語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的利弊及對策
[摘要]：
多媒體作為高中語文課堂的輔助手段，相比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢十分明顯：可以激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學(xué)情境；有效解決課堂重難點(diǎn)，并提高課堂容量，突出學(xué)生的主體性。但也有顯而易見的缺憾：如過度使用，影響師生情感交流，造成學(xué)生主體性的消失，不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使得教學(xué)華而不實(shí)。改進(jìn)之處在于：秉著實(shí)用性，精簡性原則，結(jié)合不同文本靈活多變的使用，教師本身也要提高使用多媒體的熟練性。
[關(guān)鍵詞]：多媒體 語文教學(xué) 優(yōu)勢及劣勢 改進(jìn)措施
正文：
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和新課程改革的不斷推進(jìn)，語文多媒體教學(xué)憑借其形象直觀、信息量大的特點(diǎn)，已成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助手段。它很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)的一些缺點(diǎn)，給我們的語文教學(xué)提供了靈活多變的教學(xué)思路；它優(yōu)化了語文教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和求知欲，對全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮了積極的作用。
作為語文課堂教學(xué)的輔助手段，多媒體介入現(xiàn)代語文課堂優(yōu)勢明顯，但在實(shí)際運(yùn)用中，它有時是一柄雙刃劍，也有自身的一些缺點(diǎn)，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化改進(jìn)，才能給現(xiàn)代課堂特別是語文課堂帶來新的發(fā)展機(jī)遇。下面是我針對當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就語文教學(xué)中多媒體的使用利弊及對策，做的一些反思。
思考一：多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學(xué)情境。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”多媒體手段憑借它的圖文聲像的優(yōu)勢，快速高效地作用于學(xué)生的的感官，渲染了課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿情趣。
例如講授毛澤東的《沁園春·長沙》，傳統(tǒng)的教學(xué)法更多的是側(cè)重于字詞句和文意的抽象講解上，極大的消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生的審美情感和形象思維。如果配以先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生逐一展示“萬山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的畫面，雖然有些束縛學(xué)生想象力，但這就觸發(fā)了學(xué)生審美需求，讓學(xué)生直觀的感受到了鮮活的文本，并激勵學(xué)生重新審視“鮮活的文本”。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，多媒體的有效介入提高了語文教學(xué)的效益。
再如講授柳永的《雨霖鈴》，這是一首關(guān)于離別主旨的詩歌，為了讓學(xué)生盡快的融入文本進(jìn)入“離別”的情境，在授課時，師可用李叔同的《送別》導(dǎo)入（在幻燈片上附有文本對照），“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”，通過播放低沉悠揚(yáng)的樂曲，營造出“離別”的課堂氛圍，讓學(xué)生自然流露出對將要學(xué)習(xí)的文本的熱愛之情。在講授《荷塘月色》時，為了喚起學(xué)生心中潛藏的審美情愫，老師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些非常漂亮的荷花的圖片，做一集中展示，激發(fā)了學(xué)生對文本中描寫的荷塘美景的想象力。也可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，展開聯(lián)想和抒情進(jìn)行一些模仿文本的創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。
2、 運(yùn)用多媒體教學(xué)有效解決課堂重難點(diǎn)，達(dá)成理想教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行的語文教材中，有些文本理解起來有一定困難，而有的地方如果不講有些棄之可惜；傳統(tǒng)的教學(xué)模式受制于“一黑板一粉筆”的現(xiàn)實(shí)，老師在解決課堂重難點(diǎn)問題時，可能花費(fèi)了很大的力氣，但學(xué)生并不買賬。那么老師在教學(xué)中可以適當(dāng)利用多媒體的直觀、形象生動的特性，為解決課堂疑難點(diǎn)“搭橋”，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。
例如賞析《雨霖鈴》—“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;這一句詩的意境美，單純的傳統(tǒng)討論法似乎已經(jīng)不能達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用課堂討論法的基礎(chǔ)之上，如果配以制作精良的多媒體畫面，這句詩營造出的決絕的凄涼之美不僅僅力透紙背，還會深深嵌入學(xué)生的腦海和情感層面。如講授《荷塘月色》時，文本的情感基調(diào)是淡淡的哀愁和喜悅，這是一個難點(diǎn)，無聲的文本畢竟太蒼白無力了；文章的首句“這幾天心里破不寧靜”情感的表達(dá)也是難點(diǎn)，也不好理解。為了突破這些障礙，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載張道林版的的音頻朗讀，來讓學(xué)生感知文本散出的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”，并形成共鳴場，可謂“先聲奪人”。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，從文本理解王熙鳳的人物形象是本課時的重難點(diǎn)，老師可給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》的相關(guān)劇集片段，讓學(xué)生從“字、音、畫”三方面立體地深入感知作者塑造的王熙鳳這一栩栩如生的人物形象。
