小學語文閱讀教學有效性的研究總結(jié)

《小學語文閱讀教學有效性的研究》

三年級課題研究工作總結(jié)

擬訂人：黎文靜

在本學期我校確定課題的研究重點是“如何抓重點語段，領(lǐng)悟文章思想感情”。我們在教學中，診測考試中，不斷實踐、摸索，收獲了很多，現(xiàn)總結(jié)如下：

真正尊重了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主體作用由于我校是一所村級小學，學生的學習條件有限，教師的教學資源也有限，因此，我們站在學生的學習的起點上進行了思考，改變。根據(jù)新課標倡導的教學理念，讓學生進行自主、合作、探究性地學習，這樣有利于學生的發(fā)展，也是為學生的終身學習奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學生，以學生為主體，讓學生從過去的“配角”變?yōu)檎嬲�的“主角”，讓學生做學習的主人，讓每個學生有了“我的學習我做主”的快樂學習之感。

二、提高思想認識，積極參與了課題研究。在本學期，我們更新教育觀念，積極地進行了該課題的教育研究。學校通過會議、座談、專題研討等形式，提高了我們對科研的認識。因此，教師在課堂教學中加強了研究，以學生發(fā)展為本的教育觀念一直沒有改變，結(jié)合學生實際，整合教學目標，在教學內(nèi)容的設(shè)計以及教學中都注重了學生的自主探究性學習，力求體現(xiàn)學生的自我感悟，同時重視了基礎(chǔ)知識的落實。

為了使該課題研究扎實有效地開展并落實。我們將該課題的研究活動與學校的常規(guī)教學研討活動結(jié)合起來，在研討活動中對如何抓重點語段，領(lǐng)悟文章思想感情進行了許多研究和探討。

擴大了學生的閱讀面，閱讀水平得到了提高。在本學期，圖書室向?qū)W生推薦了一些好的書目，學生到圖書室去借閱，我班的學生每周一、三、五定時到班級圖書管理員處借還課外書。學生讀書的興趣非常濃厚，學生每周都至少完成一篇以上的讀書筆記，我們還利用班隊活動，開展了“講故事比賽”的活動。在活動中，學生學習到了許多課本以外的知識，既擴大了知識面，又增長了學生的才干。學生的綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和提高。

在實驗的過程中，我們收獲了許多，但也存在一些不足，例如：學生的朗讀水平還岌待提高。在班級中，我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平是參差不齊的，學生中普遍讀書聲音很小，學生唱讀、念讀、拖讀的現(xiàn)象也比較嚴重，經(jīng)過老師指導，已有一些成效，但是還需要老師多針對個別學生進行指導，幫助，提高才行。

學生的讀書筆記做得還不夠規(guī)范。在要求學生讀課外書的同時，教師要求學生必須要做讀書筆記，可是學生上交的讀書筆記讓我們看了，發(fā)現(xiàn)有一部分學生認真在讀書，而也有一些學生并沒有用心讀書。這也許是學生的讀書習慣的培養(yǎng)的問題，也或許與學生學習語文的興趣有關(guān)，我們也要在今后的課題研究中，逐步解決這些問題。

總之，在新的課改面前，我們只能努力、努力、再努力！

擴展閱讀：《語文閱讀教學有效性策略研究》課題總結(jié)

《語文閱讀教學有效性策略研究》課題總結(jié)

一、課題研究的基本問題

《語文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學語文教學出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學活躍，學生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進步。但是，如果說小學閱讀教學效果很好，恐怕還不切實際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學語文教學陷入為考試而教學的怪圈之中。這些情況充分顯示當前小學閱讀教學急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學，而要以提高語文教學的實際效果為追求。

近年來對小學語文教學的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的實效性，進行本課題的探究就是讓學生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達的感情，積累和運用語言文字。在學生頭腦中加強語言文字同生活經(jīng)驗的聯(lián)系，豐富學生的思想，使學生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、通過對小學閱讀教學中想象力、閱讀評價標準、閱讀教學實施人文教育策略進行研究，以實現(xiàn)閱讀教學的實效性。

