初中生作文語言的問題分析及優(yōu)化技巧
全日制義務教育《語文課程標準》對寫作方面的要求是：“7-9年級學生寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”[1]。但遺憾的是，長期以來，中學語文教學“目中無人”[2]，忽視了學生的發(fā)展。反映到作文教學上，就是按照訓練目標大講特講記敘文、議論文、說明文、應用文的寫作知識、寫作技法，不厭其煩地進行實用性文體的寫作訓練，把學生當作訓練機器。其直接的后果是導致作文教學花力氣最多而收效甚微。中學作文教學到底現(xiàn)狀如何？帶著這一目的，我作了一些調(diào)查研究。
一、初中作文教學現(xiàn)狀的分析和調(diào)查過程
本次調(diào)查確定以江蘇省南京市六合區(qū)為調(diào)查樣本，主要基于以下考慮：一、地緣因素，南京市是江蘇省省會，傳統(tǒng)概念上屬于蘇中地區(qū)，而六合區(qū)是連接蘇南和蘇北的中樞，基礎教育上多少呈現(xiàn)出南北“合流”之勢，期望窺此“一斑”而知本省市語文教育的“全豹”。二、基礎因素，該市是文教大市，但還不能算文教強市，語文教育水平處于全省的中間狀態(tài)，六合區(qū)處于全市中間狀態(tài)，調(diào)查對象有一定的代表性和典型性。我們分兩個層次展開，重點調(diào)查了六合區(qū)勵志雙語學校和六合區(qū)馬集鎮(zhèn)初級中學，力求較為全面客觀地反映南京市六合區(qū)語文作文教學的現(xiàn)狀。
本次調(diào)查主要采用問卷、訪談、聽課的方式，通過對學生發(fā)放問卷，對教研員、教師進行訪談以及通過實地聽課，從學生方面、教師方面和師生雙方面全方位了解語文作文教學的現(xiàn)狀。本次調(diào)查發(fā)放問卷500份。與教研員、教師訪談20人次；實地聽課80節(jié)課，涉及初中與高中，重點學校與非重點學校，常態(tài)課與公開課。
筆者曾對南京市六合區(qū)馬集鎮(zhèn)初級中學和六合勵志雙語學校的初一至初三年級十個班的500名學生進行過作文抽樣分析。分析目的：考察中學生語言能力；抽樣人數(shù)：500；抽樣范圍：實驗班120份，普通班380份。具體情況如下：
文句簡潔流暢有文采
語句通順、語病較少
不通順、病句別字多，枯澀
不知所云
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
60
12%
170
34%
260
52%
10
2%
從上表不難發(fā)現(xiàn)，中學階段的學生作文語言多數(shù)令老師頭痛不已。冷靜地反思一下，多年來作文教學圍繞應試教育的指揮棒，重文體訓練，重審題立意，重結構謀篇，重材料剪裁，強調(diào)開頭結尾的方法，過渡論證的技巧，偏偏忽略或淡忘了作文訓練中最核心的問題——語言表達能力的訓練。素質(zhì)教育的口號喊了多年，我們卻沒能記住，“運用祖國語言文字的能力是人的素質(zhì)結構中最基本的要素”[3]。很明顯，這種做法是違背語文學科本身的規(guī)律的。
二、初中生作文語言存在的問題
我們在初中生作文中常能看到這樣一種現(xiàn)象：有很大一部分學生，不是不會審題立意，不是沒有生活積累，也不是不懂謀篇布局，而是語言表達能力極差，標點使用不當，錯別字多，病句迭出，語句不通順不連貫，寫出來的文章丟三落四，疙疙瘩瘩。從大量的初中學生作文語言來看，存在的主要問題具體表現(xiàn)為：
語言枯澀。最突出的表現(xiàn)是詞匯貧乏。這肯定與學生不重視課外閱讀有關，但更值得注意的是，不少學生對學過的詞語不善于運用，寫出的文章總是那幾個詞語，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟。這樣枯澀的語言當然就難以顯示出個性了。
陳詞濫調(diào)。如寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫景物——陽光明媚，鮮花盛開；寫時間——光陰似箭，日月如梭；寫驚奇——嘴巴張成了O型；寫著急——像熱鍋上的螞蟻；寫嘴饞——饞貓……這些流水線上復制出來的話語標本長盛不衰，個性早已湮沒殆盡。
故作深沉。主要表現(xiàn)為語言的成人化。動不動就是“可憐天下父母心”、“失敗是成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”……語言“成熟”之至，思想老氣橫秋，毫無與自己的年齡和生活相契合的話語機智，完全失去了青少年學生的天性。