3、 運(yùn)用多媒體教學(xué)有效加大課堂容量，有效突出學(xué)生的主體地位。
在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，老師省下了很多寫板書的時間，那么教學(xué)活動可以把更多的精力投放在啟發(fā)點(diǎn)撥上、合作探究上、聽說讀寫上，學(xué)生的活動時間相應(yīng)增多了，學(xué)生接受指令到完成指令也更加高效，滿足了不同層次的學(xué)生求知欲，從而有效突出學(xué)生的主體地位。
如講授《琵琶行》時，琵琶女的三次演奏是行文線索，如果單純通過板書來鑒賞這三次琵琶女演奏的異同肯定費(fèi)時耗力，如果通過多媒體手段讓學(xué)生把它們逐一展示、鑒賞，然后老師再精講點(diǎn)撥，這樣就極大地提高了教學(xué)效率。
這篇課文中琵琶女的第二次演奏是全文的重中之重，鑒賞這一文本的修辭之美和情感跌宕之美是本課的一個重難點(diǎn)，這時通過多媒體手段，把這一段分兩次展示在大屏幕上，第一次展示集中賞析修辭之美，第二次展示時把這一段分成五層，學(xué)生誦讀后師引導(dǎo)學(xué)生極盡所能地感知琵琶女情感的曲折變化，傾訴悲情—急切愉快—幽愁暗恨—激越雄壯——曲終收撥。
運(yùn)用這樣的多媒體教學(xué)策略，老師的勞動量減少了，授課容量得到了擴(kuò)充，從而把更多的時間留給了學(xué)生，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生形成良性持久的知識體系。如果還是采用傳統(tǒng)的“一粉筆一黑板”的教學(xué)模式，就很難提高這堂課的教學(xué)效益。
在傳統(tǒng)的文言文高中教學(xué)中，碰到篇幅長些的文章，如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《赤壁賦》、《指南錄后續(xù)》等，很多時候，是教師領(lǐng)著學(xué)生翻譯，采取滿堂灌的模式，為了省時省力，把很多應(yīng)該寫板書的內(nèi)容口頭表達(dá)出來，老師過于相信學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，似乎成了教學(xué)的主體。很多老師用傳統(tǒng)的授課模式上文言文，忽略了它的可貴的人文性，不斷降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體地位，也不利于其中人文精神的傳承。而如果運(yùn)用豐富的多媒體手段，會讓當(dāng)前的文言文教學(xué)少些這樣的尷尬。
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，不僅帶動了老師整體素質(zhì)的提高，而且開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的人格更加完善，進(jìn)一步落實(shí)了素質(zhì)教育。
思考二：多媒體教學(xué)的缺憾
多媒體教學(xué)的缺憾也是顯而易見的：
1、多媒體雖然能帶來形象直觀的功效，但如果使用不當(dāng)會限制學(xué)生的思維，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
記得我以前教授文言文《滕王閣序》時，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了幾張滕王閣的圖片，本意是讓學(xué)生充分感受滕王閣的雄峻之美，可是我在展示時，聽見下面?zhèn)鱽磉@樣一句不經(jīng)意的話，“不過如此啊”，我聽到此話后，感嘆自己的努力竟限制了學(xué)生的一些想象力，那個學(xué)生說的是實(shí)話啊，這難道不引起我足夠的反思嗎？還記得聽一位老師講《雨霖鈴》的公開課，這位老師選擇了音頻朗讀來導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初衷是好的，但可惜的是那段音頻里那位朗讀者讀的太平，沒有波瀾。在那節(jié)課的最后階段是配樂朗讀，那位老師選擇了一段缺少感染力的背景音樂，結(jié)果可想而知。所以對多媒體資料的使用是一把名副其實(shí)的雙刃劍，有時會起到“畫虎不成反類犬”的效果。
2、多媒體的過度使用影響了師生情感的交流，造成了學(xué)生主體性的消失。
老師使用的多媒體課件都是事先設(shè)計(jì)好的，提供的多是現(xiàn)成的答案，對于課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)問題，一些老師缺乏應(yīng)變能力，總是習(xí)慣性的把學(xué)生的思維往自己課件設(shè)計(jì)的模式上引導(dǎo)，否則，那節(jié)課可能就是失敗的，這樣勢必影響師生之間情感的溝通。和諧的、有生命力的語文課堂應(yīng)該是講究師生間的情感互動，應(yīng)該是老師“一石激起千層浪”，用自己的激情激勵學(xué)生的激情，在思緒和激情的碰撞中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。更何況“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一些課件設(shè)計(jì)問題時采用“一刀切”，學(xué)生的個性和情感都被冷冰冰的課件凍結(jié)了，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主體，極端的語文教學(xué)案例就是語文從過去的“一言堂”模式變成“一機(jī)堂”模式。
思考三：多媒體教學(xué)的改進(jìn)之處
1、既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，那么老師使用多媒體材料時要講究實(shí)用性，精簡性的原則。只有這樣，在課堂上學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位才不會錯位，老師、學(xué)生各司其職，多媒體課件起到穿針引線的作用。只有多媒體材料精簡、實(shí)用了，才能留出更多的時間增強(qiáng)師生情感的互動，并且有利于教學(xué)重難點(diǎn)的解決。
2、老師要結(jié)合不同的文本類型、不同的情境靈活多變的運(yùn)用多媒體材料，減少多媒體材料使用時的機(jī)械性和盲目性。如詩歌教學(xué)、散文教學(xué)相比雜文教學(xué)更適合于多媒體教學(xué)。講授詩歌時，現(xiàn)成的音頻資料不能代替學(xué)生的朗讀。
3、教師要努力提高多媒體技術(shù)的熟練性。在上課之前，教師要盡量熟悉每一個多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上就是我針對當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就語文教學(xué)中多媒體的使用利弊及對策，做的一些反思。如有不當(dāng)之處，請大方之家多多指正。
參考文獻(xiàn)：《電化教育》《語文新視野》
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