大手拉小手活動總結(jié)
大手拉小手活動總結(jié)
新課程的理念是“為了每一個學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園”,少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”兩極分化現(xiàn)象的突顯,我們應(yīng)在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現(xiàn)狀,努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧,進而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。一.審視教材,用活教材
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證,教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本,而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。1.合理重組,體現(xiàn)科學(xué)
恰當?shù)刂亟M教材,教師不能唯書而教,應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),用建構(gòu)主義的理論來思考:怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實現(xiàn)知識鏈接?我們應(yīng)把具有極強類同關(guān)系的內(nèi)容適當調(diào)整,注意揭示知識之間本質(zhì)屬性,將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu),從而促進學(xué)生的知識實現(xiàn)遷移。
如“多位數(shù)加減法”分在兩個單元進行教學(xué),為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認識,可進行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎(chǔ)上,將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗進行試算,從而促進學(xué)生自覺實現(xiàn)知識我,掌握計算方法。適當增刪教材,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度,可對教材進行適當?shù)脑鰟h一些內(nèi)容,以形成合理的知識技能,拓展學(xué)生思路。2.有機補充,豐富教材
教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的,而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動,使數(shù)學(xué)問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”,教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字擺兩位數(shù)的情境圖,為學(xué)生提供了一個自主探索,合作交流的操作平臺,例1下面安排的是做一做的兩個練習(xí)題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中,真是簡明扼要,妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合,我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的福娃參加游戲活動的教學(xué)情境,并把豐富的教學(xué)素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個數(shù),解決問題后而握手的次數(shù),看動物表演時動物好朋友的對數(shù),猜三個數(shù)字組成的可能的電話號碼數(shù),到加限制條件猜電話號碼等等,學(xué)生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數(shù)學(xué)問題,這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿,也使知識更形象化、生動化、具體化。3.分步呈現(xiàn),提高效率
如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對情景圖進行“再加工”,增加故事性,分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對話,減少學(xué)生理解的困難。二.關(guān)注學(xué)生,夯實基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ),是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),新時期我們對“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時俱進,要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向,而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位,應(yīng)體現(xiàn)以人為本,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,縮小兩極分化。1.用愛營造,融洽學(xué)習(xí)環(huán)境
對學(xué)生的愛,特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛,是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐。“愛”如果只停留在嘴上,那只能使學(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩,我用了四招:即保護自尊,學(xué)會寬容,體現(xiàn)賞識,鼓勵自立。在班級建立起愛心制度,細化愛心表現(xiàn),杜絕嘲笑和歧視。對農(nóng)民工子女和學(xué)習(xí)環(huán)境較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子,要給予他們“特別的愛”,老師和同學(xué)都要平等地對待他們,幫助和鼓勵他們自強自立,在校內(nèi)、班級里為他們營造好融洽的氛圍,在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。課堂上適時對愛心行為重墨點評,以強化愛心體驗。為了激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,特別是鼓舞起那些后進生的勇氣,課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機會和成功的體驗,讓他們作為小組內(nèi)討論集中后的統(tǒng)一意見的發(fā)布者,讓他們作為淺顯問題的回答者,促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變,而是定期多方聽取意見及時調(diào)整,以利于每位學(xué)生的進步。在課堂上,我們努力創(chuàng)設(shè)條件,為“學(xué)困生”提供展示的平臺,促其參與。(1).優(yōu)先提問。
在課堂教學(xué)實際中,老師提出問題后,只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手,立即讓他回答,答對了立刻表揚鼓勵,答的不完整或不正確,可以讓他坐下想一想,靜聽別人回答后再讓他重答,答對了再作表揚。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機會,努力鼓舞“學(xué)困生”的上進心和滿足“學(xué)困生”的成就感。(2).優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況,還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操,使學(xué)生集中精力分析問題,想出解決問題的方法,并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況,為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題目時,就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認真寫,還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理,鍛煉他們積極參與的膽量,這樣既鞏固了知識又增強了自信,強化了“學(xué)困生”的成功體驗。(3).游戲活動優(yōu)先
