòng)等情況進(jìn)行了細(xì)致的分析,客觀中肯,并提出改進(jìn)建議,相信對(duì)授課老師和在座的各位能有所啟發(fā)。

下面,請(qǐng)觀課二組老師談?wù)勀銈冃〗M的觀察情況。孫忠蓮:

我選擇了“教師教學(xué)”維度中的“教師機(jī)智”這一視角進(jìn)行觀課。我和王老師是同校同事,經(jīng)常隨機(jī)性觀察王老師的講課,素來(lái)對(duì)王老師在常態(tài)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的“追問(wèn)”藝術(shù)深感敬佩,而這又正是我的弱項(xiàng),所以我選擇了“教師如何設(shè)置追問(wèn)鏈推動(dòng)學(xué)生思考”作為本節(jié)課的觀察點(diǎn)。

依據(jù)課前會(huì)議王老師的課前說(shuō)課,我判斷王老師最精彩的追問(wèn)會(huì)出現(xiàn)在“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)中,因此我便把觀察的重點(diǎn)聚焦在這一環(huán)節(jié)。在觀課時(shí),我捕捉、記錄了四次追問(wèn),分別出自教師預(yù)設(shè)中對(duì)“靈性”的品味、對(duì)“直立地挺著胸膛”的品味、對(duì)“一朵一朵地開(kāi)放著”的品味、對(duì)“幾十年、千里迢迢”的品味;這四個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題,學(xué)生在教師追問(wèn)前的回答與預(yù)期目標(biāo)的吻合度均呈現(xiàn)為明顯偏離;學(xué)生因素中的不吻合原因,思考不深刻占1次,思考不全面占2次,既不全面又不深刻占1次;經(jīng)過(guò)教師追問(wèn)之后所達(dá)成的追問(wèn)效度,四次均為A,既高度吻合。張英紅:我的觀課感受是王老師的有效追問(wèn),大部分出現(xiàn)在“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)。如在品味“靈性”時(shí),王老師先讓學(xué)生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句,體會(huì)“靈性”的妙處,讀完后同桌交流,在此基礎(chǔ)上再全班交流。這種建立在自主思考基礎(chǔ)上的交流才是有效的。當(dāng)學(xué)生把靈性理解成智慧時(shí),王老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解,而后提醒還需要補(bǔ)充。此時(shí)學(xué)生沒(méi)有思考的方向,一時(shí)教室里安靜無(wú)比。幾分鐘之后,王老師微笑地說(shuō):“我們平日會(huì)說(shuō),這個(gè)孩子有靈性,這里飽含著對(duì)這個(gè)孩子怎樣的情感?”學(xué)生茅塞頓開(kāi),立即喊出喜歡。此時(shí),揣摩作者的情感,進(jìn)一步理解靈性的內(nèi)涵,學(xué)生就找到了切入點(diǎn)。王老師為學(xué)生搭建了一座橋梁,讓學(xué)生在已知與未知之間,輕松完成了對(duì)文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點(diǎn)咱們是不謀而合。我認(rèn)為王老師最精彩的追問(wèn),也的確出自“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時(shí),王老師以追問(wèn)將學(xué)生的深度思維推向高潮,引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn),對(duì)百合形象的理解,也達(dá)到了層層深入的目的

“千里迢迢”和前文中哪個(gè)詞呼應(yīng)?(以此引出和前文“遙遠(yuǎn)”、“偏僻”、“斷崖”的對(duì)比性分析);

什么叫“斷”?百合的道路,真的斷了嗎?她是怎樣開(kāi)辟出道路的?當(dāng)她在斷崖上“開(kāi)出第一個(gè)花苞”,開(kāi)出“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”的時(shí)候,百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步?當(dāng)她不滿足“第一朵”而開(kāi)出“一朵一朵”從而遍布山野的時(shí)候,百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步?;當(dāng)她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時(shí)候,已經(jīng)是課文的結(jié)尾,作者沒(méi)有繼續(xù)往下寫(xiě),但請(qǐng)同學(xué)們大膽的想象,百合會(huì)不會(huì)停止前進(jìn)的腳步?

