城開小學(xué)校本教研總結(jié)

校本教研總結(jié)

本學(xué)期，我校的校本教學(xué)研究以新課程理念為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，開拓創(chuàng)新。

一、樹立校本研究的全新理念。

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新觀念。實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立教學(xué)研究的各項(xiàng)機(jī)制，走科研興校之路。讓全體教師共同參與，把教育理論和課改理念轉(zhuǎn)化為教育行為，只有這樣的校本教研才是切實(shí)有效的。

二、建立“以校為本”的教研制度。

本學(xué)期，我校以于校長為校本教研的第一責(zé)任人，以教導(dǎo)主任、教研組長為具體教研的實(shí)施者和指導(dǎo)者。就學(xué)校的教師現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀進(jìn)行評估，由全體教師集體討論，制定了校本研究的工作計劃，并把有關(guān)實(shí)施工作納入了學(xué)校的行事議程。建立教研互動制度，形成學(xué)校、學(xué)科教研組和教師個人的網(wǎng)絡(luò)。

1、學(xué)校充分地發(fā)揮校長第一責(zé)任人的作用。以校為本的教研校長應(yīng)身體力行，真正地確立科研興校的辦學(xué)理念，確立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和教師個人的合力。形成經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，鞏固以校為本的教研制度的職能建設(shè)。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量年，組織了大量的聽課評課活動，校長帶頭次次參與聽課、評課、講座和指導(dǎo)等。聽了大量的“推門課”，對照課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評課的當(dāng)中，克服了那種說套話、說好話對提高教研目的毫無幫助舊習(xí)慣。而是能夠結(jié)合課改理念、新課標(biāo)的要求，提出較有批判性的評課意見,為今后的教學(xué)提供了有力的幫助。我校的胡生艷教師的匯報課受到了廣大聽課教師的一致好評。

2、充分發(fā)揮教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教研組的作用。學(xué)校教研組的著力點(diǎn)，不僅僅是備課的職能，要組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論和安排教研活動，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，分工合作，共同成長。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量年實(shí)際，安排了大量的校內(nèi)公開課。人人上課，人人評課，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3、充分地發(fā)揮教師個人的作用。以往“傳授型”的教師己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要，課改需要“研究型學(xué)者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學(xué)習(xí)之外，應(yīng)擠出時間自我學(xué)習(xí)，自我反思，不斷增強(qiáng)研究的意識。年輕教師每學(xué)期至少開一節(jié)校本教研課。每周進(jìn)行一次的教研會進(jìn)行布置和小結(jié)，安排一周的教研內(nèi)容和教研活動。每周進(jìn)行一次教研監(jiān)控檢查，隨時掌握教師的教研動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)。

三、開展行之有效的教研活動。

1、學(xué)習(xí)理論，更新觀念。組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，了解新課程改革的最新動態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念。2、人人鉆研教研，人人有自己的教研專題。我們指導(dǎo)每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現(xiàn)工作中的問題，將這些問題作為自己的教研專題。探索解決問題的方法，尋找今后努力的方向。這一做法極大的推動了各科教學(xué)。

3、收集資料，利用各種資源。我們所生活的是一個信息社會，我們每天生活與工作都被信息包圍著。在這樣的環(huán)境中，教師如何更好地收集教學(xué)信息，從而解決校本教研中遇到的問題，能夠提供可借鑒的教學(xué)資源，是值得探討和思考的。為了提高校本研究的效益，我校提出，一是收集教師個人教學(xué)資源。二是收集他人教學(xué)資源。教師進(jìn)行上網(wǎng)下載，把一些有價值可利用的課件，好課案例，試題以及課改理論進(jìn)行收集歸入自己的教學(xué)實(shí)踐中。這樣，把個人教學(xué)資源和他人的教學(xué)資源進(jìn)行整合修正，有助于校本教學(xué)研究的價值。校本教學(xué)研究沒有現(xiàn)成的模式，一切都在探索和摸索中。

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小學(xué)校本教研總結(jié)

