國培孝昌縣生物總結(jié)

我有幸參加了由湖北省電化教育館、北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司承辦的“國培計劃”湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師過程培訓(xùn)，并被選為孝昌生物1班的輔導(dǎo)教師。通過這次培訓(xùn)，我深深地被專家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓(xùn)的熱情所感染。雖然苦點，累點，但是我覺得充實快樂。

站在職業(yè)生涯的起跑線上，我走過了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因為這次培訓(xùn)我受益匪淺，收獲很多。通過國培，我充實了自己，豐富了自己，提高了自己，在國培中，我成長了。為期兩個多月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，下面，就本次培訓(xùn)工作做如下總結(jié)：

首先，為方便與本縣各位老師交流，我建立了“國培計劃”孝昌站QQ群。剛開始好多學(xué)員沒有登錄，我就一個一個的打電話、通過QQ群讓群友們相互轉(zhuǎn)告，因此，在培訓(xùn)開始不到兩周的時間，我班的學(xué)員就全部完成注冊了。

在培訓(xùn)中，我每天堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)2個小時左右，周末不休。由于學(xué)校工作繁瑣，家里孩子又小，很多工作只能在晚上進(jìn)行。我經(jīng)常加班到深夜，每一次坐在電腦前，心情感到很舒坦，輔導(dǎo)教師的工作雖然累點、但我樂在其中。為了做好輔導(dǎo)工作，每一周我都提前學(xué)習(xí)課程資源，觀看視頻專題講座，然后再瀏覽其他學(xué)員的文章、作業(yè)，積極評論交流，組織全班學(xué)員積極參加在線研討。身為輔導(dǎo)教師，深知自己肩負(fù)著重要的責(zé)任除了加強自身學(xué)習(xí)，更要督促學(xué)員們學(xué)習(xí)；查看學(xué)員作業(yè)并進(jìn)行認(rèn)真點評，組織學(xué)員們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討等等。在工作中，我竭盡所能幫助學(xué)員解決疑難，對于電腦操作不熟練的老教師我總是耐心指導(dǎo)，給予鼓勵。平時我和班級學(xué)員通過孝昌生物1班平臺、班級QQ群或手機短信經(jīng)常交流，聽取學(xué)員建議，與學(xué)員談?wù)搶W(xué)習(xí)、工作、生活；遇到教學(xué)中有共性的問題，除了積極向同行請教，我還經(jīng)常在論壇上發(fā)帖子，尋求更透徹的解釋，并在第一時間及時發(fā)到班級QQ群里與學(xué)員們共享。為此與學(xué)員們建立了深厚的友情，結(jié)交了很多好朋友。

此外，我還及時編寫班級簡報，有時為了編寫班級簡報收集素材要耗時一整天，整個星期天都不出門。在簡報中，我根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況通報學(xué)情，表揚學(xué)習(xí)積極的老師，督促后進(jìn)學(xué)員；展示學(xué)員優(yōu)秀習(xí)作；選登學(xué)員感言；對于一些特殊安排給予溫馨提示。

我的努力沒有白費。很多老師都對本次培訓(xùn)贊賞有佳，也請我代為感謝省電教館和百年樹人的老師們！我很滿足，在以后的學(xué)習(xí)和工作中我將再接再厲!

201*年3月17日

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初中生物國培總結(jié)

作者：樊勤學(xué)(初中生物資陽市初中生物512班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/43發(fā)表日期：201*-11-30

22:22:45

本人通過這次初中生物國培，結(jié)合自己的教學(xué)實際，認(rèn)識到了在新課標(biāo)下教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)水平的提高，只有這樣我們才能更好地教書育人！

初中生物國培總結(jié)

本人通過這次初中生物國培，聆聽專家的演講，觀摩名家的教學(xué)，與教師同行在網(wǎng)絡(luò)沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺。這也是我們教師“充電”的好機會，激勵著我們?nèi)�體教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去，以學(xué)生為本，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。下面談?wù)勎覍�參加國培培�?xùn)的總結(jié)：一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（一）、從“統(tǒng)一”到“面對全體”。

由已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和考試這一嚴(yán)峻的事實，使得課堂教學(xué)往往是按照考試的知識點和能力要求進(jìn)行，在教學(xué)中就從知識和能力上瞄著考試。從而出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學(xué)生的實質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生都是惟一的，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑�，能使學(xué)習(xí)的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學(xué)可能做事比較細(xì)致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學(xué)更突出；平時做事莽撞的同學(xué)，可能比較敢闖，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他可能在外出時的聯(lián)絡(luò)工作中發(fā)揮更大的作用；平時學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會被教師當(dāng)作令人頭疼的事，而是當(dāng)作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學(xué)過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。（二）、從“教會”到“會學(xué)”。

如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要知識的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，并且有終身學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西�！薄八�剩下的東西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學(xué)生做、替學(xué)生說、替學(xué)生小結(jié)甚至替學(xué)生想，有的教師把學(xué)生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。而研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。