2、研究教學目標如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準確的解讀文本，怎樣從閱讀教學的實施過程中體現(xiàn)實效性。

3、教學中，立足于語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學生留出實踐語言形式。課堂上，教師準確把握文本語言形式特點，有針對性地給學生實踐語言形式的時間，經(jīng)長期訓練，讓學生達到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。

二、課題實施的過程

（一）準備階段。201*年6月201*年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學習了《小學語文新課程標準》、觀看了專家錄像《新課程標準解讀》，并征訂了《小學語文教師》、《小學語文閱讀教學》、《小學語文教學設(shè)計》等教研刊物供成員學習與借鑒；利用學校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當前新課改指導下語文課堂教學實效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

（二）實施階段。201*年9月至201*年3月為課題的實施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設(shè)計了調(diào)查問卷，并進行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學實效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學優(yōu)質(zhì)課競賽、教學設(shè)計比賽、小學生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學閱讀教學實效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學設(shè)計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進行了細致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結(jié)報告，并在全學區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。

（三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗方法，撰寫研究報告。做好結(jié)題工作。

三、課題研究的實驗效果（一）學生的發(fā)展

1、學生學習語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學，語文教師們開始在課堂教學中轉(zhuǎn)變觀念，改進教學實施策略，變換教學方法，給學生學習語文提供足夠多的探索交流機會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學生對語文學習的熱情也逐步高漲起來了。

2、學生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學生閱讀與寫作的能力，是語文教學的重中之重。我校不少學生的作品在各級報刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學詩歌《讓夢想照進現(xiàn)實》發(fā)表于《安徽青年報作文大舞臺》（201*年5月17日）；張瀟磊同學的習作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（201*年6月）；六年級學生汪院生同學在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學獲四年級組市級二等獎。課題實施以來，課題組與學校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進了學生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應(yīng)出課題實施過程中取得的顯著成效。

3、培養(yǎng)了學生愛讀書的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學校簡化了圖書借閱手續(xù)，把學校圖書搬進了教室，為搬進配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。

（二）教師的發(fā)展

參加課題實驗的過程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過開展課題研討、專業(yè)比賽等活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長并取得成效，教師課堂教學水平得到提高，教學效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績，獲得了榮譽。倪永福老師和張�？道蠋熅�獲“縣級教研先進個人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。

（三）學校的發(fā)展

1、課題提出的有效教學策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循“實踐理論實踐”的原則，研究取得的成果在學校實踐過程中均取得理想的結(jié)果，也為學校的教育教研工作帶來了新的活力。

2、我學區(qū)學生語文學習成績較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看，兩學期期末監(jiān)測縣統(tǒng)計結(jié)果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結(jié)果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學生的學習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。

3、師生關(guān)系改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。以課題為抓手，加強課堂教學管理，提高了學生各方面的素養(yǎng)，學校和學生取得的成績有目共睹，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學校也得到了更加良性的發(fā)展。

語文閱讀教學有效性策略研究課題總結(jié)（一）四、課題研究的主要成果

（一）、明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提什么是閱讀教學？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人�，F(xiàn)代語文閱讀教學認為，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，也是課程標準中強調(diào)的方面。對于語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)�！白x書破萬卷，下筆如有神�！敝挥羞@樣才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)，也是我們進行閱讀教學的根本所在。

（二）、運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障

孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝�！边@對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學方法

教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。2、了解學生，設(shè)計教學方法

學生是學習的主人，任何教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。3、走進文本，確定教學策略

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，根據(jù)教材自身特點，突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、

善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。

（三）、以“讀”為主線的教學過程是實現(xiàn)有效性閱讀教學的關(guān)鍵1、理解地讀

在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進入課文內(nèi)容的學習，這時仍強調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。

(1)理解字詞句的意思

字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實到位，把每一個詞每一句話都反復讀好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導學生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。因此，學習課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。

