新課改教學工作總結(jié)

新課改教學工作總結(jié)

在新課改實施以來,全體教師善于把握機遇、立足本職、敢于開拓、勇于

實踐,有序有效地投身到所教的課程改革的教學實驗工作中去。我們以“學生學習活動的實踐與研究”為中心,以師生的發(fā)展為根本,現(xiàn)將本年的課改工作總結(jié)：一、課改工作的回顧

1、課堂教學與課題研究相結(jié)合,提高課改研究的有效性

全校教師把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究學生在校內(nèi)開展課堂學習及課余學習活動的研究,主要側(cè)重于對學生學習內(nèi)容及學習方式的改革,這一課題當時在市里已經(jīng)有了初步的影響,這為后來我們課改的實施奠定了基礎。

2、課內(nèi)資源與課外資源相結(jié)合,創(chuàng)造性使用教材

近幾年來我校的課改工作立足于課堂。首先進行了學習內(nèi)容的改革。同時以校為本,開展了校內(nèi)實踐活動的公開課,

實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野,增強了教師教研的能力,為組后來的成長奠定了基礎。201*年我們感到實踐課的研究,更重要的是應該把教師個人對的理解融入課堂,實現(xiàn)與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話,在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。在研究課中教師們著力于對教材的創(chuàng)造性使用。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環(huán)節(jié)對教材進行了處理。

3、基地建設與課堂改革相結(jié)合,做課改的先行兵

(1)通過對課堂內(nèi)、外實踐活動內(nèi)容的探討、研制、開發(fā),強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),跨學科的內(nèi)容組合,使實踐活動成為多學科、多能力的組合,加深對實踐活動外延及內(nèi)涵的認識。實踐活動內(nèi)容可分為專題實踐活動與常規(guī)實踐活動的研究,使實踐活動長期化、長效展開,以實踐促進學生思維火花的迸發(fā),以活動促進學生學習能力的提高。

(2)通過對課堂內(nèi)、外實踐活動多樣形式的研究,改變學生的學習方式,力求創(chuàng)設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關(guān)注實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究,促進多形式,多角度的理解學習中群體提高與個體發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注實踐活動中課堂的常規(guī)變

化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。(3)研究實踐活動中師生關(guān)系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內(nèi)、外新型的師生關(guān)系。4、校本教研工作的業(yè)績(1)形成了穩(wěn)定的專家指導團。

我校的教學研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關(guān)專家領(lǐng)導組成的比較穩(wěn)定的專家指導團,市區(qū)教研員每學期多次親臨我校,具體指導課堂教學實踐,另外市教研員還在我校定點開展實踐周活動,親自講學、上課、研討,專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。(2)構(gòu)建了研究課體系。

我校的研究課已在逐漸摸索之后顯現(xiàn)了自己的特色。我們的校內(nèi)研究課先要依據(jù)個人的研究課題確定研究的問題,其次是年級組內(nèi)備課、試上,接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動,在活動的全過程中我們更多的強調(diào)全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執(zhí)教的年級匯總資料,寫出活動小結(jié)。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了教師個體的教學能力,同時也增加了群體的凝聚力。(3)初成了常態(tài)課研究機制。

常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的問題,分析問題的成因,找出解決問題的策略,最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。

(4)擴展了學生學習的時空。

學生的學習活動不應拘限于課堂,我校開展的小故事、小游戲、小報、小論文這些活動為學生對的領(lǐng)悟提供了更廣闊的時空。二、課改工作的展望

實施課改以來,我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導組的發(fā)展,去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校長遠的發(fā)展目標與近期的工作要求之間的關(guān)系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地,課堂是課改的實驗田,教師是課改的主力軍這句話的真正內(nèi)涵。

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新課程改革教學工作總結(jié)

本學期我校在各級部門的正確領(lǐng)導及具體指導下，全體教師認真學習、落實新課程標準，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力抓手，以全面提高學生的素質(zhì)為目標，以全面提高教育教學質(zhì)量為宗旨，扎扎實實展開了課改工作。一、

