第一篇：小學教師德育論文

摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的，分寸，時機，方式。

關鍵詞：教育活動 批評指正 樂于接受

作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的、分寸、時機、方式。

一、明確批評的目的

批評是為了讓學生完善自我形象。“責”可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己，完善自我形象。

所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。

二、堅持批評的原則

根據(jù)不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩上原則：

1、公開性

可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或學習中的不良風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。

2、隱蔽性

對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評的藝術

批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓斥，無聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術與技巧。

1、談話式代替指責式

學生犯了錯，教師常嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。

談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

2、幫助法代替責罰法

學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。

當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。

xx-1-16 23:42 回復

juimlo1986

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2樓

3、利用情境批評

學生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：

不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。

這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創(chuàng)設各種情境，讓學生適當?shù)卣{換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。

4、泠處理代替熱處理

批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。

四、批評的注意點

1、要“批評”在理上

育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評應該是及時地“指點迷津”，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達到藥到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評”為學生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警策，激勵，鼓舞，教育的作用。

3、批評注意分寸

批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個談心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白”，讓學生自己去思索領會；有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評于尊重之中，于表揚之中，于談心之中，于諒解之中，于自責之中，于關懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

4、批評還要指出努力的方向

批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還要注意適時地點出努力的方向和目標，即如何完善自我形象，完善自我形象使學生一步一個腳印地朝著預定目標前進，才能達到教師批評的真正目的——改正缺點，完善自我。

第二篇：小學教師德育論文2

小學教師德育論文

要使批評奏效， 既達到教育目的， 又不引起學生心理上的對立， 首先， 要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一 儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不 足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修 正自己，完善自我形象。所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方 面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更 富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因 此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。二、堅持批評的原則 根據(jù)不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩上原則： 1、公開性 可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或學習中的不良 風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批 評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺，反省并 悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽 的目的。 2、隱蔽性 對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應 本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱 蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受 到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評， 并愿意為了改 正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。 三、講究批評的藝術 批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗 暴的訓斥，無聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無 1

情的外衣，直 接影響到學生的情感， 導致口服心不服， 甚至對立的不良后果， 因此， 要注意批評的藝術與技巧。 1、談話式代替指責式 3 學生犯了錯， 教師常嚴厲地——指出其錯誤之處， 并陳之以利害、 曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是 好的， 但一味地指責讓學生在心理上與教師產生距離， 他在被動中聽， 但未必主動地從心理上接納。談話式以“我們來談談??”，“你能把 今天的情況說一說嗎??”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉 近師生間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理， 動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點、 改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師 對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心 和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。 2、幫助法代替責罰法 學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如 果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對 立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。當學生出錯時，教師要 深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地 就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以 幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是 物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決 實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。 3、利用情境批評 學生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常

從“自 4 我”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創(chuàng)設各種情境，讓學生適當?shù)卣{換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。 4、泠處理代替熱處理 批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。 四、批評的注意點 1、要“批評”在理上 育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批5 評應該是及時地“指點迷津”，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能 切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達到藥到病除的目的。 2、要“批”而有情 古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評”為學生樂 于接受，就不但要做到曉

之以理，而且要動之以情。教育心理學研究 成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不 通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批 評才能起到警策，激勵，鼓舞，教育的作用。 3、批評注意分寸 批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”； 有的宜在課后個談 心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白”，讓學生自己去思索領 會；有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失，恰如其分，不侮 辱挖苦。 寓批評于尊重之中， 于表揚之中， 于談心之中， 于諒解之中， 于自責之中，于關懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中， 于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處 罰，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。 4、批評還要指出努力的方向 批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還 要注意適時地點出努力的方向和目標， 使學生一步一個腳印地朝著預 定目標前進， 才能達到教師批評的真正目的——改正缺點， 完善自我。

第三篇：小學教師德育論文范文3

用愛滋潤學生的心田

十幾年的班主任工作有苦有甜，有淚有笑，但我依然此生無悔，聯(lián)合關中心小學 李雙菊 因為走進孩子們的世界，我的心是快樂的，我熟悉了他們的聲音，看慣了他們的眼神，那表情里的音樂、小說、詩歌、散文是我怎么也讀不厭的畫卷。對學生的愛已深深根植在我心里，他們已成為我生活中不可缺少的一部分。

一、愛是教育的基礎―做學生們的慈母、嚴父

班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化。而“感人心者莫先乎情”，讓學生在學校有“家”的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。在班級管理中，我把自己的愛心灑向每一個學生的心田，時時處處為學生著想，用一顆真誠的愛心去感化學生。

用細心的呵護去感化孩子們，當然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個班級，我首先都要了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點；還要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解每個學生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊伍建設。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細致的指點，三是要培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。并通過一系列的活動盡快形成合力．形成班級的凝聚力。良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，是有效地加強學生的常規(guī)訓練。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行，務必使每個學生具有粗及從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

