補(bǔ)白藝術(shù)——放飛思維的空間

[摘要]畫家畫畫總要留點(diǎn)空白，叫“虛實(shí)相生”，如畫魚(yú)不必畫水，目的是留給欣賞者遐想的余地，擴(kuò)大意境；就像音樂(lè)家演奏，也要留點(diǎn)“空白”，叫“無(wú)聲勝有聲”，目的是讓聽(tīng)眾于無(wú)聲處想音樂(lè)充分增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解和感受；就像文人寫文章，用筆“頓挫”，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，目的是讓讀者從有文字中體會(huì)無(wú)盡之意。因此我們?cè)谧寣W(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候要利用補(bǔ)白，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。

[關(guān)鍵詞] 補(bǔ)白藝術(shù) 興趣 想象力 創(chuàng)新思維

補(bǔ)白，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。語(yǔ)文教學(xué)也是一門藝術(shù)，因而語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)該像其他藝術(shù)形式一樣，講究補(bǔ)白藝術(shù)，追求那種“無(wú)畫處皆成妙境”的虛實(shí)相生、形神兼?zhèn)涞木辰��；蛟S我們已經(jīng)習(xí)慣了一種鋪天蓋地的教法，一篇文章、字、詞、句、修辭、寫作特點(diǎn)、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)在不該貪多求全，而更應(yīng)注重能否巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的補(bǔ)白手法運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，并以此引起學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)思維，進(jìn)行積極的“再創(chuàng)造”，從而提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有所思考，有所探索，自?shī)^其力，自求其果，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最佳效果。

在教學(xué)中如何補(bǔ)白，補(bǔ)白的具體呈現(xiàn)方式如何，這的確是一門藝術(shù)。在新舊課文的連接點(diǎn)上，可以補(bǔ)白，讓學(xué)生比較；在提出質(zhì)疑之后可以補(bǔ)白，讓學(xué)生思考；在學(xué)生認(rèn)知模糊處可以補(bǔ)白，讓學(xué)生辨析；在概括結(jié)論前可以留補(bǔ)白，讓學(xué)生梳理；在導(dǎo)讀探究時(shí)可以補(bǔ)白，讓學(xué)生探究；在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，可以補(bǔ)白，讓學(xué)生歸繆；為了解決文中重難點(diǎn)、精彩處，可以有意運(yùn)用空白；當(dāng)我們需要調(diào)節(jié)思維、情緒時(shí)，理應(yīng)靈活設(shè)計(jì)使用；課堂氣氛沉悶，學(xué)生走神，精神疲憊，思維跟不上時(shí)，要原地“定格”，變換節(jié)奏，插些輕松有趣的活動(dòng)內(nèi)容，也算補(bǔ)白。有時(shí)間上的補(bǔ)白，也有空間上的補(bǔ)白。閱讀教學(xué)中可用，作文教學(xué)中也可用。組織教學(xué)時(shí)可以使用“靜場(chǎng)”藝術(shù)以引起注意，實(shí)施教學(xué)時(shí)可以靈活運(yùn)用，以調(diào)節(jié)節(jié)奏，具體呈現(xiàn)方式各不一樣。

一、補(bǔ)白——挖掘興趣的源泉

興趣是指力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定的情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它”。人對(duì)有興趣的東西總是心向神往，優(yōu)先給予注意，興趣可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。作為語(yǔ)言教師，要有意識(shí)地留出一定空白，讓學(xué)生想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、補(bǔ)白激趣，趣中生奇

興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火線”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生理解上的困惑，甚至?xí)�背離作者的愿意，產(chǎn)生誤解。對(duì)此我們要借助“補(bǔ)白”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。而情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種與課文環(huán)境非常接近環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，更加能夠理解課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，在情境中補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。采取圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、表演體會(huì)、生活展示等多種形式，再現(xiàn)課文情境。如教學(xué)課文《詹天佑》一課時(shí)，通過(guò)精彩的語(yǔ)言描繪導(dǎo)入新課，并把開(kāi)鑿隧道的方案讓學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)圖來(lái)理解，學(xué)生在老師的補(bǔ)**體會(huì)課文的意思，理解文章的中心意思，從要我學(xué)為我要學(xué)，時(shí)時(shí)營(yíng)造出最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)，終極目的是考慮"人"——學(xué)生的因素，是教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主人的重要一環(huán)。比如王崧舟老師在課文《水鄉(xiāng)歌》里面的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生的感悟多了新的接觸點(diǎn)、新的接口、新的平臺(tái)。

例：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。

師：“同學(xué)們，請(qǐng)你們自己讀讀這段話，老師相信你們一定有能力通過(guò)自己的朗讀，讀懂這段話。”