空洞無物。語言基本上是“假”、“大”、“空”的混合物。開篇轉彎抹角，結尾喋喋不休，中間亦是“空手道”，看上去多是些似觀點非觀點的句子，敘述不像敘述，描寫不像描寫，議論不像議論，大多是一些標簽式的口號，甚至找不出一點屬于個人的語言創(chuàng)意。
以上幾點，可以說是制約學生語言表達的“瓶頸”。究其原因之一是學生對作文的態(tài)度。
不少學校的一部分學生視作文為畏途，即使拼湊也難以成篇；另一部分學生只能制造少情寡味、為寫而寫的“大路作文”；只有少數(shù)學生由于家庭的影響或個人的天賦等原因，能寫出像樣的作文。在這些學校，相當多的學生認為作文就是“編”“吹”，別人寫得好自己卻寫不好僅僅是因為別人會“編”善“吹”，而自己僅僅是不“編”不善“吹”。同時，不少學生由于怯于寫、懶于寫、湊和著寫，一句話，沒有喚起自己作文的主體的沖動，沒有品嘗過宣泄感情、敞開心靈的愉悅，人格境界也未能在用心、動情的作文過程中得到提升。
初中作文教學，應按照《語文課程標準》的要求，重視語言訓練，要求學生做到用詞恰當，語句通順、連貫，并隨著年級的升高，逐步提出較高的要求。在作文教學實踐中，以句子和段落訓練為突破口，進行語言表達的層次化練習，先求通順，再求連貫、得體，最后達到語言表達的符合邏輯和富有文采的有機結合，在作文訓練的全過程中，自始至終要抓住語言表達訓練不放。下面僅就如何優(yōu)化作文語言，談幾點個人漏見。
三、優(yōu)化作文語言的技巧
中學生在作文中優(yōu)化語言的技巧主要體現(xiàn)在詞語生動、句式靈活、妙用修辭手法、善用名句美文、展示個性風采。學生作文中，只要有一點閃光耀彩的地方，就可以給肯定和鼓勵，以使文章在通順的基礎上展示各種語言風采。
（一）、選用生動詞語，使詞語有表現(xiàn)力
1、選用動詞。動詞在語法功能上充當句子的謂語，因此它是表現(xiàn)力最強的詞語。錘煉好動詞，能大大提高語言的表達效果。善于運用形象鮮明的動詞，把靜態(tài)寫成動態(tài)，把一般寫得傳神。例如：“我在春天尋找你美麗的蹤影”，一個“尋找”顯得很平淡，如換成：“我點擊整個春天，尋找你美麗的蹤影”，這樣的句子因為使用了網(wǎng)絡語言“點擊”，讓靜態(tài)的敘述帶上了形象的動作，就顯得富有表現(xiàn)力。
再如：一個同學寫回家后的溫馨感覺，當寫到：“鍋底下竄著藍色的火苗”時，他尋思再三，后改為：“藍色的火苗舔著鍋底”。頓時使整個句子溫暖如春�？梢婂N煉動詞能大大增強語言的表達效果。但要根據(jù)語境的需要去錘煉最恰當?shù)膭釉~，不可離開具體的語境而矯揉造作，那樣反而會弄巧成拙。
2、選用修飾性詞語。學生遣詞選句要避免陳詞濫調(diào)，力戒人云亦云，要創(chuàng)造出具有個人“專利”的詞句。請看下面一句話：“早晨，陽光照著我的臥室，小鳥扇動著翅膀，在樹上鳴叫。”這樣的句子還不足以反映作者享受大自然時的愉悅心情，如改成“早晨，明媚的陽光柔柔地照著我的臥室，輕盈的小鳥翩翩地扇動著翅膀，在樹梢上唱歌。”表達效果要強烈得多。
（二）、善用多種句式，使句子富于變化
在一篇文章里善于選用多種句式，可使文章句式搖曳生姿，波瀾起伏，富于變化。我們寫文章時有時為了強調(diào)，常常不用陳述句而用反問句，例如：“晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起它最后一抹余輝，秋霜目送去最后一只歸雁。我們默默地戰(zhàn)著，目光游離在那若張若翕的記憶中。當許許多多都已逝去，當許許多多都已凋零，當許許多多都已被埋葬的時候——難道我們會真的遺忘曾經(jīng)擁有的嗎？”小作者在這段話的最后，運用了一個反問句，有力的表達了決不遺忘曾經(jīng)擁有過的一切的思想感情。
（三）、妙用修辭方法，使語言彰顯魅力
運用修辭是美化文章語言的最直接最有效的方法。無論是比喻的生動形象，還是擬人的新鮮活潑，排比的氣勢磅礴，修辭會為文字插上想象的翅膀，會為情感抹上迷人的色彩。
1、比喻。比喻是使用頻率最高的最富表現(xiàn)力的辭格，它能化平淡為生動有趣，化深奧為淺顯易懂，化抽象為具體形象。運用比喻要注意思想感情。選用什么事物打比方往往表現(xiàn)出作者的思想感情。例如：“我從小跟著媽媽長大，我從媽媽那里學到了許多知識。”這樣平鋪直敘的句子在我們同學的作文里比比皆是。而有人是這樣寫的：“小時候，我不識字，媽媽就是圖書館，我讀著媽媽。”把媽媽比作圖書館、比作一本厚厚的書，作者對媽媽心存感激，無比崇敬的心情一下子就淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
