和諧德育 貴在情感
【摘要】德育是學(xué)校工作的永恒主題，德育工作的成敗是學(xué)校管理效率、育人質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。而“和諧德育”是我們追求的目標(biāo)，創(chuàng)造“和諧德育”更需要教師具備高的情感智商，教師的情感智商影響學(xué)生對德行教育的接納程度，它包括了情感認知控制能力、情感溝通影響力和情感教育實施力，這三種能力的提高必然能夠提高德育工作的時效性與實效性，從而促進校園和諧的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職 和諧德育 情感
情感的介入是和諧德育的基礎(chǔ)。什么才是“和諧德育”呢？ “和諧德育”即以和諧的手段、方式、技術(shù)、技能對學(xué)生進行實時有效的日常行為管理、思想政治教育、道德品行養(yǎng)成，保證學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。而在現(xiàn)實的德育中我們經(jīng)常把學(xué)生的認識問題、生活問題混為一談，教育方法陳舊生硬，用標(biāo)準律令規(guī)范多樣化行為，用權(quán)威的理論解釋一切，用抽象的道德仲裁生活等等，這一切都是以硬性指標(biāo)來衡量學(xué)生，從而也導(dǎo)致了德育工作中“不和諧”因素存在，所以說在德育中滲透情感因素是建設(shè)和諧校園需要。
一．情感的心理特性
1．情感的動力性
情感的動力性指的是情感作為教育者的一種教育手段對于受教育者的認知活動具有驅(qū)動作用,既可以推動,又可以制動。教育者對受教育者所表現(xiàn)出來的贊揚和欣賞的情感可為受教育者注入強大的動力，促進受教育者提高學(xué)習(xí)效率、活動能力、接受德育教育動力。反之，教育者對受教育者表現(xiàn)出來的批評和憎惡的態(tài)度會對受教育者的認知、情感和動作等各方面的德育行為產(chǎn)生制動效果。在德育教育中對學(xué)生存在的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生感到情感上的關(guān)懷，從而對自身的行為有一定的推動或制動效果。例如，我們根據(jù)中職學(xué)生在情感發(fā)展方面的特點，利用情感的動力性特點來激起他們的改變不良行為。如“你很聰明，你知道這件事情該怎么做！”， “人犯一次錯沒關(guān)系，關(guān)鍵是你的認識。”等等。
2.情感的色彩性
情感不是人對客觀事物本身屬性的反映，而是人與客觀事物需要關(guān)系的反映。由于情感以人的主觀體驗為主要特征，決定了情感具有色彩性。這也是情感與理性的重要區(qū)別。情感的色彩性決定了情感最易打動人、感染人，使人際間的感情產(chǎn)生同化的反應(yīng)方式，從而使個體對他人和特定的情境中的情緒狀態(tài)產(chǎn)生自覺共鳴或產(chǎn)生相類似的情緒活動。若情感缺少色彩就很難產(chǎn)生情感激勵，與引導(dǎo)有關(guān)的理性激勵也會被壓抑。“情到理方至，情阻理難通”。思想政治工作、行政工作等往往單調(diào)枯燥，不易為人接受。在管理工作中，如果把情感賦以濃墨重彩，傾注適量的愛國主義情感色彩、道德情感色彩、自然美感色彩及藝術(shù)美感色彩，把認識過程與情感過程有機統(tǒng)一起來，使其豐富多彩、生動活潑，引人入勝，易受感染，從而達到事半功倍的效果。情感的色彩為情感的感染功能、情感的激勵提供了依據(jù)。
3.情感的指向性
情感一經(jīng)產(chǎn)生就有明確的傾向性。人的情感指向什么，由什么引起，喜怒哀樂，喜從何來，怒向何方，非常清楚。德育者的積極情感的傾向性表現(xiàn)為：把自己的熱情、樂觀情感指向教育事業(yè)的對象上。情感的傾向性使人的行為趨向一定的對象或一定的方向，使得德育者贊成什么、期望什么、否定什么的情感傾向直接影響著學(xué)生的情感狀態(tài)和行為趨向，這就為德育者通過情感投資來強化實現(xiàn)特定目標(biāo)的行為提供了可能性。
學(xué)校德育工作者要充分調(diào)動受教育者的積極性，就要激發(fā)受教育者積極、肯定的情感，并盡力使消極的情感向積極的情感方面轉(zhuǎn)化。
二. 在中職德育中提出“情感”動力的原由
中職學(xué)生由于他們在進入高中段之前學(xué)習(xí)成績不夠理想，行為習(xí)慣上要求不嚴，在目前還存在的應(yīng)試教育前提下，他們很少得到父母的肯定、老師的贊賞，很少真正感受到老師對他們付出的愛，在這種情況下情感教育對他們能發(fā)揮出更大的效能。德育是一項動情的事業(yè)，德育工作必然要求教師具備較高的情感智商，只有具備較高情感智商的教師，才能恰如其分地駕馭教育情境，影響學(xué)生的情感發(fā)展，并最終促使學(xué)生思想認識的提高，從而達到德育工作在方式方法、體系效果等方面的整體和諧。
三 . 情感在德育中的流動
1.教師要多角度把握學(xué)生的情感------和諧德育的前提
情感認知控制能力是指教師對自己和他人情感狀況的覺察，以及在覺察的基礎(chǔ)上形成評價，并有效地調(diào)節(jié)和控制好自己及學(xué)生情感的能力，這其中包括對消極情感的控制和改善，對良好情感的激發(fā)與保持。