（三）、從“解決問題”到“提出問題”。

以前教學(xué)也明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。應(yīng)試能力會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力相違背。在研究性學(xué)習(xí)中，首先要摒棄題海訓(xùn)練，落實培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上優(yōu)秀教師要在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題，所應(yīng)用的知識是前人總結(jié)的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想像力。

學(xué)習(xí)階段：學(xué)生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力。對于這個年齡段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，對于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷潮熱諷。對于學(xué)生提出與考試無關(guān)的問題，教師不能說：“不用管它，這個問題考試肯定不考�！边@種回答會促使學(xué)生形成學(xué)校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。對發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有作用的問題，教師要因勢利導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學(xué)生獲得愉悅，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力得到提高。（四）、從“總結(jié)性評價”到“評價體系”。

教學(xué)評價，按照評價的目的，可以分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩大類，形成性評價主要是通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程的實施提供反饋的信息，以此來提高課程實施的質(zhì)量，它強調(diào)的是過程評價，總結(jié)性評價是為了分等鑒定，區(qū)分優(yōu)劣以實施獎勵，它強調(diào)的是結(jié)果評價。由于研究性學(xué)習(xí)不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，參與程度以及在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實踐能力。即新的教學(xué)形態(tài)下的評價既要肯定優(yōu)秀的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己在態(tài)度、能力等方面所具有的優(yōu)勢和不足，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

由于研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣緊緊把目光盯在學(xué)習(xí)成績上，同時也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，這就使自我評價自然而然地成為研究性學(xué)習(xí)評價中不可缺少的一個重要組成部分。通過自我評價，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中的所得、所表現(xiàn)現(xiàn)來的優(yōu)秀品質(zhì)和所獲得的情緒體驗有一個正確的認(rèn)識，而且可以使教師了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的看法和體驗，這是在他評當(dāng)中無法獲得的信息。教師在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上再來評價學(xué)生，除了原有的評價內(nèi)容外，還要對學(xué)生的自我評價情況進(jìn)行及時的反饋�；虮頁P，或鼓勵，或提醒，或批評。這樣，自評與他評有機結(jié)合，相輔而行，將更有利于發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，有助于提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果。

總之，轉(zhuǎn)變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的，評價是一個動態(tài)過程，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了點滴進(jìn)步，教師就要通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力，通過評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

通過國培，認(rèn)識到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，還要改變教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式。改變過去“一言堂”、“滿堂灌”學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。在探究過程中注意挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（一）、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、教師在課前吃透教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)案形式呈現(xiàn)。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學(xué)生情況各不相同，所以對于學(xué)案的使用，學(xué)校嚴(yán)格要求每位教師要對學(xué)案進(jìn)行二次備課，即針對各自所帶學(xué)生的特點，對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行修改、增刪、以增強學(xué)案的實用性和針對性。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學(xué)中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復(fù)推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標(biāo)記，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解。3、在自學(xué)基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中的問題。

此環(huán)節(jié)建議在課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但時間不可過長。（二）、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。

1、教師指導(dǎo)組長開展小組討論，在小組充分討論和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再到全班進(jìn)行展示。這個環(huán)節(jié)要順利進(jìn)行，小組長作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是一個長期訓(xùn)練的過程，需要教師耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)也要訓(xùn)練有素。

2、在學(xué)生交流（或展示）過程中教師注意對本節(jié)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環(huán)節(jié)要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學(xué)生的聲音，而且要觀察各層面學(xué)生的表現(xiàn)，并且對捕捉到的信息進(jìn)行分類整合，快速確定出現(xiàn)問題的原因，為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎(chǔ)。

（三）、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流（如可以利用實驗進(jìn)行的探究性問題應(yīng)該用演示實驗或分組實驗進(jìn)行推理和驗證）。對于展示情況展開質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時引導(dǎo)和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（或?qū)嶒灲Y(jié)論）進(jìn)行梳理和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

（四）、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發(fā)《當(dāng)堂訓(xùn)練》，并對學(xué)生分層提出要求，及時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，適時點撥。

2、每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調(diào)控管理。3、教師巡堂指導(dǎo)。

（五）、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎(chǔ)知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。（六）、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目，學(xué)生選擇其中適合于自己的題目作答。2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員師生互動。

3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)、講評等活動，達(dá)到及時鞏固之效；也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習(xí)、講評活動；還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習(xí)，在練習(xí)的講評活動中梳理知識體系。要根據(jù)實際內(nèi)容進(jìn)行安排。

另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學(xué)生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅實了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變�！边@應(yīng)該是我們面對任何一種教學(xué)方法，面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識。少做無用功。

三、教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)水平的提高

通過國培，從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂觀察等多方面多維度進(jìn)行培訓(xùn)，是教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新知識的好機會。

總而言之，參加這次國培，收獲極大，要珍惜這次更新知識的“充電”機會，努力學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。

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