201*學(xué)年度語文學(xué)科課程建設(shè)基地工作總結(jié)
201*學(xué)年度語文學(xué)科課程建設(shè)基地工作總結(jié)
彭為成
一、工作目標(biāo)
以國家課程校本化實施為重點,以課堂教學(xué)研究為抓手,以楓涇中學(xué)研究基地,充分發(fā)揮由區(qū)首席教師、學(xué)科導(dǎo)師、學(xué)科骨干教師組成的學(xué)科研究團(tuán)隊的指導(dǎo)、示范、輻射作用,開展不同層面、不同形式的研訓(xùn)活動。促進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)的語文課程建設(shè)、語文課堂教學(xué)和語文教學(xué)研究的效益和效率,培養(yǎng)區(qū)域范圍內(nèi)一定數(shù)量的語文骨干教師,總結(jié)語文課程建設(shè)研究成果,提煉語文課程建設(shè)研究經(jīng)驗。
二、研究內(nèi)容
1.研究教學(xué)內(nèi)容。主要研究如何做到課堂教學(xué)內(nèi)容的適切性。
2.研究教學(xué)方法。重點圍繞探究式課堂教學(xué)展開具體教學(xué)方法的研究,并期望為探究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科教學(xué)中運用提供可借鑒的案例。
3.研究青年教師培養(yǎng)。最主要的內(nèi)容就是研究怎樣培養(yǎng)青年教師具備良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)能力,以及促使青年教師健康快速成長的途徑和方法。
4.研究教學(xué)管理。包括個性化的課堂管理研究、以促進(jìn)備課組和教研組建設(shè)為目標(biāo)的有效的校本研修活動的研究和有效的學(xué)校教學(xué)管理研究。
三、工作回顧
我們的工作已經(jīng)進(jìn)行了三個階段
第一階段:201*年12月201*年1月
本階段主要工作為對楓涇中學(xué)語文課堂教學(xué)及語文教研組建設(shè)情況作初態(tài)評估,發(fā)現(xiàn)和診斷楓涇中學(xué)初、高中語文教學(xué)及語文教研組管理過程中的問題,提出改進(jìn)意見;提煉楓涇中學(xué)教學(xué)及管理中的成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和重點培養(yǎng)對象,并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時反饋。
在這個階段中,我們用了前后五周的時間每周一整天,聽了初中四個年級共16位語文老師的課,課后對每一位語文教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析點評。同時,我們參加教研組、備課組活動,了解教研組、備課組活動開展情況。還參閱備課筆記、學(xué)生作業(yè)本,了解備課和作業(yè)布置、批改情況。
根據(jù)項目組成員的分析,在16節(jié)課中,較好的課有6節(jié),占37.5%,一般的課有7節(jié),占43.75%,較差的課有3節(jié),占18.75%。當(dāng)然,一節(jié)課并不能反映全部情況。但起碼對我們制定下一步計劃提供了基本依據(jù)。每次聽完課后,針對任課教師的課堂教學(xué)情況及時地進(jìn)行了研討式的點評。因為凡同一年級的任課教師都相互聽了課,也都參加了評課研討活動,因此實際上每次的聽課評課都是一次備課組活動。開頭老師們聽說我們要聽課,非常緊張,準(zhǔn)備都很認(rèn)真,從來不用多媒體的老師也做了課件。雖然嘴上不說,但我看得出來,有些老師對我們有防范心理。由于我們采用研討式的評課,用的是商榷的語氣,老師們不但解除了緊張心理,而且都認(rèn)為這種聽課評課的方式對他們很有幫助。以后他們就非常愿意我們?nèi)ヂ犝n。
通過聽課評課和其他活動,我們發(fā)現(xiàn)了楓涇中學(xué)初中語文組存在的一些問題。
1、學(xué)生的主體作用在課堂上得不到應(yīng)有的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差,課堂氣氛大都不活躍。教師在課堂上教案意識太強(qiáng),對學(xué)生的生成的內(nèi)
容或視而不見,或簡單處理,因此課堂缺乏精彩。
2、備課組、教研組活動內(nèi)容單調(diào),形式單一,教研的深度不夠。3、備課組、教研組缺少領(lǐng)頭的骨干教師,未形成團(tuán)隊的力量。4、語文組教師的話語系統(tǒng)有問題。我們經(jīng)常聽到的是“這些學(xué)生第二階段:201*年2月201*年4月為幫助教師解決課堂教學(xué)中存在的問題,本階段采用項目組成員示范教學(xué)的形式,由4位導(dǎo)師和學(xué)科骨干教師輪流開課,項目組成員和楓涇中學(xué)所有初中語文老師聽課,課后再圍繞“教學(xué)內(nèi)容的確定”這一主題集中研討。一開始,就項目組的老師發(fā)言,楓涇中學(xué)只有個別老師參與討論,但幾次下來,楓涇中學(xué)語文組的其他老師也都積極參與進(jìn)來,研討的氣氛逐漸濃厚起來。