校本教研猶如一個充滿魅力地磁場，將老師們吸引到一起，一同經(jīng)歷著、感悟著、成長著、快樂著。在學(xué)習(xí)與反思中，在探索和交流中，智慧的心靈常碰撞出耀眼的火花在本學(xué)期的校本教研中，主要有如下幾點(diǎn)。

一、努力做好校本培訓(xùn)工作

1、培訓(xùn)工作日�；�。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師、新教師、合同管理教師的培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)期初就訂好培訓(xùn)計劃，并按計劃執(zhí)行，并要求參與培訓(xùn)的老師寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。

2、培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教材“教材分析”光盤的學(xué)習(xí)、教學(xué)案例的觀看、網(wǎng)上自學(xué)等。

3、培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了“新、活、實(shí)”三個字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活──案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式；效果實(shí)──備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

二、積極開展教研活動1、教研行為自主化

制度上保證：學(xué)校規(guī)定每周四上午第二、三節(jié)為數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研時間，周四下午第二、三節(jié)為語文學(xué)科校本教研時間。真正落實(shí)教委辦提出的“周四聽課日”及“每聽必評”制度。每次的研討活動做到定時間、定地點(diǎn)、定發(fā)言人，每次活動都有記錄。每位老師開一節(jié)校級研討課，課后及時評課并做好記錄。

組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際分成3個學(xué)科教研組，其中語文、數(shù)學(xué)教研組再加技能科教研組。明確各教研組長的職責(zé)，加強(qiáng)對教研組的指導(dǎo)與考評。行為上跟進(jìn)：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。廣大教師由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊�，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。

2、教研形式多樣化我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里，能暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開研討交流，以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法；同班級任課教師或原任教師經(jīng)常針對某一班級現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)象透析、探討教育之方；很多教師下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它有以下優(yōu)勢：

（1）具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動事先沒有統(tǒng)一的布置，往往由教師身邊的某一現(xiàn)實(shí)問題切入，較多關(guān)注這一問題的“熱心觀眾”就會不自覺地“卷”進(jìn)來，因而會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場研討效果。

（2）主題性突出。這種研討活動往往以工作中遇到的鮮活的實(shí)際問題為話題而展開。稍加留心，我們就會發(fā)現(xiàn)這些話題內(nèi)容寬泛，涉及到教育教學(xué)工作的方方面面。而老師們對某些教學(xué)事件有親身經(jīng)歷、對某些學(xué)生比較了解，“聊”起來感覺“言之有物”，針對性強(qiáng)，所以樂于參與。

（3）實(shí)效性強(qiáng)。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。在寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗(yàn)，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點(diǎn)，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧，因而思維也極其活躍，由此會達(dá)成許多共識。由于許多問題的解決方案凝結(jié)了集體智慧，往往可操作程度較高，實(shí)施起來會就具實(shí)效性。

（4）與集體性教研活動互補(bǔ)。雖然這種零散型的群眾性教研活動的研討內(nèi)容往往都是存在于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問題”，但它以時間、空間以及內(nèi)容的自由、開放等方面優(yōu)勢，突破了集體性教研活動的某些局限，可以與各類集體性教研活動共存互補(bǔ)、相得益彰。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺1、校內(nèi)：師徒結(jié)對。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下，很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，是我們本學(xué)期教研工作的一大亮點(diǎn)。本學(xué)年學(xué)校共分配了三個新教師和兩個合同管理教師，因此指導(dǎo)這些新老師趕快站穩(wěn)講臺尤為重要。指導(dǎo)老師不僅在方式、方法上進(jìn)行指導(dǎo)，課堂永遠(yuǎn)為新教師開放著，并經(jīng)常進(jìn)入新教師的課堂進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)教學(xué)，手把手的教給他們一些教學(xué)方法、解決問題的策略。三個新教師在5月份的匯報課中得到了學(xué)區(qū)教研組成員的肯定與好評。