首先，“同樣一種表情，可能具有不同的意義，要準確地識別一個人的情緒，單憑表情是不充分的，必須結(jié)合其他情況，如當(dāng)時的情境、個性特征等，將這些情況進行綜合的比較才能達到準確識別情緒狀態(tài)的目的。在德育的過程中，也需要判斷出學(xué)生對待教育是心服口服呢，還是口服心不服，并由此調(diào)整教育的節(jié)奏和方法。
其次，每個教師，特別是學(xué)生工作者面對復(fù)雜繁瑣的工作線索，往往可能出現(xiàn)情感失控的情況，如面對“屢教不改”、“頑固不化”、特別是與自己針鋒相對的學(xué)生，教師容易情緒失控，造成對學(xué)生和自己的傷害，從而影響到融洽的師生關(guān)系。反之，有的教師在和學(xué)生交往的過程中，容易出現(xiàn)情感控制過度的情況，如過于嚴肅、缺乏熱情或者虛情假意等等。在這種情況下，德育工作者更應(yīng)該“以心換心”、“以情感人”，適時適當(dāng)?shù)亓髀?ldquo;真情真性”。 比如說：在教育某學(xué)生時，我會先觀察他當(dāng)時的心情，他表現(xiàn)出很急躁的情緒時，我會穩(wěn)住氣息，先以關(guān)心他為切入口，問：你剛才怎么了？給他傾訴機會后經(jīng)分析確實是違紀行為的，再有笑臉轉(zhuǎn)為嚴肅面孔，強調(diào)紀律的嚴肅性，后又可轉(zhuǎn)為情感熏陶，耐心細致，以情感化�！ �
2.情感溝通能力——和諧德育的基礎(chǔ)
情感溝通能力是指能與學(xué)生進行情感交流并有效影響或改變學(xué)生情感狀態(tài)或體驗的能力，主要包括對學(xué)生情感的理解和正確有效地表達自己情感讓學(xué)生理解。
教育要達到既定的效果，教師就應(yīng)該學(xué)會運用情感的表達。教師的情感是否能讓學(xué)生照單全收，這就不一定了，教師的遣詞造句、語氣語調(diào)、眼神手勢都透露出具體的情感信息，如果教師的情感表達不準確，就會直接導(dǎo)致學(xué)生對教師情感的不解、誤解和曲解，從而影響正常的溝通和交流。因此作為德育者，必須注意語言表達能力、肢體表達能力的提高，通過系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，達到更好的傳情達意的效果。
德育過程中，教師僅有良好的情感表現(xiàn)是不夠的，還要能用自己良好的情感表現(xiàn)來感動、影響學(xué)生，使之產(chǎn)生“共情”的效果。道德情感影響首先是道德情感示范，然后是道德情感帶動，教師的一舉一動表現(xiàn)出來的情感，對學(xué)生有著潛移默化的影響，如果教師的情感感染力強，學(xué)生會產(chǎn)生對教師的好感，喜歡與之相處，進而對教師的教育產(chǎn)生依賴感。要提高情感影響力，教師必須多與學(xué)生接觸，了解觸動學(xué)生的方式方法，將自己的德育影響與自己的情感影響結(jié)合起來，從而增強德育效果。在德育中，情感不是立刻就能建立起來的，這需要一朝一夕的情感投入，或前面一批學(xué)生對老師的評價來感染后面一批學(xué)生。在平時的教育過程中，我經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣一句話：我想與你溝通交流，我知道你是真心為我們好，我已經(jīng)聽到高二或高三學(xué)生對你的評價了。
3.情感教育實施能力——和諧德育的體系
情感教育實施能力是指德育工作者把情感能力作為學(xué)生發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，并建立相關(guān)的體系及模塊，調(diào)動一切可能的教育資源，有效提高學(xué)生情感素質(zhì)的能力。
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們在德育工作中，要將提高學(xué)生的情感智商作為重要的一項內(nèi)容，相關(guān)研究表明，學(xué)生在中職教育階段的差異，更多應(yīng)該歸因于非智力因素，而非智力因素，這就要求德育者不但要掌握每一個學(xué)生情感特點，還要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那楦邪l(fā)展目標(biāo)，充分運用學(xué)校的各類教育資源，將發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有效的教育活動來對學(xué)生進行情感教育。學(xué)校組織的各類主題活動，無論是文體類還是實踐類，只要有機會讓學(xué)生參與了，就是我們與學(xué)生培養(yǎng)情感的體系。所以從學(xué)校德育方面來說，應(yīng)從每位教師的思想意識出發(fā)，確立情感教育的重要地位，并設(shè)計相應(yīng)的實施系統(tǒng)，落實具體的實施方案，這都是德育者提高“情感教育實施力”的重要途徑。
總之，德育要和諧，“情感智商”概念的引入已經(jīng)成為不時之需，當(dāng)然，概念與現(xiàn)實的對接還需要強有力的行動支持，需要德育工作者能以更熱忱的情感投身于“德育”的工作中來，在實踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中應(yīng)用，從而達到在和諧的情感關(guān)系中施教的終級目的。
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