2、擬人。能使人、物、景栩栩如生。如寫《秋天的校園》中的“菊花”：“秋風瑟瑟，一盆盆秋菊的小腦袋在不停地、快活地搖晃著，還不時悄悄地把頭伸進我們的教室里，好奇地欣賞著這幾十雙求知的小眼睛，吮吸著知識的甘露。”這段巧用擬人的手法寫秋菊，惟妙惟肖地把人與景融為一體，多么形象有趣啊
3、排比。排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格，是錘煉語言的最常見的修辭手法之一。如一篇名為《轉折命運》的中考作文的開頭：“命運是什么？命運就是西楚霸王英雄末路、自刎烏江時的那一聲仰天長嘆。命運就是屈原一心報國、屢遭排擠而留在汩羅江畔的那一串串沉痛的叩問。命運就是貝多芬在雙耳失聰指尖所擊出的那一曲曲慷慨悲壯的交響。”運用排比手法，造成文章磅礴氣勢，深刻而全面地詮釋了命運的豐富內(nèi)涵，讓人一讀就留下不同凡響的鮮明印象。
（四）、引用名句歌詞，使語言亮麗生輝
1、引用名言
巧妙引用詩詞名句，能使筆下生花、凸現(xiàn)亮點。我們平時積累了那么多語言材料，寫作時何不拿來化用？例如一個同學在《飄落的秋葉》中是這樣引用名句點明主題的：“你飄落了，打著旋兒，緩緩地、悠悠地落下。是留戀枝頭，還是憂郁悲傷？不，都不是。那是你投入大地母親的懷抱，是欣欣然的婆娑舞姿，是向母親表示著赤子之心。‘樹高千丈，落葉歸根’啊！‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，經(jīng)歷了嚴冬的磨難與春的更新，你坦然化作泥土，以自己的生命去滋養(yǎng)、護理新的生機。于是，葉兒更青翠，花兒更絢麗，果實更甜美。”在這段話中，作者用名句俗語熱情的贊頌了秋葉無私的奉獻精神，使主旨得到了深化。
2、引用歌詞
許多優(yōu)美的流行歌詞已經(jīng)成為語言的“珠寶”，像“陽光總在風雨后，請相信彩虹。”形象的道出了生活的真諦；像“十六歲的秘密裝滿沉沉的書包，十六歲的日歷寫滿長長的思考”，對偶工整，妙用詞語，展現(xiàn)了年輕一代的特征。借用流行歌詞，可作標題，如：《我的未來不是夢》《今夜你會不會來》；作開頭，如：一個學生寫自己的家時，想到父母的離婚，心里十分痛苦，借用了《我想有個家》作開頭，奠定了全文的基調(diào)；作結尾，如：一個學生因為學習負擔太重而離家出走，后又回到家里。文章結尾巧妙而貼切的引用了一句流行歌曲：“握在手心的票根，是我唯一的方向，回家的感覺就在不遠的前方。”家的溫馨，親人的呼喚，盡在不言之中。
（五）、運用個性語言，使文意韻味無窮
富有個性化的語言折射著作者獨特而各具魅力的人生，有意蘊的文字是通過最美的語言形式表現(xiàn)出來的。最美的語言應該是精確而妥帖，深刻而含蓄的。又如：水是慷慨的天使。雨霏霏可以滋田，雪皚皚可以沃野，江滔滔可以揚帆，湖泱泱可以蕩舟，河清清可以爽心，泉汩汩可以悅耳，茶津津可以潤喉，酒醇醇可以助興……一段文字中用一兩個疊詞我們往往不會在間，但本段文字一口氣連用了八個疊詞，鮮明的意蘊便撲面而來了。
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作文的問題，說穿了是語言的問題。語言是文章存在的形式。如果一篇作文的語言貧乏，句式滯澀，辭不達意，即使要表現(xiàn)的內(nèi)容再好，也會面目可憎，因此，作文過程中，一方面我們要考慮立意、情感和構思等問題，另一方面還必須注意使文章的語言準確、簡潔、生動流暢，乃至有文采。由此可見，要寫好作文，必須要在語言上下功夫。只有語言過關了，我們才有可能做到洋洋灑灑，下筆千言，才有可能作出令人賞心悅目的好文章來。
注 釋
[1]《義務教育語文課程標準》，2004年7月版第12頁，人民教育出版社。
[2]周萬清《詩歌、寫作教學的金礦》《語文學習》2000年第8期第1頁。
[3]《關于改革和加強中小學語文教學的意見》蘇教研（1992）22號文。
參 考 文 獻
1、章熊、繆小放 《簡明·連貫·得體》語文出版社1999年8月版。
2、郭鐵良《最新高中生奪冠作文—語言文采》農(nóng)村讀物出版社2004年1月版
3、周萬清《詩歌、寫作教學的金礦》《語文學習》2000年第8期
4、韋志成《試論中學生的寫作能力》武漢教育學院1998年1月
5、曹濟南《高效作文語言藝術技法》湖南師范大學出版社2003年4月版
6、孔令達、姚國榮《語法、修辭、邏輯》安徽大學出版社1998年第1版
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