在校級教研課的研討中，我們敢于創(chuàng)新。本學(xué)期還為學(xué)區(qū)提供了三節(jié)研討課。本學(xué)期開課的課題是選擇自己比較沒把握的，對自己有挑戰(zhàn)性的課型來開課。上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。如周振輝老師準(zhǔn)備上的一堂學(xué)區(qū)公開課，先和幾位老師共同備課，再借班上課，再研討、修改，再借另一班上課，再研討、修改，再另一個班上課，再研討這樣的備課、上課不管對于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務(wù)水平的。在教研中，每個老師都敢于發(fā)表意見，有時爭論很激烈。不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，校長還是老師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見解，并且常常說得有深度，有價值，給人以思考和啟發(fā)�，F(xiàn)在老師們已經(jīng)習(xí)慣于把教研當(dāng)作大家的事，形成了教學(xué)共同體。

2、校外：走出去。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造機(jī)會，讓他們接受高層次的培訓(xùn)，聆聽各位專家們的報告，促使他們盡快成長，并要求他們外出學(xué)習(xí)歸來，要及時總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在教研時或工作例會上進(jìn)行傳達(dá)，做好二次培訓(xùn)工作。如在2月19日組織全體體教師在安海職業(yè)學(xué)校聽取“專家講座”；3月10日陳雅珊、雅麗老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討會；3月11日陳遠(yuǎn)航、延偉老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討；3月11日萍萍老師在橋頭中心小學(xué)參加安海鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)研討活動；3月25日許玉春老師在成功小學(xué)聽取“小學(xué)綜合實(shí)踐鎮(zhèn)級講座”；3月26日許玉春、李友益老師在可慕中心小學(xué)聽取骨干獻(xiàn)課；4月16日王小茵、陳鴻培教師在前埔小學(xué)聽取骨干獻(xiàn)課；4月21日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)觀看藝術(shù)科課堂教學(xué)比賽；4月24日許玉春老師在安海中心小學(xué)參加晉江市小學(xué)科學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；4月30日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)參加晉江市小學(xué)藝術(shù)科視頻教研活動；6月2日吳鴻茹老師到永和鎮(zhèn)集英小學(xué)參加晉江市小學(xué)教育科研實(shí)驗(yàn)專題互動；6月5日吳鴻茹老師到安海中心小學(xué)聽取“專家講座”等活動。校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會了反思，在相互尊重中學(xué)會了交流，在虛心中學(xué)會吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會調(diào)整，在合作中獲得成長。今后，我們學(xué)校將乘著校本教研的東風(fēng)，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發(fā)揮教研組的作用，把工作做得更好。

09年6月

校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉，它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分，校本教研讓學(xué)校教研組成為一個學(xué)習(xí)型的組織，領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學(xué)校、教研組成為一個高度凝聚力的團(tuán)隊不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來。它增強(qiáng)了教師的合作意識、親和意識，心靈得到溝通，充滿了人文關(guān)懷。這些無疑會感動、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。

我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神，也積極的開展了校本教研活動。我們學(xué)校確定的課題是《小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實(shí)踐研究》，我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題《低年級學(xué)生如何進(jìn)行說話訓(xùn)練》

圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：

一、備課

年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并對前面的教學(xué)進(jìn)行反思，大家把自己教學(xué)中遇到的問題在這時候展示出來，集體研討切實(shí)解決實(shí)際問題。然后精選課題，充分研究教材，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo)，即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問題，有可能出現(xiàn)哪些問題，該怎樣設(shè)計教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的問題，課上全部要落實(shí)，精心設(shè)計每一節(jié)課，制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，讓教有目標(biāo)，學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說課同教研組的教師審閱、評議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計出一個共同的教案，用來進(jìn)行教學(xué)。同時，在備課過程中讓教材感染自己，帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂，再以自己的情緒去感染學(xué)生，在充分的情感熏陶下的語文教學(xué)才會達(dá)到事半功倍的效果。

二、授課

采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開展多輪磨課活動。磨課教師借班試教，看看教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會出現(xiàn)哪些問題。在教研組成員聽課反思評議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評議再修改再試教，直到滿意為止。