在這里,王老師極盡追問(wèn),用兩個(gè)“有沒(méi)有”帶出一個(gè)“會(huì)不會(huì)”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度的思考,從而深度領(lǐng)悟百合的“執(zhí)著”精神。難能可貴的是王老師的追問(wèn),并沒(méi)有就此停止,她接著“斷崖”“偏僻”等詞語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)難“這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造百合形象有什么作用”引出學(xué)生對(duì)襯托手法的習(xí)得;又以“作者的襯托手法,還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用;更以“想象法在第六段處描寫(xiě)蜂蝶”來(lái)縱深推進(jìn)對(duì)文本的理解。一環(huán)扣一環(huán),一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性,極具追問(wèn)的實(shí)效性和藝術(shù)性。張英紅:

這一連串的追問(wèn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是巨大的。我還觀察到在教師出示例句,品味“靈性”和“斷崖”時(shí),王老師最后一次追問(wèn)分別是“剛才我們用了什么方法來(lái)賞析句子的?”“同學(xué)們,剛才我們是通過(guò)什么方法賞析‘?dāng)嘌隆汀畱已隆模俊边@樣的追問(wèn),讓學(xué)生不僅知其然,還要知其所以然。在追問(wèn)中注重方法的引領(lǐng)和總結(jié),學(xué)生就會(huì)品嘗到自主探究的喜悅。張春曉:就像你們所說(shuō),教師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生讀課文,不只停留在讀表面的文字,而是通過(guò)追問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考,真正深入文本。有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生透視了平實(shí)文字的靈魂,將此鋪展開(kāi)來(lái),品味出文字的靈性與力量。如此一來(lái),學(xué)生就明白原來(lái)文字是需要細(xì)細(xì)咀嚼的,只要留心,便會(huì)發(fā)現(xiàn),直白中也可以蘊(yùn)含智慧和能量。無(wú)論是在個(gè)性化解讀文本方面,還是在借鑒學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)方面,學(xué)生都將受益。不過(guò),大家有沒(méi)有關(guān)注到在“品味語(yǔ)言魅力”之前的初識(shí)作者魅力、感知標(biāo)題魅力環(huán)節(jié),王老師基本上沒(méi)有設(shè)置追問(wèn)?張英紅:

對(duì)于這一點(diǎn),我是這樣理解的。追問(wèn)不是越多越好,而是當(dāng)“追”則“追”。學(xué)生交流“百合是怎樣開(kāi)花的”這一問(wèn)題時(shí),第一位學(xué)生回答的不完整,王老師并沒(méi)有直接進(jìn)行方法的指導(dǎo),而是放手給學(xué)生:“誰(shuí)能補(bǔ)充?”第二位學(xué)生補(bǔ)充了時(shí)間和地點(diǎn),把百合的經(jīng)歷表述的非常完整。王老師的評(píng)價(jià)注重了方法的引領(lǐng),讓學(xué)生明白如何完整地表述問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,王老師繼續(xù)拋出問(wèn)題:“心頭是不是有一株別樣的百合在開(kāi)放?”自然地引出對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的思考:“開(kāi)在心田上的百合花,有著怎樣的特點(diǎn)?”由此可見(jiàn),王老師給予學(xué)生充分的自主思考的空間,讓學(xué)生自己去嘗試,去總結(jié),去超越。將課堂交還給學(xué)生,這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮:縱觀整節(jié)課,王老師在學(xué)生能夠自己習(xí)得時(shí),真是“惜字如金”不設(shè)置一個(gè)追問(wèn);而在需要問(wèn)時(shí),又真是“潑墨如水”,一問(wèn)再問(wèn)。這種收放自如的追問(wèn)機(jī)智,真讓觀課者受益匪淺。

當(dāng)然,本節(jié)課也存在著缺陷。比如通過(guò)對(duì)“秀挺”的品味,學(xué)生習(xí)得了“增詞品味法”,而在課文中卻沒(méi)有進(jìn)一步的運(yùn)用。如果抓住“謹(jǐn)記”一詞,通過(guò)“增詞法”進(jìn)行品味,那么既鞏固了學(xué)生對(duì)品味方法的理解,又豐富了百合的形象內(nèi)涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議,給我很大的啟發(fā),在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),做好第三次備課的修改。并繼續(xù)深入扎實(shí)鉆研文本,歷練自己的課堂教學(xué)本領(lǐng)。管紅麗:

各位老師觀察分析的很細(xì)致,提出的建議都很好!感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學(xué)并不是完美的,希望我們能夠不斷改進(jìn),逐步提升!

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