在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計一些游戲活動,盡量多讓“學(xué)困生”參與,使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識,讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動,極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望,激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識,品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅,從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。(4)作業(yè)批改優(yōu)先
對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改,像應(yīng)用題、圖形之類錯誤,還得當面訂正示范。講評時,要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是,恰如其分;批評也要注意方式方法,做到不點名,不諷刺挖苦。如對內(nèi)向?qū)W生的作業(yè),戒當著全班學(xué)生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點和進步,并加以鼓勵,以充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.分層教學(xué),體現(xiàn)個性差異
實施分層教學(xué)方式,是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時主要做好練習(xí)分層,練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長期以來,教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上,往往讓全班學(xué)生在同樣長的時間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了,不利于學(xué)生個性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是:教師在每堂數(shù)學(xué)課上,設(shè)計三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇:A級,基本題,模仿性練習(xí),要求全班學(xué)生都必須掌握;B級,提高題,發(fā)展性練習(xí),為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題;C級,深化題,創(chuàng)造性練習(xí),為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題。這類題目不要求人人會做,但鼓勵人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中,教師要注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對他們進行幫助、指導(dǎo),促其獲得成功。(1).異題分類,各得其“題”
根據(jù)實際,我們首先把練習(xí)進行分層,根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類:第一類,基礎(chǔ)題;第二類,變式題;第三類,拓展題;要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”;B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”;C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當然,考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同,這樣的要求不是強制的,可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進行重新組合練習(xí)。(2).同題分層,自主選“題”
即同一習(xí)題,設(shè)計不同層次的練習(xí)要求,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計比較簡便,練習(xí)要求由淺入深,前一題是后一題的基礎(chǔ),各要求之間具有相連性,反饋講解時各層學(xué)生都可以一起參與,便于操作。案例:“長方形和正方形的周長復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計:出示一個長18厘米,寬12厘米的長方形:a.這個長方形的周長是多少?
b.如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形,它的周長是多少?c.剩下的小長方形的周長是多少?
d.剪了以后周長跟原來相比,增加了多少?
請你自主選擇問題進行解答,老師相信你一定行!
這四個要求由易到難,可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時,但我們采用的是“隱性分層”策略,學(xué)生不知道自己的層次,操作起來有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題,達不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時,教師的鼓勵、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時做中層次習(xí)題,也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時做高層次習(xí)題,使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳,能摘到桃子”的境地,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.個別輔導(dǎo),引領(lǐng)前進方向
新課程改革以來,對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來,原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的,我們不用再象過去一樣重視知識與技能了,追求的是一種熱鬧的課堂氛圍,眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生,失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因,但是教師如果缺乏整體觀念,沒有原有的“培優(yōu)補差”意識,也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因,要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度,如果教師在不能重點加以個別輔導(dǎo),勢必造成他們的知識銜接上的不牢固,久而久之,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差。課改不排斥補差,課堂中,我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差,對他們進行及時地指導(dǎo)與點撥;也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點,機械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo),應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo),是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”,從這個意義上說,課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作,可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間,感染著學(xué)困生,引領(lǐng)著學(xué)困生前進的方向。