學(xué)生自己讀這段話，讀得蠻投入。盡管老師沒(méi)有提任何問(wèn)題，但是卻讀得津津有味。

師：“同學(xué)們，你們剛才讀這段話的時(shí)候，你們的眼前是不是好象出現(xiàn)了什么情景，什么畫面？”

哇！好多學(xué)生舉手了，那意思是他們其實(shí)早已看到了什么。

這個(gè)時(shí)候，老師展出一幅水鄉(xiāng)的圖畫，非常的美：藍(lán)天白云，垂柳青青，河渠縱橫，碧波瀲滟。學(xué)生禁不住瞪大了眼睛仔細(xì)欣賞。

師：“同學(xué)們，請(qǐng)你們把圖畫和文字再對(duì)照起來(lái)，再仔細(xì)讀讀，你有什么新的體會(huì)，有什么新的發(fā)現(xiàn)，你仿佛看到了什么情景，你仿佛來(lái)到了什么地方？”

學(xué)生自己再讀課文，這回比前面那次讀得更有味道，讀得更投入了。讀完以后，全班交流：

第一個(gè)孩子說(shuō)：“我好象來(lái)到了水鄉(xiāng)，我好象看到了水鄉(xiāng)的水啊，真的非常非常多。”

第二個(gè)孩子說(shuō)：“我也好象來(lái)到了水鄉(xiāng)，我看到了水鄉(xiāng)的這個(gè)小河啊、渠道��！縱橫交錯(cuò)。我彎下腰，捧起了水鄉(xiāng)的水在看。”

第三個(gè)孩子說(shuō)：“我來(lái)到了小河的河邊，看到這里的水啊很清很清，可以看到河里的水草，還可以看到很多的小魚(yú)小蝦繞著水草游來(lái)游去。”

又有一個(gè)孩子說(shuō)：“我也來(lái)到了小河邊，但是我看到的跟剛才那位同學(xué)不一樣，我看到的是微風(fēng)輕輕地吹來(lái)，河面上蕩起了一圈又一圈的波紋，我覺(jué)得水鄉(xiāng)的水真是太美了。”

雖然老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，但老師只是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)白，學(xué)生通過(guò)對(duì)原有知識(shí)積累的一種解構(gòu)和重建，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地體驗(yàn)感悟文本。

2、補(bǔ)白激疑，疑中引奇

古人云：“讀書需有疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)”。質(zhì)疑是一種典型色的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主體的“理解型”模式，他的特點(diǎn)是重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，重教師作用，輕學(xué)生個(gè)別化行為，忽視了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中巧用補(bǔ)白手法，創(chuàng)設(shè)懸念性問(wèn)題情境，能激起新舊知識(shí)的矛盾沖突，使學(xué)生處在思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在上《草船借箭》的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的：同學(xué)們，我看了這篇課文之后一直有一個(gè)問(wèn)題在困擾著我，我很想把這個(gè)問(wèn)題給解決掉，你們想知道是什么問(wèn)題嗎？誰(shuí)來(lái)猜猜什么問(wèn)題困擾老師，看誰(shuí)最有水平，猜得準(zhǔn)，最能干。學(xué)生開(kāi)始帶著問(wèn)題讀課文，積極性非常高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為如果能夠猜中老師的想法，那可是非常能干了。孩子們腦筋真正動(dòng)了起來(lái)……不一會(huì)兒紛紛舉手了：

生：三天怎么造好十萬(wàn)支箭？

生：**肅為什么不報(bào)告諸葛亮借船的事。

生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？

……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情境，學(xué)生對(duì)課文有了許多奇怪的問(wèn)題，疑中引奇，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。這樣的提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺(jué)、體會(huì)的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索事物奧秘的傾向。同時(shí)，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例：柳宗元的《江雪》，被后人譽(yù)為唐人的五絕之冠。在理解了詩(shī)的意思之后，我讓學(xué)生提問(wèn)自己不理解的地方，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：天那么冷，老人為什么要出來(lái)釣魚(yú)呢？

如果從常理的角度引導(dǎo)學(xué)生去解答這個(gè)問(wèn)題，那這個(gè)環(huán)節(jié)非砸鍋不可。但是，如果能從反面的角度去引導(dǎo)學(xué)生感悟，那么，這堂課就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜人情境。當(dāng)班里孩子提到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師反問(wèn)孩子：“你覺(jué)得老人真的在釣魚(yú)嗎”一問(wèn)激起千層浪，孩子們都在靜靜地感悟：

一個(gè)孩子說(shuō)：“老人在鍛煉自己的意志。”

另一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)老人不是在釣魚(yú)，而是非常孤獨(dú)。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)詩(shī)人是被貶到**的，所以應(yīng)該是非常孤獨(dú)的”

還有一個(gè)孩子在說(shuō)：“我覺(jué)得老人在釣一個(gè)春天，冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