與此同時,我們也注重了教研組、備課組的建設(shè),本學(xué)期開學(xué)第二周,我們和四個語文備課組的組長一起研究并修訂了本學(xué)期備課組工作計劃,并決定把初一語文備課組作為重點建設(shè)對象進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
我們還確定了初一備課組的三位青年教師作為重點培養(yǎng)對象,給他們配備了帶教教師,經(jīng)常性地進(jìn)行聽課和指導(dǎo)。受陸旭東校長委托,其中一名工作未滿一年的新教師由我親自帶教。
1.參與楓涇中學(xué)語文學(xué)科的命題、學(xué)科質(zhì)量分析和學(xué)科教研組活動,幫助和指導(dǎo)楓涇中學(xué)和輻射片內(nèi)語文教師改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)管理能力。
2.組織楓涇中學(xué)及片內(nèi)的語文學(xué)科骨干教師形成研訓(xùn)的核心力量,以聽課、評課、說課、課堂教學(xué)展示活動、專題講座和專題研究等多種形式,有計劃地組織以楓涇中學(xué)為中心的片內(nèi)課堂教學(xué)研修活動。
3.加強(qiáng)個案研究,注重優(yōu)秀課例的收集與整理,研究教學(xué)和教研活動模式,及時推廣語文學(xué)科成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗和宣傳、輻射成功的學(xué)科教學(xué)研究經(jīng)驗。
4.指導(dǎo)楓涇中學(xué)及輻射學(xué)校初高、中畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)工作。
通過聽課和評課討論,我們對楓涇中學(xué)語文組的情況和每一位教師課堂教學(xué)的情況有了基本的了解。學(xué)期結(jié)束以前,我們還將與楓涇中學(xué)語文組一起對期末考試作質(zhì)量分析,并完成初態(tài)評估報告,提出改進(jìn)語文教學(xué)的措施,確定重點培養(yǎng)的對象。下學(xué)期上半學(xué)期,項目組所有成員開課,結(jié)合開課開展教研組活動和備課組活動,重點研討教學(xué)內(nèi)容的把握問題。下半學(xué)期,項目組部分成員和楓涇中學(xué)重點培養(yǎng)的青年教師結(jié)對同課異構(gòu),結(jié)合開展研討活動,重點研討探究式課堂教學(xué)的教學(xué)方法問題。在這些活動中,我們將請輻射學(xué)校和導(dǎo)師帶教的語文教師一起參加。在這過程中,還將積累優(yōu)秀案例和其他有用的資料。
區(qū)本教材《金山人文讀本》編寫項目組也已經(jīng)開展了專題研討、資料查尋、實地走訪等活動。
201*年12月27日,編寫組人員走訪了“金山衛(wèi)南門日軍登陸點”、“萬壽寺”、“查山古文化遺址”、“李一諤烈士紀(jì)念碑”、“長橋羊肉村”等,并收集有關(guān)文史資料。在研討、資料收集以及走訪的過程中,編寫組成員常常被金山豐厚而多彩的人文所感動。
我們設(shè)想,在201*年5月前,編寫組人員實地走訪金山的所有人文景觀,深刻體驗金山的燦爛文化。并利用假期整理編寫、編輯《金山人文讀本》。設(shè)想將采用多種視覺反映的金山文化。
語文課程建設(shè)基地的其他幾個項目也已開始活動,這里就不再一一介紹。
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長葛二高語文學(xué)科教學(xué)研究工作報告
尹長法
一、工作目標(biāo)
以國家課程校本化實施為重點,以課堂教學(xué)研究為抓手,充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)、示范、輻射作用,開展不同層面、不同形式的研討活動。提高語文課堂教學(xué)和語文教學(xué)研究的效益和效率。
二、研究內(nèi)容
1.研究教學(xué)內(nèi)容。主要研究如何做到課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。2.研究教學(xué)方法。重點探討以“學(xué)研練評”為主的高效激勵性課堂模式,并期望為探究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科教學(xué)中運用提供可借鑒的案例。
3.研究青年教師培養(yǎng)。最主要的內(nèi)容就是研究怎樣培養(yǎng)青年教師具備良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)能力,以及促使青年教師健康快速成長的途徑和方法。
4.研究教學(xué)管理。包括個性化的課堂管理研究、以促進(jìn)備課組和教研組建設(shè)為目標(biāo)的有效的校本研修活動的研究和有效的學(xué)校教學(xué)管理研究。
三、工作回顧
我們的工作已經(jīng)進(jìn)行了三個階段