三.立足課堂,去除浮華鏟除兩極分化滋生的土壤
新課程中強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式,提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們在教學(xué)過程中,在這方面也下了很大的工夫,但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好,就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去,成為了教學(xué)的旁觀者。這樣,就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠,如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好,或不能正確使用,就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學(xué)方式,任何一種單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難,牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好,不搞“花架子”,不搞“形象工程”,憑理性打造真實,讓課改遠離“浮燥”,從而緩減兩極分化。
1.棄“有如擺設(shè)”的“虛”情境,還“價值非凡”的“真”情境。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,把原來學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠的一些素材,通過現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)習(xí)的動機與欲望,使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。學(xué)生對生活是有體驗的,有時比教師體驗還更深,所以,我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候,一定要考慮“真切”,既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合,又要符合生活實際,要讓人感到有必要,有價值,創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù),如果只是為了情境而情境,不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的,那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境。
例如:在一年級的認識人民幣的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前,大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認識,有此還會使用和換算,許多同學(xué)或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點定在“認識元、角、分”,顯然不符合學(xué)生實際。因此,可以把教學(xué)起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”,設(shè)計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學(xué)情境,以小組的形式進行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識,用已有的知識解決實際問題,這樣可使認知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高,同時更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.棄“有形無質(zhì)”的“空”合作,還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點,它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。不失時機地安排學(xué)生開展充分的合作和討論交流,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但必須追求實效,切不可流于形式,用來作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關(guān)系,獨立思考是合作交流的基礎(chǔ),不可取而代之。要關(guān)注每一個孩子,讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂,事前對全班學(xué)生進行異質(zhì)分組是一個慎重的工作。一個小組就是一個集體,作為集體中的成員,相互尊重是合作的前提。各自的職責(zé)是對內(nèi)要合作,取長補短、共同提高;對外要競爭,兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動,我們有“約法三章”:一是參加活動一個都不能少。既然是組內(nèi)成員,集體活動必須人人參與,人人發(fā)表意見,人人擔(dān)當責(zé)任;二是表達意見不可自作主張。各組代表參加大組交流,表達的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見,而不是自己獨立的主張;三是研究成果組內(nèi)首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅,二可強化“雙基”講解者鍛煉了能力,求得了認同,傾聽者獲取了知識,開拓了思路。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點并非是學(xué)生與生俱來的本領(lǐng),要在方法上做好引導(dǎo)和示范。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動。全班聚焦一個小組,“聽”即聽組內(nèi)成員是否全部發(fā)言,一人發(fā)言時,其他成員是否認真傾聽!翱础奔纯春献鲿r每位成員是否各有分工,各司其職;交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結(jié)束發(fā)言,可以重復(fù)他人觀點或換一種說法不能完全丟棄模仿和記憶籍此,一可促進學(xué)困生注意傾聽,二能強化其有意記憶!霸u”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn),對表現(xiàn)不佳者給出期待。
因此,在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時,我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義,正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)式。
例如:在《統(tǒng)計》一課中,多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛,欣賞了一遍后,教師馬上拋出問題:“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛,請作好記錄!币宦犨@個差事,學(xué)生覺得簡單,積極性也很高,馬上作好準備?刹坏綆酌腌姡淌依锞统霈F(xiàn)了喧鬧:“不行的,這么多車,記也記不牢”,“車開得太快了,看得眼睛都痛”,“車又多,開得又快,一個人根本就來不及”就這樣,不到半分鐘,學(xué)生都泄氣了,做了半途中的“逃兵”,最后老師的“忙”無人解決。這時教師趁熱打鐵:“怎么會這樣,看來我的這個忙大家是幫不成了,有沒有其他辦法呢?”經(jīng)這么一說,再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問題,他們馬上意識到一個人不夠,必須幾個人合作才行。聽到這個答案,老師會心一笑,但并不就此而止,又緊接著追問:“那么大家認為我們該幾個人合作呢?怎么合作?”“老師,這里共有四種車輛,所以四個人合作夠了,每人數(shù)一種就行了”“老師,如果不到四個人,還是很麻煩,又可能要數(shù)錯”“對,再多也可以的”“多了數(shù)的時候就會一種車輛有幾個人數(shù),浪費”“我不認為是浪費,這樣可以保證正確”就在這人人參與的激烈的談?wù)撝,需要合作已成為大家的共識,并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個過程,從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作,都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷總結(jié)出來的,而絲毫沒有老師強加的意思,我想,課堂中,這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價值的“真”合作吧?因此,領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當成為大家關(guān)注的重點。這樣,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲,才能促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí),達到緩解兩極分化的目的。
