品德與社會學科組工作總結

品德與社會學科組工作總結

魏大釗

《品德與社會》課程是一門以社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發(fā)展。

因此，在教學過程中，我們十分注重將思想品德課融入生活。一、轉變教師角色。

在教學中，教師由單純的知識傳授者向兒童活動的指導者、支持者和合作者轉變，努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，選用靈活多樣的教學活動和組織形式，

二、將課程融入生活。

新的課程理念提倡師生互動，強調師生交往，重視學生的直接經驗對學習的影響，改變單純接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。《品德與社會》課尤其如此，要讓學生動起來，在活動中去體驗、去發(fā)現、去探索，就必須改變一成不變的教學方式，組織多種多樣的教學活動，調動學生的積極性。結合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠主動、活潑、生動的學習，身心健康的成長。

在教學中，注意把握兒童的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，從兒童生活中敏感的捕捉有教育價值的課題，及時把兒童生活中新的問題和現象吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性，寓教育于活動中，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極地參與過程中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

充分挖掘和利用學校、家庭、社區(qū)的資源，重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發(fā)現、體驗作為活動資源，注意活動之間的連續(xù)性，課前，讓學生去觀察生活，親歷過程；課上，展示現象，體驗感悟；課后，融入生活，規(guī)范行為，使學生通過調查、討論、情景模擬、角色扮演、實踐活動等多彩的教學活動，去

感悟、去體驗、去領會，深化道德認識，構建真正屬于兒童自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

三、評價融入生活。

對學生的評價本著激勵每個兒童的發(fā)展的原則，重視兒童的健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活四個方面的個性化表現，重視兒童在學習過程中、在日常生活中的態(tài)度、情感、行為表現，建立成長記錄袋，收集兒童成長過程中的各種資料，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息，融教師評價、家長評價、兒童自評、互評為一體，關注每個兒童在其原有的水平上的發(fā)展。

改變評價方式，當學生自主觀察、實驗或討論的時候，我積極地看、積極地聽，真實地感受學生的思想、作為，根據課堂的情況，考慮下一步如何指導學生學習；給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲；注意培養(yǎng)學生自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

四、存在問題

《品德與社會》課程源于生活又體現于生活，它對學生的引導是通過學生的日常生活體現出來的。同時，本課程需要搜集與整理大量的資料，對于學生來說，僅靠自己與學校的學習是不夠的，需要家長的大力支持與配合。我們還需積極向家長宣傳《品德與社會》課程改革理念，宣傳《品德與社會》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學生查找和整理資料，幫助學生完成生活中的體驗。

膠州市實驗小學

201*-6-30

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金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結

小課堂大社會

（201*年12月31日）教研組長朱曉泓

各項工作完成情況

1、關注學生幼小銜接：

9月一開學，教研組長認真組織一年級任課教師學習《上海市小學學習準備期指導意見》，集體備課《我上學了》。10月，組織任課教師觀摩姚衛(wèi)平老師執(zhí)教的《我上學了》一課，得到校領導好評。月底，一年級認課教師圓滿完成一年級品社準備期教學，交出總結一份，案例反思共四份，準時交往教研員手里。2、搭建友誼交流橋梁：

201*年11月6日，在潘校長的帶領下，我校一行9人來到了著名的漁港沈家門，參加在沈家門第三小學舉辦的“真情體驗、真心感悟”品德與社會課堂教學研討活動。

在沈家門三小劉校長的的帶領下，我們參觀了三小的教學樓、圖書館；聆聽了劉校長的介紹；觀摩了片推選的兩堂品德與社會課《你是我的好朋友》、《讓我自己來吧》。我校朱曉泓老師執(zhí)教的《光榮與夢想》一課，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，用充滿情味的語言撥動學生的心弦，引導他們充分地體驗感受，向學生傳達了內心的光榮和自豪感，受到了沈家門教研員以及聽課老師的一致好評。這次活動，讓我們每一個參加活動的金洲人收獲頗豐，三小純樸、踏實的校風，學生良好的行為習慣、積極的學習態(tài)度以及課堂中自信、大膽的表達方式都給我們留下了深刻的印象。

