《小學語文比較教學研究》總結(jié)

《小學語文比較教學研究》總結(jié)

《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”必須讓學生進行閱讀，在大量的閱讀中學會閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。而小學中高年級語文教材中，每冊書僅選編了30篇課文，一學年共60篇。如果將語文閱讀教學僅僅局限于教材本身，那么學生在一學年只能學習到課堂中的60篇課文，這樣勢必導致學生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進語文能力的提高。因此，必須對傳統(tǒng)語文學習方式進行突破，建立和形成調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正不斷地促進學生的發(fā)展。比較閱讀不失為一個好方法。通過這次學習，我覺得可以從以下幾方面進行引導：

1．引導學生在詞句的比較閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言《語文課程標準》總目標強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”因此在教學中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點語句，引導學生進行比較閱讀，使學生體會不同詞語的表達所傳達出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

2．引導學生在段落的比較閱讀中學會寫作方法

在小學階段，寫作方法往往是通過閱讀教學進行滲透的，而對于小學生來說，寫作方法的滲透應適度，應適合于學生的年齡特點，易于學生理解與接受。所以，我們應運用比較閱讀教學，引導學生自己去學習感悟不同文章選擇的不同寫作方法。

3．引導學生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力在比較閱讀究中，我們要逐步引導學生從對詞句、段落到對篇章的比較閱讀。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住，但如果把它和同類的讀物進行一番比較，讀物中的本質(zhì)特點就比較容易理解和把握。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學生的閱讀能力。

有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習興趣。教師運用比較閱讀教學，激發(fā)了學生深入、獨立思考得出結(jié)論的探索精神。在比較閱讀的學習過程中，學生的認識能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會在不同程度上得到一定的提高。

擴展閱讀：《小學語文教學研究》期末總結(jié)(重點問題分析)

《小學語文教學研究》期末總結(jié)（重點問題分析）

我們可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2年級進行用詞造句訓練，3----4年級進行片段訓練，5----6年級進行簡單的篇章訓練。在與之相關(guān)的思維上，1----2年級發(fā)展想象能力，3----4年級發(fā)展觀察能力，5---6年級重點發(fā)展抽象概念思維能力

小學作文教學策略主要有：一，充分激發(fā)學生的作文動機，二，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境，

小學階段識字總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1---2年級認常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認常用漢字2500個，5----6年級認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質(zhì)量要求上識字教學講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字教學要求達到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。

教材上提出了識字教學的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點確定教學重點，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調(diào)動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的五策略：一是重視培養(yǎng)習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。

對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學有一些好的經(jīng)驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進行小學語文教學的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀

時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗；還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；還應該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放課堂。

吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。

小學語文課程內(nèi)容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個方面的內(nèi)容都要講到教學內(nèi)涵的界定，教學目標和任務，完成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。

語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是：

?全面提高學生的語文素養(yǎng)?正確把握語文教育的特點

?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?努力建設開放而有活力的語文課程

（一）如何在語文教學中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結(jié)合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。6．語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點問題分析提示

如何在語文教學中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結(jié)合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱的重要區(qū)別。

（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強調(diào)學習者的經(jīng)驗和學習體驗（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值（4）更加關(guān)注九年義務教育中小學語文教育的連貫性

1．語文教材的功能。（語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）

2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。

（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）

2．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。

1.我國古代閱讀教學的經(jīng)驗。（古代閱讀教學主要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學思結(jié)合；博覽群書。）

2.讀者實現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。）

3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們

的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。

注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結(jié)合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。

教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經(jīng)驗？

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學寫各類實用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。

為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

小學作文教學如何開發(fā)學生創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）

首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言

功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。）

在中年級采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

1．口語交際能力的含義。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

2．口語交際教學的作用。

有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。

1．綜合性學習的含義。

綜合性學習是帶有綜合性質(zhì)的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學習。

2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相

同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和團結(jié)合作，強調(diào)學習和生活的密切結(jié)合。

語文綜合性學習的主要任務。

綜合性學習的主要任務包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。其三是培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養(yǎng)學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠�用信息，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。

1．當前小學語文評價改革的重點是什么？

最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。

2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？

學生參與提出目標；學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。

3．語文教學過程中的評價有什么作用？

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作

用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？

語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。

要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。

編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。

2．語文教學研究的主要內(nèi)容。

教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發(fā)展問題。

3．選擇語文研究課題的途徑。

教育教學理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標課題中獲取選題。

1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。

2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？《四季》教學案例

上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎？”學生們興奮地異口同聲贊同。

這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經(jīng)做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因為他最后完成而放棄鼓勵。

“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學生。每個學生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！”

教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說：“同學們的畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好��！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續(xù)學習《四季》這篇課文�！�

學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導學生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。

老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評�！澳泱w會到他的喜愛的感情了嗎？”有學生說：“體會到了。”老師接著問：“你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。

老師又說道：“同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說：“我想自己讀。”有的說：“我們小組可以分季節(jié)讀。”“我們想表演。”于是，學生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。

“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)�！澳埽　蓖瑢W們不約而同地回答。

“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒�！崩蠋燑c擊鼠標，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。

“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)。”

似乎啟發(fā)了其他學生的發(fā)現(xiàn)�！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽�！崩蠋熞龑е�：“夏天寫”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。

老師說：“請女同學讀每小節(jié)的第一行，男同學讀后兩行。”學生們邊讀邊思考著�！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的�！薄肮人肽�？”“彎彎。”學生異口同聲地回答�？磥�，學生們對課文的語言已經(jīng)有所領悟了。

“雪人不一樣，他大肚子一挺�！崩蠋熝a充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”

“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他說’”。有學生回答。老師說：“對！很好。”又有學生說：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節(jié)。同學們的發(fā)現(xiàn)真多�！苯又�，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。”

學生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’”教室里響起了掌聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。

又有同學說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天�！�”

老師分別請創(chuàng)作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。

快下課了，老師說：“老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩�！�

學生們在愉悅中，在渴望中結(jié)束了這堂課。分析：

問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突出地強調(diào)教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯(lián)系；語文課程標準還明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資

源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！边@里強調(diào)的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式�？梢哉f在這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學特色在于：

①將學生的生活經(jīng)驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯(lián)系，使學生學得有趣，學得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節(jié)；說喜歡的原因；給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。）

②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）

③重視心理需要的驅(qū)動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創(chuàng)作詩歌等）

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課文的語言表達形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）

問題2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如：教師的口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合；引導學生正面評議同學的朗讀；讓學生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。

語文教學研究常用的五種方法

語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討語文教學現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調(diào)查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現(xiàn)狀作出科學分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

主要的識字教學策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中

寫字教學策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練

漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音

應該了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是：熟讀成誦；學思結(jié)合；博覽群書。

教材上介紹的教學策略有四種注重人文熏陶加強語言實踐倡導自主學習建設開放課堂

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