中學研訓一體化總結

中學研訓一體化總結

學校的發(fā)展，課改的成敗關鍵在教師。校本研訓事關教師的生存和發(fā)展，事關學校教育事業(yè)的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為一所發(fā)展中的農(nóng)村中學，我校高度重視新課程校本研訓，學校先后進行過一系列校本研修制度的改革，積累了一些經(jīng)驗，也面臨不少困惑。三月九日，我校配合縣教研室舉辦了由中學教師參加的七、八年級語文、數(shù)學、英語研訓一體化教研活動，為促進以后教育教學的發(fā)展，現(xiàn)對本次活動總結如下：

首先是三科集體備課活動：各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發(fā)言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內(nèi)外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎上每組抽簽定出一人講課，語文由甘賢平、數(shù)學由王萬勝、英語由王有梅老師分別做課。

最后是大家評課，在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行了有效的評議。

研訓工作見證了我們的成長和發(fā)展，同時也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認識到研訓工作的重要性。正在進行的新課改是一個不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。而其中的研訓工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的研訓工作者是課程和教學理論的研究者，是新課改的參與者，是實驗教師探索新課改的合作者。從這個意義講，“成也研訓，敗也研訓”的說法是成立的�！耙徽n多備、同課異構與一課多評”是校本教研訓一體化的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動作用。

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201*-201*年數(shù)學教研組研訓一體化總結

王艷

我校數(shù)學教學質(zhì)量如何提高，課改的成敗關鍵在所有的數(shù)學教師。研訓一體事關數(shù)學組的教學質(zhì)量的提高與否，事關我校數(shù)學教育教學的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為民漢合校的數(shù)學教研組，我們高度重視數(shù)學研訓一體工作，先后進行過一系列研訓一體的培訓研究工作，積累了一些經(jīng)驗，也面臨不少困惑。為促進以后數(shù)學教育教學的發(fā)展，現(xiàn)對數(shù)學教研組研訓一體工作總結如下：

首先是三個年級的集體備課活動：我們把三個年級的數(shù)學教師分成三個小組，各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周六、日提前備一周的課，每個星期一進行教案核對檢查。并定好中心發(fā)言人，落實到每一單元，每一個課時，備課時先由中心發(fā)言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內(nèi)外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對其他數(shù)學教師或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎上每組抽簽定出一人講課，七年級由龐娟、八年級由王艷、九年級由閆長梅分別做課。

最后是大家評課，在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行了有效的評議。

研訓工作見證了我們數(shù)學組的成長和發(fā)展，同時也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認識到研訓工作在數(shù)學教學領域的重要性。正在進行的數(shù)學新課改是一個不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。而其中的研訓工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的每一位數(shù)學教師都是數(shù)學課程的教學理論的研究者，是新課改的參與者，是實驗教師探索新課改的合作者。從這個意義講，“成也研訓，敗也研訓”的說法是成立的�！耙徽n多備、同課異構與一課多評”是數(shù)學教研組開展教研訓一體化研究的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程數(shù)學課堂教學效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動作用。

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