此次的交流活動是兩校結為友好學校的又一次回訪，不僅搭建了兩校之間友誼交流的橋梁，也促進上海與浙江兩地教育文化的探討。

品社新課程進入我校已是第五年了，今年九月五個年級均使用品社教材，為了能充分發(fā)揮品社課程在學校學科德育中的主體地位，進而促進學生的全面、主動發(fā)展，近幾年，我校在區(qū)教研員的引領下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。

一、加強教研組建設，營造濃厚的學習氛圍

（一）人員保障

要提升品社教學質量關鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍，為此結合日常的聽課，在征詢校領導的意見后，學校成立了一支穩(wěn)定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養(yǎng)對象，我們定期開展教研活動、認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與區(qū)、片品社教學研討活動，推動品社課堂教學質量的提升。

(二)制度建設

為了能打造一支教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學能力強的品社教研隊伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。

1、創(chuàng)造學習機會

(1)開展理論學習活動。我們定期學習教育刊物上的有關課改文章，如學習《民族精神教育綱要》，了解各年段相關課文在《綱要》中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學中加以落實；積極研究《課程標準》，確立新的教學觀念，仔細揣摸教材與學生間的切入點,提高教師的教學水平；利用教研活動時間推薦教師學習有關教育、教改著作和雜志，如《小學德育論》、《基礎教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評價》、《上海市學校德育工作會議文件匯編》等，為新課程改革構建“航標燈”。通過學習，教師明

確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學生發(fā)展的促進者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”，從時代發(fā)展的角度充分認識本次課改的重大意義。

（2）走出去參加培訓研討，通過送參加區(qū)、片培訓活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學創(chuàng)新的骨干力量。

2、開展“三個一”活動，強化自學研討

教研組教師每學期至少讀1本對教學有幫助的好書；撰寫一篇有質量的案例；展示一節(jié)課；這種“現實性與前瞻性結合”，“操作性與學術性結合”，“集中培訓與自我提高結合”的互動式學習方法，取得良好的學習效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導實踐的操作能力。

二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動

著名教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是獲得過程的主動參與者”。品社這門學科最大的特點是“加強了書本世界與學生生活世界的溝通”，結合品社這門學科的特點，我們以《品德與社會課程體驗與探究式學習的研究》課題為抓手，以兒童社會生活為基礎進行教學設計，每月教研組根據研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學生成長特點入手設計教學的能力，同時引導兒童學會用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會,用行動去服務社會。（一）打通課堂和生活之間的界限

教學必須從學生的角度出發(fā)，要與學生的經驗與經歷相聯系，與廣闊的社會生活相聯系。學生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學有機地結合起來，才能夠豐富學生的經歷和體驗，促進學生的發(fā)展。1、課堂教學與學生已有的經驗溝通

教學要真正為每一個學生服務，要考慮到學生已有的知識和生活經驗，制定恰如其分的教學目標，選擇有利于學生發(fā)展的教學策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解：與本節(jié)課有關的知識點方面，學生已經積累了哪些生活經驗；現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊；讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學《可愛的家》這一單元姚老師精心設計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關心父母。這四個活動并非隨意拼湊,而是遵循著學生內在的情感線索,由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易,直至從內心感激父母的養(yǎng)育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個活動中學生歷經了這樣一個情感升華的過程。這種與學生經驗相溝通的教學設計使教學的目的更加明確，教學的效率大大提高。

2、把課堂教學延伸到社會生活中

社會生活廣闊而又豐富，是學生進行廣泛深入學習的一個場所。將課堂教學與廣闊的社會生活緊密地結合起來，可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，滿足學生在認識上的需要，豐富學生的經歷和體驗。如在設計《美麗的春天》的教學中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導學生制成美麗的作品，學生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識，培養(yǎng)了語言表達能力，提高了動手能力，激發(fā)了熱愛自然的情感。3、捕捉社會中的熱點作為教育資源

我們除了教會學生將書本知識與社會生活相聯系，還引導學生關注社會熱點，關注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉化為教育的有利資源，引導學生去辨析、去感悟當新聞中報道“大學生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組