二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學氣氛發(fā)生了很大變化。

通過幾年摸索和時間，我校課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在越來越少，激勵性評價已深入人心。2.教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。現(xiàn)在，教師在設計課堂教學時，更多的關(guān)注學生的情況。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)（即從學生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)（即從學生的個性特征出發(fā)），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關(guān)注學生的思維，關(guān)注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。3.學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進行，學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。4.教學模式發(fā)生了變化。

隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。

從設計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設計了環(huán)保主題。）

從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設情境，讓學生感受數(shù)學的價值，調(diào)動學生積極性；有的老師創(chuàng)設情境，利用學生的好奇心理，激發(fā)學習興趣；有的老師創(chuàng)設情境，讓學生通過操作，獲得自我發(fā)展……

總之，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。來源:考試大-公開選撥領(lǐng)導

新課程改革工作總結(jié)

新課程改革，給我們的學校教師、學生帶來了什么，我們大家是有目共睹,今天我們在此進行一年來的總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質(zhì)教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發(fā)展。一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養(yǎng)學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。二、機制保障

做好課改工作，需要組建相應的機構(gòu)，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實施。1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領(lǐng)導小組。領(lǐng)導全校新課改的實施和推進。2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發(fā)展性評價，設計了學生發(fā)展性評價和家長進課堂活動。

4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發(fā)展性評價。

5、制訂了學生評教辦法。6、制訂了校本研訓制度。

7、制訂了教研處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。三、校本研訓

新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，促進學生、教師、學校和諧發(fā)展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。我們主要從以下一些工作做起：（一）教研推動

1、每個教研組和備課組，每學期制訂了切實可行的研訓計劃，研訓活動都做到定時間（每周一次）、定地點、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學業(yè)務的副校長，每學期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級教研機構(gòu)組織的培訓活動，大力支持縣學科中心組人員參與各級培訓和活動。

3、開展“請進來、走出來，學習取經(jīng)和教學研討”的聯(lián)誼活動，我們的校長先后去杜郎口中學、洋思中學聽課學習；聽魏書生等名師的教學。

4、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學期除課改學習外都要安排公開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課，學校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學實錄光盤，供教研活動進行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學能力。

6、加強備課組建設，語文、數(shù)學、英語、歷史、政治每門學科分別設置了初一、初二、初三三個備課組，強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進行主講，同時還組織教師學習新課程標準，并確定教師進行新課程標準解讀。

7、加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協(xié)助教研處進行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍結(jié)對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學大比武等活動來練師技、強素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實踐課的教學，提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學生做社會調(diào)查、小制作、孝敬等實踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學生在自主、實踐、體驗中學知識、長才干、強能力。（二）科研帶動在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。學校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學模式研究的總課題，每個教研組結(jié)合學科開展支課題的研究，為學校創(chuàng)建體驗、激勵、自主的教育教學特色進行實踐探索和理論研究。四、評價引路

傳統(tǒng)的對教師對學生“唯分數(shù)”的評價制度，已不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質(zhì)、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系。

1、教師的評價，注重教師的發(fā)展性評價，改變學期檢查為過程檢查，開展學生評教和教學教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評價，因此我校制訂了《教師的評價細則和獎勵辦法》、《學生評教辦法》。

2、學生評價，注重學生的學習過程、學習潛能、學習態(tài)度、愿望和能力、學習成績各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學生的評價素質(zhì)。3、課堂教學評價，以教學目標、教學態(tài)度、教學過程、手段，關(guān)注個性發(fā)展等方面進行評價，制訂了《課堂教學評價意見》。五、設備投入

我們認為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學。教學環(huán)境，教學氛圍的營造需要一定的教學設備，我們重視教學設施的投入和現(xiàn)代教學技術(shù)的培訓。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運用課件，學校對教師進行了課件的運用與制作培訓，一年來學校維修配備了2個多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室13個，裝備了電腦備課室，為新課程實施提供了方便。

通過課改，今年我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式，精神風貌都有了較大的變化，推動了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進了學校各項工作的開展，推進了素質(zhì)教育，提高了學校的教育教學質(zhì)量，學生、教師、學校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。

新課程改革工作總結(jié)

201*---201*學年度

榮興學校中學部201*年

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