具體做法：

1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示，我們年組的學(xué)生展示的是成語。成語是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨(dú)特的語言形式長期受到人們的青睞。學(xué)生通過背成語，記成語，講成語，做到了對成語的積累。講成語就是學(xué)生將成語所包含的內(nèi)容，以故事的形式聲情并茂的講述出來。我們要求，要遵循成語的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語需要站在大庭廣眾之下來演講，對學(xué)生的口語表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。

2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識展示出來，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞，而且還能說一句，甚至說一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。給學(xué)生充分的活動空間，讓學(xué)生去說，去學(xué)習(xí)，去探究，從而，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

3、課堂上還相應(yīng)的采取問題介入式，讓學(xué)生自己提出問題

集體討論解決。提出問題，不僅使學(xué)生成為知識的消費(fèi)者，而且使學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項(xiàng)研究中，向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過向成功的科學(xué)家拜師得到提高；他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性，最需要的東西是怎樣正確提問、怎樣提出有效的問題。因此我們我們在課堂上采用提問的技能，不只是為了了解、弄懂或搞清信息，而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息，是學(xué)生學(xué)會提出多種類型的問題，特別是那種挑戰(zhàn)性（挑釁性）的、推測（推理性）的、假說性的問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在學(xué)生提出問題的時候，教師從三個信息處理水平評價學(xué)生的提問，并更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提升提問水平。如：“爺爺和小樹”這課，分析學(xué)生們提出的問題。在老師的鼓勵下，學(xué)生提問非常踴躍。教師根據(jù)信息處理的三個階段分析學(xué)生提出的部分問題。

（1）搜集信息的問題

“到了夏天，小樹怎么樣？”屬于事實(shí)類問題。

“夏天，爺爺在小樹下做什么？”屬于事實(shí)類問題。

“冬天來了，誰給小樹穿衣裳？”屬于事實(shí)類問題。

“爺爺是怎樣給小樹穿衣服的？”屬于過程類問題

（2）組織信息的問題

“為什么要給小樹穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問。

“為什么有的小樹過冬不用穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問。

“老爺爺為什么要用稻草而不用棉襖來保護(hù)小樹？”屬于假設(shè)性提問。

（3）擴(kuò)展信息的問題

“小樹會凍死嗎？”屬于臆想類提問。

“如果冬天不給小樹穿衣服，會怎樣呢？”這屬于推測性提問。

“人如果只知道利用小樹而不去保護(hù)小樹，地球會怎樣呢？”這屬于推測性提問。

4、重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)

俗話說：書讀百遍，其義自見。但是朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師在計數(shù)著學(xué)生讀了多少多少遍，學(xué)生卻往往有口無心，沒有多大的收獲。如果孩子們長期被動地朗讀，不僅朗讀的興趣會降低，還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為低年級的老師在教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，特別是在啟蒙階段設(shè)法營造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生對朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于朗讀。

（1）激勵促讀感知

低年級學(xué)生有意識注意時間短。課堂上，他們時而高舉小手，時而沉浸在自己所搞的“小發(fā)明”的專注中。朗讀時要想讓他們主動投入，教師必須巧妙地化朗讀指導(dǎo)于激勵之中。例如：

“這幾位同學(xué)的朗讀真像百靈鳥在唱歌，你能不能也來這樣動情地讀一讀？”

“他（她）讀的真好，誰能比他（她）讀的還好？”

“誰來挑戰(zhàn)這一句最難讀的句子？老師相信你們一定行的�！�

“老師也來讀一讀，誰能像老師這樣讀，那你就是小老師，好嗎？”

“哇，他的朗讀可真棒，真有點(diǎn)讓大家過耳不忘的本領(lǐng)，我們送他一個讀書小天使的稱號。有誰也想當(dāng)一當(dāng)讀書小天使？”

讓我們一起大聲說：“我的課堂聽我的！”“身坐直，書端正，正確流利有感情”……

用時髦的話講，也許這就是教師的“炒作”，在課堂上把勇氣、信心、熱情散播給每一個學(xué)生，把學(xué)生朗讀的興致“炒”得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使課堂上朗讀氛圍因老師的只言片語迅速升溫。