二、平等是發(fā)展的橋梁―做學生們的朋友

古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎。但是要想讓班級工作有序地落實開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。

我曾經帶過一個學生年齡相對偏小的班級，學生們雖然挺聰明，但是和別的班級相比總是在各個方面落后一些，入學三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強班級凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽感，我決定首先從體育競賽入手，我?guī)ьI班里的運動員進行了一個月的晨練，在運動會上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一一次演出的成功，使班級的名聲大震。不僅推出了一批“小明星”，也極大地影響了班級其他同學，于是越來越多具有表演才能的同學脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛》，成為壓軸節(jié)目；藝術節(jié)上，上演課本�。缄套邮钩�》，歌舞《同

一首歌》··…這些高質量的演出得到了全校教師的一致認可。

三、創(chuàng)新是教育的靈魂―做學生們的良師

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。我想盡一切辦法在學生日常學習生活中把握教育的契機，達到“潤物無聲”的境界。運用習作培養(yǎng)學生能力，熏陶學生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。我喜歡語文，愛好寫作，工作以后我就把這種愛好轉移到班級工作中來，逐步實踐我的?愿望”，每周帶領學生寫一兩篇小作文，每周還開設了 “作文欣賞課”，選出習作中有代表性的好作品，當眾朗讀，修改，供同學借鑒。學生們都以能讀自己的作文為榮，也就是從那時起，許多同學開始了做起了自己的?作家夢”。當學生的作文達到一定水平后，我開始練習讓學生寫詩。班里許多同學由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經歷了漫長的一段時間。學生也體會到了“詩其實并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底”。嘗試過程中，學生們寫了大量的詩作，有的已有了厚厚的一本“詩集”。為了更好地調動學生的積極性，便于學生們交流學習，我選出學生中的優(yōu)秀作品．精心修改編輯，向所有學生發(fā)放, 這不僅幫助同學記錄了美麗的童年，更極大地調動了學生寫作的積極性，給學生巨大的成就感。當一名學生看到爸爸的腰有些彎了，爸爸的腦子有些不夠用了，他寫下了“終于，我知道了：我在一天天長大，而爸爸卻一天天變老了”的詩句；當學生看到班里有的同學不遵守紀律時，用生動的筆墨刻畫了愛大笑的?次公雞”和愛嘀咕的“小老鼠”，用諷刺

的方法解決了我的難題；還有更多對勞動的思考，對學習的思考，對人生的思考……無一不讓我倍感欣喜。學生語言文明，我做到決不說一句傷害學生的粗話、臟話。千方百計樹立孩子們的自尊，用愛去滋潤他們的心田。

201*年12月

第四篇：小學教師德育工作論文

用愛點燃希望

店下中心小學李勇四年2班

關鍵詞：教師 呵護 甘于寂寞 默默奉獻

有句話說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業(yè)，就是教師。”很榮幸，我能在我青春年華之時，疼愛別人的孩子�？梢哉f，老師是蠟燭，在孩子們心里點燃希望，并且照亮他們的一生”。關心、愛護學生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育，讓我們用愛來成就學生，點燃希望，實現(xiàn)夢想，作為一名普通的小學教師，每每憶起執(zhí)教經歷中的點點滴滴，我總警醒自己，教育事業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師這一職業(yè)更是一份愛的職業(yè)，從教這么多年來，我一直努力地用行到來詮釋著愛的奉獻；捧出一顆心，獻出全部情，用愛點燃希望，點燃每顆充滿希望的稚心。

愛是基礎，愛是本質，愛是我們教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)�？梢哉f：沒有愛，就沒有教育;沒有愛，就沒有學生的一切;沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。可見，教師對學生的愛就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣關系，親情關系，而是教師職業(yè)的特有的道德準則，也就是說，我是一個教師，就必須真心誠意地關愛我的學生，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的學生。愛生這是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

一、熱情地面對全體學生

愛是人的一種基本需要。“親其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。我們只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。從教多年,我最深的感悟是,除了有高尚的師德,一名好老師還必須有一顆金子般的愛心,只有真誠的愛,才能觸動學生的心弦.教育是以德育德,以行導行,以智啟智,以性養(yǎng)性,以情動情的過程.教師的愛是一種神奇而又偉大的力量,是一種理智與心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁.只有當教師給學生以真誠的愛,學生才會向你敞開內心世界,我們才能"對癥下藥",收到良好的德育效果.付出愛的過程是甜美的,付出愛的道路是艱辛的.我曾為學生不做作業(yè)而大動肝火;曾為學生放棄學習而心焦如焚;曾為作通學生的思想工作而絞盡腦汁;曾為學生的不理解而心酸淚下(來源好范 文網m.hmlawpc.comdash;—小學教師德育工作論文

教師德育論文

四年級教師德育論文

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