語(yǔ)言教學(xué)總結(jié)

關(guān)于語(yǔ)言教育的反思

黃春花

自從擔(dān)任語(yǔ)言科目的教學(xué)以來，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我面對(duì)著一堆語(yǔ)言一竅不通的小孩，讓我急得像熱鍋的螞蟻，剛開始教學(xué)我覺得無(wú)從下手，因?yàn)榇笪灏嗟拇蟛糠趾⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)方面出現(xiàn)無(wú)法讓我用一個(gè)好字來形容，通常我都聽不懂這班孩子到底在講什么國(guó)語(yǔ)，在課堂的回答問題時(shí)，我只聽到他們亂七八糟的跟我說了一大堆卻不知道他們?cè)诒磉_(dá)些什么，他們講的普通話太“普通”了，表達(dá)出來的既有廣州話又有不標(biāo)準(zhǔn)的普通話在里面，聽不懂廣州話的我給氣壞了，更不用說怎樣去上好一節(jié)語(yǔ)言課了，剛開始的幾節(jié)語(yǔ)言課下來我感到大大班的語(yǔ)言培養(yǎng)還需從小班水平打基礎(chǔ)，要在他們表達(dá)的語(yǔ)音面貌方面下工夫才能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，于是我為大五班的語(yǔ)言培養(yǎng)作好了一系列的計(jì)劃。

在課堂上，我根據(jù)隨機(jī)性發(fā)現(xiàn)的計(jì)劃，在孩子不經(jīng)意表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)給予及時(shí)地糾正，如有的小孩說“老師，我走先了”。很明顯這句話帶有方言在里面，正確的說法是“老師，我先走了”。這時(shí)，我會(huì)讓小孩弄清楚方言與普通話的區(qū)別，跟他們講解這句話的正確表達(dá)方式，有時(shí)我也會(huì)結(jié)合實(shí)際生活的交談把容易說錯(cuò)的普通話給幼兒列舉出來讓他們判斷正誤并給予糾正，經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，孩子們才開始把咱們的國(guó)語(yǔ)說得有點(diǎn)像模像樣。

孩子在講故事的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的說法，我也是結(jié)合實(shí)際地讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、判斷和糾正。在詩(shī)歌和故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課我都寫下幾個(gè)陌生的詞匯貫穿在教學(xué)中，教他們?cè)鯓佑迷~進(jìn)行流利地表達(dá)。在飯后，我細(xì)心的觀察孩子在圖書角閱讀的情況，如：聽聽他們的讀音有沒錯(cuò)誤，遇到不懂的字寶寶有沒主動(dòng)問老師或同伴、、、、、、。當(dāng)孩子遇到難懂的詞匯時(shí)，我會(huì)多舉例、造句讓他們理解詞的含義，這樣以來，孩子就很愛認(rèn)識(shí)字寶寶了。

經(jīng)過幾個(gè)月的語(yǔ)音、表達(dá)訓(xùn)練之后，在語(yǔ)言課上孩子的發(fā)言也正規(guī)了很多，至少?zèng)]有出現(xiàn)我聽不懂的普通話了，只有極少數(shù)的幼兒還不能把濃重的方言完全地糾正過來，還需要老師認(rèn)真地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)不斷地努力才能提高他們的語(yǔ)言面貌，不過孩子們?cè)诩�體面前講故事比以前更自信了，有些幼兒還能指出故事中的多音字的讀法，真讓我高興！但現(xiàn)在唯一讓我困擾的問題是如何提高語(yǔ)言課的教學(xué)質(zhì)量，我經(jīng)常探究讓幼兒有濃烈的興趣上好每節(jié)語(yǔ)言課，收集更多的有趣的語(yǔ)言游戲讓他們?cè)谳p松快樂中學(xué)本領(lǐng)，在教學(xué)中我經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)如何提高提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，通過互相聽課、吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),每聽完一節(jié)課我都受益匪淺,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中不足加以改進(jìn),就這樣不斷學(xué)習(xí)才使我的教學(xué)質(zhì)量慢慢提高了,我特別熱愛鉆研語(yǔ)言的教學(xué),希望我們語(yǔ)言學(xué)科有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)該學(xué)科的鉆研。讓幼兒園具有濃烈的語(yǔ)言特色的氛圍。

201*-11-

擴(kuò)展閱讀：201*大班語(yǔ)言教學(xué)總結(jié)

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期大班語(yǔ)言教學(xué)總結(jié)

榔橋鎮(zhèn)鐘山小學(xué)汪珍玉

兒童的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與成人的語(yǔ)言交流中獲得和發(fā)展的。談話活動(dòng)是向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的一種特殊方式，是幫助幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流的活動(dòng)，并具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能。上學(xué)期，針對(duì)園所在教學(xué)實(shí)際工作中出現(xiàn)的幼兒在一日生活中不能積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的想法、愿望，與人大膽交流；傾聽、理解、表達(dá)能力亟待提高等問題，我們確定了“通過談話活動(dòng)，提高幼兒在一日生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力”的專題研究課題。