（2）表演促讀感受

在朗讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，促使其感受語言文字的能力提高。這種角色體驗(yàn)包括分角色朗讀、演課本劇等。在這種感受活動中，兒童的各種身體器官、各種心理因素，都處在積極的狀態(tài)之中，既能使兒童活潑好動的天性得到滿足，又能調(diào)動起他們朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

學(xué)習(xí)了課文《稱贊》，我感覺學(xué)生對故事內(nèi)容的理解已不成問題，可對課文對話描寫的體會仍然不到位。于是就提出：“我們能不能來演演這個故事？如果要演好這個故事，必須先……”“讀懂課文！”學(xué)生馬上接口說。于是，便又細(xì)細(xì)地讀起課文來。接下來先交流：你喜歡小刺猬還是小獾？為什么？再研讀文本：你從哪里感受到的？然后嘗試表演：你們能扮演它們嗎？最后學(xué)生互相挑戰(zhàn)切磋：誰演得最好？這樣層層深入地讀演結(jié)合，學(xué)生不但弄明白了課文里提示語出現(xiàn)的三種狀態(tài)，也能準(zhǔn)確地抓住“很認(rèn)真”“高興極了”“不好意思地說”等的語氣。學(xué)生在生動的表演中感受到了人物內(nèi)心世界，再現(xiàn)課文的同時也懂得了：要想獲得別人的稱贊，首先要學(xué)會稱贊別人。只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

不需老師苦口婆心地一遍遍強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在自瀆、悟讀中細(xì)細(xì)地體會了文本，而且孩子們令人忍俊不禁的表演也滿足了他們自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的成就感。這便是以表演來促讀的最大收獲在朗讀中感受，在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中成長。

（3）想象促讀感悟

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在朗讀教學(xué)中，我不失時機(jī)地借助色彩鮮明的圖畫把學(xué)生帶入課文情境，讓朗讀伴隨著對圖畫的想象。

在教學(xué)人教版第三冊《秋天的圖畫》時，我先讓同學(xué)們聽老師朗讀看課件觀察，再讓學(xué)生畫一畫。他們有的畫紅紅的高粱；有的畫黃澄澄的梨；有的畫紅通通的蘋果；還有的畫紫色的葡萄；藍(lán)天上飛翔的大雁，有的排成“人”字，有的排成“一”字……有了第一次觀賞留下的真實(shí)表象做基礎(chǔ)，再加上自己獨(dú)特地理解、想象后創(chuàng)作的畫面形象，每一個孩子對秋天都有了新的認(rèn)識，加上他們對生活的積累。此時讓學(xué)生學(xué)生隨著誦讀讓自己所畫的圖畫動起來，再度想象秋天的畫面：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說勤勞的人們畫出秋天的圖畫。一個個靜止的文字便活起來了，一張張笑臉也隨之露出來了，學(xué)生個個讀得搖頭晃腦了起來……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象給文字配“畫”，在圖畫與文本的巧妙聯(lián)系中，文字變得有聲有色，朗讀變得有滋有味。

三、集體會診落到實(shí)處

在會診中每一名年組的教師都做好了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，然后根據(jù)自己的分析理解，積極主動的闡述自己的觀點(diǎn)，決不人云亦云隨聲附和。更不會當(dāng)面不說會后亂講，專挑別人的不是品頭論足造成不好的影響。相反經(jīng)過這一階段的共同研討，共同提高，大家真正的象一家人一樣團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。真正嘗到了校本教研的甜頭。

校本教研真正通過教師之間的互動、合作，促進(jìn)我們教師的探索與科研的有效進(jìn)行，使我們教師找到了另一種價值、意義。它已成為我們教師的自覺行動，我們在這其中獲得的是歡樂、自信、與成熟。以上僅僅是我們一點(diǎn)很不成熟的做法，在今后的教學(xué)中我們會不斷完善，讓校本教研真正服務(wù)于學(xué)生健康、全面的、富有個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

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