2、品味地讀

在學生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。

（四）、優(yōu)化課堂教學活動，是提高閱讀教學實效性的有力措施1、教師提問，強調(diào)科學性、啟發(fā)性、有效性

教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢�？鬃釉�精辟的指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時更多注重師生的交互活動

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識。教學的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設(shè)計。如不進行有目的的指導和提示，不作具體要求，學生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動出現(xiàn)泛化。

課堂教學是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然

是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。3、在閱讀教學中大力培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切�！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學中顯得那么的重要�！秲和�教育心理學》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學中，要通過語言文字訓練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學語文教學的重要目標，是小學語文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實踐證明。語文教學中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要方面。要鼓勵學生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。

教學中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體等方式激發(fā)學生的想象興趣。

（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象

發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學課文中有許多“佳句”，教師若能讓學生反復地朗讀，啟發(fā)學生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學生的發(fā)散想象力。

（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學生的再造想象力

A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計引讀。

（4）借用特殊標點展開想象

小學語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標點符號，引導學生展開想象。

（5）利用插圖，培養(yǎng)學生想象力

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

（6）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力

幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。要鼓勵、引導學生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。語文課堂教學中要讓學生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學校班級應(yīng)該是一個寬松的學習環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。提倡思維無“禁區(qū)”，學生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學生的批判精神，允許學生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性

（7）重視學生的課外閱讀

小學《語文課程標準》規(guī)定了第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學生多學知識，博覽群書，拓寬視野。我校結(jié)合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導學生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識，為培養(yǎng)學生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教學中學生的人文素養(yǎng)

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質(zhì)與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！笨梢姡�語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學科。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)強調(diào)人的自我完善，注重科學與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，凸顯小學語文教學的人文性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操

在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現(xiàn)母愛的文章時，我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情!我又接著引導:父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家:假如最愛我們的父母此時就站在我們面前，你最想做些什么?可以說一句樸實的話:媽媽您辛苦了!可以是一個動作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩!（2）親歷體驗，提升人文素養(yǎng)

要使“人文性”落到實處，必須關(guān)注學生的親歷體驗。因為，任何一種設(shè)想，只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學生主體情感的活動，文本的人文內(nèi)涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內(nèi)容，選擇學習方式;尊重學生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經(jīng)驗，個性等不同，發(fā)生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。（3）及時評價，提升人文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)�！币虼�，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應(yīng)尊重學生的多元理解和獨特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。如教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值!”教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現(xiàn)“教學內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學生獨特體驗”的統(tǒng)一。

（五）、培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣

閱讀課要將時間交給學生。提倡學生“自讀、自查、自寫”提倡學生“說課”說內(nèi)容，說語言，說情感；提倡學生“寫課文”寫事實，寫心得，寫真情。

從小學一年級到六年級都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學原則，尤其強調(diào)說和寫的訓練。一年級開始訓練學生說和寫句子；二年級開始訓練學生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓練，寫學生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學生想寫什么就寫什么；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇訓練，教師要有計劃地進行作文指導。

平時我們開展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進行說、寫訓練。例教學老舍先生《貓》一文，我們結(jié)合老舍先生在文章寫到：“大貓古怪（老實、高興、膽小）”，“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩�、好動、膽子大）”描寫小動物的特點。我們根據(jù)農(nóng)村小學生日常生活中接觸到的小動物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課

堂上先說后寫的方法，引導學生小練筆。一位同學是這樣的寫著：“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個奶頭才算安靜下來。這時，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學生的寫作能力。

在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設(shè)計以下幾個板塊：初讀、細讀可以要求學生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設(shè)計一些說和寫的語言實踐活動。當然，這依據(jù)課文特點和學生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。

友情提示：本文中關(guān)于《小學語文閱讀教學有效性的研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學語文閱讀教學有效性的研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學語文閱讀教學有效性的研究總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/431520.html

• 上一篇：《小學語文比較教學研究》總結(jié)
• 下一篇：201*至201*學年度校本研訓工作總結(jié)