第一階段:201*年9月201*年11月上旬
本階段主要工作為對我校語文課堂教學(xué)及語文教研組建設(shè)情況作初態(tài)評估,發(fā)現(xiàn)和診斷語文教學(xué)及語文教研組管理過程中的問題,提出改進(jìn)意見;提煉教學(xué)及管理中的成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和重點培養(yǎng)對象,并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時反饋。
在這個階段中,我們用了前后五周的時間,聽了三個年級共28位語文老師的課,課后對每一位語文教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析點評。同時,我們參加教研組、備課組活動,了解教研組、備課組活動開展情況。還參閱學(xué)生作業(yè)本、積累本,了解備課和作業(yè)布置、批改情況。
根據(jù)項目組成員的分析,在28節(jié)課中,較好的課有14節(jié),占
50%,一般的課有7節(jié),占25%,較差的課有3節(jié),占3.1%。當(dāng)然,一節(jié)課并不能反映全部情況。但起碼對我們制定下一步計劃提供了基本依據(jù)。每次聽完課后,針對任課教師的課堂教學(xué)情況及時地進(jìn)行了研討式的點評。因為凡同一年級的任課教師都相互聽了課,也都參加了評課研討活動,因此實際上每次的聽課評課都是一次備課組活動。開頭老師們聽說我們要聽課,非常緊張,準(zhǔn)備都很認(rèn)真,從來不用多媒體的老師也做了課件。雖然嘴上不說,但我看得出來,有些老師對我們有防范心理。由于我們采用研討式的評課,用的是商榷的語氣,老師們不但解除了緊張心理,而且都認(rèn)為這種聽課評課的方式對他們很有幫助。以后他們就非常愿意我們?nèi)ヂ犝n。
通過聽課評課和其他活動,我們發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。1、學(xué)生的主體作用在課堂上得不到應(yīng)有的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差,課堂氣氛大都不活躍。教師在課堂上教案意識太強(qiáng),對學(xué)生的生成的內(nèi)容或視而不見,或簡單處理,因此課堂缺乏精彩。
2、備課組、教研組活動內(nèi)容單調(diào),形式單一,教研的深度不夠。3、備課組、教研組缺少領(lǐng)頭的骨干教師,未形成團(tuán)隊的力量。4、語文組教師的話語系統(tǒng)有問題。我們經(jīng)常聽到的是“這些學(xué)生”
5.“學(xué)研練評”四個環(huán)節(jié)中“學(xué)”的環(huán)節(jié)落實不夠好。第二階段:201*年11月上旬201*年12月
為幫助教師解決課堂教學(xué)中存在的問題,本階段采用第一輪選出的優(yōu)秀選手示范教學(xué)的形式,由學(xué)科骨干教師李艷紅、張書杰、王煜、劉紅培、趙新偉、劉昕輪流上課,所有語文老師聽課,課后再圍繞“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式的優(yōu)化”這一主題集中研討。一開始,只有個別老師參與討論,但幾次下來,語文組的其他老師也都積極參與進(jìn)來,研討的氣氛逐漸濃厚起來。
與此同時,我們也注重了教研組、備課組的建設(shè),本學(xué)期開學(xué)第二周,我們和三個語文備課組的組長一起研究并修訂了本學(xué)期備課組工作計劃,并決定把高一語文備課組作為重點建設(shè)對象進(jìn)行指導(dǎo)和幫
助。
我們還確定了三位青年教師劉紅培、劉昕、王煜作為重點培養(yǎng)對象,給他們配備了帶教教師,經(jīng)常性地進(jìn)行聽課和指導(dǎo)。最后由教研組長一一把關(guān),親自帶教。
第二階段:201*年12月上旬201*年1月
在第二輪研討的基礎(chǔ)上,組織語文學(xué)科骨干教師形成研訓(xùn)的核心力量,以聽課、評課、說課、課堂教學(xué)展示活動、專題講座和專題研究等多種形式,有計劃地組織課堂教學(xué)研修活動,推出李艷紅、王煜為特等獎和一等獎。與此同時加強(qiáng)個案研究,注重優(yōu)秀課例的收集與整理,研究教學(xué)和教研活動模式,為此,制訂了《長葛二高語文學(xué)科課堂教學(xué)模式》,及時推廣語文學(xué)科成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
通過聽課和評課討論,我們語文組每一位教師課堂教學(xué)效率有了進(jìn)一步提升。“學(xué)研練評”教學(xué)模式在語文課堂已基本形成,在以后的教學(xué)中,我們將進(jìn)一步探討,以達(dá)到語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
長葛二高語文教學(xué)研究組
201*年1月
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