織學生閱讀有關報道，讓學生充分發(fā)表自己的感想；當學校大魚缸里養(yǎng)的魚一下子不幸死去時，我們引導學生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學生了解到，為了我們國家201*年的奧運會和上海201*年的世博會，許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學習志愿者精神，關心自己也關心他人，現在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。

學生在學習書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到：當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學習的興趣和動機，學習也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。（二）實現學生主動參與，自主探索

新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、指導思想的與時俱進、課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法的變革等一系列重大改革，執(zhí)教新教材品社教學的老師大多都有這樣的一種感受：新教材中的內容與以往大不相同了：沒有了現成的故事，沒有一個個現成的辨析題，沒有可以信手拈來的內容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學生的現實生活，讓學生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學生也成了‘呆頭鵝’。”此外我們強調實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學生走向課堂的引導者，而不是帶著知識走向學生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關注他們對生活的獨特感受，去尊重學生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據學生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評判教師是否為學生創(chuàng)設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態(tài)度、學習過程與方法，是否調動了學生主動參與。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學評價標準。課堂中，我們能夠聽到學生向老師提問，反駁教師的見解課后，教師和學生一起參與討論、研究教師真正成了與學生平等的“聽者”、“學者”、“思者”。學生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創(chuàng)新應運而生。

（三）加強課例研討，提高教師的反思意識如果在校本教研中，教師所設計的方案是一個教學的過程，那么接下來的行動就是“課例研討”。我們發(fā)現，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活調整課堂教學。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執(zhí)行事先所設計的解決問題的方案，而是意味著要創(chuàng)造性地實施設計方案。這時候，針對真實的課堂表現，與學科內的其他教師，學校領導進行課例研討，就具有了非�，F實的意義，這正是“教學即研究”的本意。這學期朱老師執(zhí)教的《我會這樣吃》也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學實踐中努力體現、完善新理念。從教師對問題的提出，到設計方案，再到執(zhí)行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學實踐中發(fā)展和提高教學研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領，同伴的協作，更應該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學的被動性與盲目性，發(fā)展自己專業(yè)能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發(fā)表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發(fā)表”，對教師個人而言，是反思，

對教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續(xù)地推行研究奠定了基礎。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責怪學生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應擔負什么職責，應從哪些方面反思自己的教學行為。這也正是我們所倡導的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。

三、教研組工作成效：創(chuàng)設了民主和諧，合作發(fā)展的教研文化氛圍

在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經驗和共同發(fā)展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學習和反思的同時，強調教師之間的磋商、協調、交流和合作。我們倡導的教研文化是“分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，如在集體備課時，由執(zhí)教老師作中心發(fā)言，說教材、說學法、說體現新課程的理念，學科組的老師出謀劃策，互動交流。在這個過程中，在這樣一個民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關系，教師之間這種積極的關系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發(fā)展，還促進了學校建立起一種開放合作，民主發(fā)展的校園教研文化。

通過一系列的校本培訓，我校的教師在“新課程的實施”的過程中，發(fā)生了一系列的變化，首先是教師角色發(fā)生了變化，他們從單純的知識傳授者成為了學生活動的指導者、支持者和合作者；從教材的復制者成為了教材的創(chuàng)造者，能夠靈活多樣的設計教學活動和組織教學形式；其次能靈活地運用教材，能根據教材，豐富、發(fā)展、延伸活動；能聯系學生實際，補充教學內容，設計教材中沒有的活動。關注兒童生活中的新現象、新問題，及時充實教材內容，設計教學環(huán)節(jié)，這樣的教學方式使得學生的學習興趣更為濃厚，課堂教學氣氛更為活躍，教學效果更扎實，從而切實地提高了我校的品社教學質量。四、問題

與對策

教研組的活動研究發(fā)揮了實驗班教師的作用，但只局限于一到四年級的實驗班的老師，我們將擴大教研組隊伍，使面上教師參與活動與研究。并將實驗教師的研究經驗和成果向其他教師輻射。

新課程改革任重而道遠，但我們對未來充滿期望，充滿信心，我們相信通過我們的不懈努力，一定會收獲成功！

〖點評〗

工作思路清楚，既完成了區(qū)的要求，又有學校的特點。值得大家借鑒。

品社教研員陳音

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