3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主,還“廉價快捷”的“真”引領(lǐng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開手腳,只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度,獲取知識和培養(yǎng)能力將會相得益彰。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當講解。例如,“一個數(shù)除以分數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容,教材編排的有關(guān)計算方法的推導(dǎo)過程,比較簡潔凝練,即使是成績較好的學(xué)生,依賴自身的認知水平,恐怕一時也難以理解。采用“自學(xué)生疑小組探究啟發(fā)講解”的教學(xué)方式,使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問,在小組中也不能解決,進而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求,這時教師準確精當?shù)闹v解及時滿足了學(xué)生的心理需求,引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認知難點,這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體,不能不說是一種有效的教學(xué)。教師一開始并沒有講解,而是當學(xué)生在小組探究之后,產(chǎn)生的問題全班學(xué)生都不能解決的時候,選擇了講解。學(xué)生聽時全神貫注,學(xué)生聽后恍然大悟,這樣的講解,時機恰到好處,貼切到位。一般來說,下列情況下教師應(yīng)當講解:學(xué)習(xí)新知時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識;學(xué)生自己解決不了的知識難點;易被學(xué)生忽視和混淆的概念;知識單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接;時間不容許讓學(xué)生進行充分的討論、探索時;學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時,教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括等。
5.棄“放任自流”的多樣化,還“簡單易學(xué)”的優(yōu)化法。
我們認為,算法多樣化不等于全面化,算法多樣化,必須注意優(yōu)化,教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學(xué)生,但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會相對簡單、優(yōu)化的方法(如上面案例中的湊十法),以促進學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生,單純面對一、兩種算法,或許能接受或模仿某一算法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真,強化模式”的方法。
新課程注重學(xué)生個性的張揚和發(fā)展,在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)親身經(jīng)歷、體驗與感悟,反對機械化地模仿與被動接受知識。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對不會是學(xué)困生,對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負面影響,我們應(yīng)以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。在計算教學(xué)中,不妨通過講解讓學(xué)困生掌握最簡捷的算法,并進行適度地模仿,從而形成知識和技能。知識與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果失去了它,學(xué)困生們還將如何學(xué)下去?又能擁有什么?
模式化在一定程度上會抑制學(xué)生個性的發(fā)展,但它能促進學(xué)困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進行模式化教學(xué),但在“局部地區(qū)”進行適當?shù)哪J交切蝿菟龋菍W(xué)困生的發(fā)展所需,讓他們得到“模仿嘗試選擇掌握”的機會。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求,更是緩解兩極分化最直接有效的方式.
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大手拉小手”民企助學(xué)活動總結(jié)
為弘揚中華民族扶貧濟困的傳統(tǒng)美德,切實關(guān)心困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題,加大助學(xué)、助困、救助力度,搞好向貧困學(xué)生送溫暖活動,推進和諧社會建設(shè),響應(yīng)上級號召,綠園區(qū)政協(xié)經(jīng)濟四組全體委員在劉主席和劉秘書長的組織下召開了主題會議,決定在我區(qū)正陽小學(xué)舉行“大手拉小手”扶貧助學(xué)活動。通過此項活動,從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面關(guān)心和幫助特困學(xué)生,在精神上鼓勵他們堅定信心,在學(xué)業(yè)上引導(dǎo)他們樹立恒心,在生活上為他們奉獻一片愛心,使他們樹立自尊、自強、自立的精神,引導(dǎo)他們健康成長和全面發(fā)展,做對社會有用的合格人才。
201*年10月20日,在長春市綠園區(qū)正陽小學(xué)的操場上,舉行了一場特殊的升旗儀式。綠園區(qū)政協(xié)劉主席、劉秘書長帶領(lǐng)綠園區(qū)經(jīng)濟四組的政協(xié)委員,一行13人來到正陽小學(xué),向貧困學(xué)生伸出援助之手,向正陽小學(xué)貧困學(xué)生捐款共計5000余元。在此次活動中,正陽小學(xué)共有貧困生12名受到資助,這些貧困同學(xué)深深地感受到:社會對他們的關(guān)愛,學(xué)校對他們的關(guān)注,好心人對他們的關(guān)心。從而化成學(xué)習(xí)的決心和動力,更加勤奮學(xué)習(xí),自強自立。正陽小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和全體師生,向為貧困生捐款的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家們表示了最真摯的謝意!正陽小學(xué)的學(xué)生表示:會用自己的實際行動回饋社會,努力成為一個將來對社會有用的人!
劉主席表示,這只是民企助學(xué)的一部分,政協(xié)經(jīng)濟四組還將繼續(xù)開展各種扶貧活動,將一如既往地把這項愛心工程、民心工程作為教育服務(wù)社會的“品牌”堅持不懈地搞好、搞扎實。為構(gòu)建和諧社會盡一份力。
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