根據(jù)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的表現(xiàn)和教師指導(dǎo)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的不適宜觀念、行為，制定了專題具體目標(biāo)，即：１、使教師從主觀上牢固樹立起幼兒語(yǔ)言發(fā)展是至關(guān)重要的，是其它能力發(fā)展的基礎(chǔ)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使幼兒終身受益的思想。２、教師掌握聽幼兒講話、啟發(fā)幼兒講話、調(diào)動(dòng)幼兒講話、教會(huì)幼兒講話的技能。３、通過一系列的談話活動(dòng)，使幼兒大膽、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、意愿，形成運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度和良好習(xí)慣，傾聽、理解、表達(dá)能力得到提高。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們做了以下幾方面工作：一、談話活動(dòng)的準(zhǔn)備

（一）從教師觀念轉(zhuǎn)變、技能提高上入手，組織教師認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)，并為教師提供幼教雜志中有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展重要性的論述、新的教育觀念體現(xiàn)和如何更好地組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的文章，使教師深刻理解、感受幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教師語(yǔ)言教育的影響之間關(guān)系和語(yǔ)言發(fā)展在幼兒時(shí)期的重要作用。

（二）引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)理論和聯(lián)系實(shí)際過程中了解、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合本班幼兒實(shí)際進(jìn)行探尋。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師認(rèn)識(shí)并感受到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即：１、幼兒的學(xué)習(xí)是與他們的興趣和需求緊密聯(lián)系在一起的。

２、幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

３、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)。

４、幼兒在發(fā)展水平、能力等方面存在個(gè)體差異。幼兒的這些特點(diǎn)決定，他們參與各種活動(dòng)都會(huì)受到興趣和需求的直接影響，幼兒只有對(duì)感興趣或感到好奇和有需求的活動(dòng)，才會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索、去認(rèn)識(shí)。幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)也應(yīng)通過用幼兒感興趣的方式，讓幼兒體驗(yàn)到傾聽、理解、表達(dá)的樂趣。要針對(duì)幼兒具體、形象思維的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒在與人和物的相互作用中，運(yùn)用語(yǔ)言把直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的直接感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。還要通過各領(lǐng)域的相互滲透教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)寬幼兒的視野，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，使每一個(gè)幼兒在語(yǔ)言方面的發(fā)展都獲得滿足和成功。對(duì)以上幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和關(guān)注，給我們制定談話活動(dòng)課題研究計(jì)劃提供了理論依據(jù)。

二、談話活動(dòng)組織過程

（一）學(xué)期初，根據(jù)教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平情況的測(cè)評(píng)和對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際情況的掌握，制定有針對(duì)性和具體可行的談話活動(dòng)計(jì)劃，依據(jù)

計(jì)劃要求各班早晚班老師每天與幼兒交流、談話的時(shí)間至少在十分鐘以上，為幼兒提供用語(yǔ)言表達(dá)想法、意愿的空間、時(shí)間。在每天的談話活動(dòng)中，圍繞幼兒感興趣的話題，教師適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽表達(dá)、講話，專業(yè)以制度方式加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查，并在日常深入班級(jí)的過程中，通過與幼兒的交談考察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況。

（二）我們指導(dǎo)教師注重幼兒詞匯的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。平時(shí)教師們把對(duì)幼兒詞匯和好聽優(yōu)美的語(yǔ)句的豐富滲透在一日生活各環(huán)節(jié)，并讓幼兒在明確意義的基礎(chǔ)上加以記憶。使幼兒能用已有的經(jīng)驗(yàn)與教師同伴交流，談話活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)。

三、經(jīng)驗(yàn)的積累學(xué)期末，我們通過對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的測(cè)評(píng)及各班談話活動(dòng)組織的教育經(jīng)驗(yàn)和思路的總結(jié)，找到了一些有針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織談話活動(dòng)的方法。例：以游戲?yàn)橹饕�方式，貫穿在眾多的談話活�?dòng)中，讓幼兒在游戲中通過模仿、扮演角色、對(duì)話等學(xué)習(xí)有意識(shí)傾聽，并把談話活動(dòng)貫穿于一日生活多個(gè)環(huán)節(jié)的方法，鍛煉幼兒傾聽、表達(dá)能力，比較來說，這種方法適合小班；圍繞一定主題談話，層層深入，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)的連貫、清楚，這種方法適合中大班；還可為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交談環(huán)境，讓幼兒在情境中交談，用適合角色的語(yǔ)言交談，用輪流方式交談等。

總之，通過一個(gè)學(xué)期談話活動(dòng)的組織，我們看到了成果，體驗(yàn)到了成功的快樂，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少亟待解決的問題，如還要在拓寬幼兒知識(shí)面、注重積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒生活、給幼兒創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)與條件方面下功夫，以使談話的效果更好，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有更進(jìn)一步的提高。

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