是呀！當(dāng)時(shí)詩(shī)人的確懷抱著一個(gè)希望，始終相信自己政治上的春天一定會(huì)到來(lái)。

……

孩子的想象力是非常豐富的，他們能夠在體驗(yàn)文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是質(zhì)疑，并和同學(xué)一起合作討論，解決問(wèn)題，這更是一種能力的培養(yǎng)。

二、補(bǔ)白——為語(yǔ)文插上想象的翅膀

想象是一種超越時(shí)空的限制，在人腦中已有的表象和形象材料，對(duì)事物進(jìn)行一定的加工而創(chuàng)造新形象心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)往往需要抓住作者留下的可以任意馳騁的空間發(fā)揮想象，以加深情感體驗(yàn)與內(nèi)心感悟，并感受自己的智慧，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)，運(yùn)用繪畫中的補(bǔ)白藝術(shù)巧做活眼，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，創(chuàng)設(shè)知識(shí)上、心理上的“空白”，因此，大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課時(shí)，好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，然而某些東西有意地留下不講。

1、鼓勵(lì)猜想，激活想像

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以課文和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來(lái)，得到新的結(jié)論，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維由一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，擴(kuò)散到各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問(wèn)題的全面解決，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，碰撞出創(chuàng)新意識(shí)的火花。

例如我在上人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，發(fā)現(xiàn)第八自然段中寫了中國(guó)婦女的親人被洋人的車軋死了，一群人圍在一起在大聲吵嚷著什么，但是并沒(méi)有寫出每個(gè)人物的具體對(duì)話，因此我覺(jué)得這是課文的一個(gè)空白點(diǎn)可以讓學(xué)生進(jìn)行想象的思維訓(xùn)練。于是我讓同學(xué)們?cè)谧杂勺x課文后想象在當(dāng)時(shí)這種情況下中國(guó)婦女、洋人、中國(guó)巡警、圍觀的中國(guó)群眾分別會(huì)說(shuō)些什么？然后全班交流：

生1：婦女會(huì)凄慘地說(shuō)：“天哪，明明是你們的車撞了我們，你們卻黑白不分，這可是我家的頂梁柱啊，叫我以后一家老小怎么活��！”

生2：洋人蠻不講理地說(shuō)：“在我們外國(guó)人的租界地里還敢撒野，你們走路不長(zhǎng)眼睛的嗎？”

生3：中國(guó)巡警耀武揚(yáng)威地說(shuō)：“誰(shuí)讓你們?nèi)巧涎笕说模�你只能自認(rèn)倒霉了。”

生4：圍觀的中國(guó)群眾敢怒不敢言，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女說(shuō)：“節(jié)哀順變吧，與他們相對(duì)抗那不是用雞蛋碰石頭嗎？”

然后讓他們根據(jù)剛才自己的想象進(jìn)行分角色對(duì)話，讓學(xué)生更直接體會(huì)到了中國(guó)人當(dāng)時(shí)的軟弱和無(wú)奈，洋人的蠻橫和黑白不分，進(jìn)而理解伯父說(shuō)的“中華不振”的真正含義。

讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，合理補(bǔ)白，這其實(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真實(shí)在流露的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)心與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在《為中華之崛起而讀書》這段自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，同時(shí)也享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也是補(bǔ)白的魅力所在吧 。

2、積極體驗(yàn)，豐富想象

現(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生要想牢固地掌握知識(shí)，就必須用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生留下一個(gè)“空白”，創(chuàng)造的是一個(gè)自我想象的空間和一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，它能激人思考、促人發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)面對(duì)每個(gè)問(wèn)題都能進(jìn)行冷靜地分析，積極地尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑，讓學(xué)生在“方法與過(guò)程”中更多地獲得知識(shí)以外的東西。

在上說(shuō)話訓(xùn)練《小兔運(yùn)南瓜》，本冊(cè)教材中留了一個(gè)空白圖，把“運(yùn)”的過(guò)程留給了學(xué)生，讓學(xué)生參與到這“運(yùn)”的行為中去，他們就會(huì)從實(shí)際出發(fā)，想出許多辦法來(lái)。這時(shí)，有些力氣大的高個(gè)子學(xué)生說(shuō)：我把南瓜扛回去；騎車來(lái)上學(xué)的同學(xué)說(shuō)：我把南瓜綁在后架上帶回去；有的同學(xué)說(shuō)：我用小板車把南瓜拉回去；有的同學(xué)說(shuō)：我請(qǐng)的好朋友幫我抬回去；也有的同學(xué)想到把南瓜滾回去……

盡管學(xué)生們想出的辦法不都是最好的辦法,但每個(gè)辦法都是他們對(duì)生活的一種體驗(yàn),都閃爍著智慧的火花。如果同學(xué)之間和老師在給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，他們更會(huì)感到“我行！”“我很聰明！”既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有能從中品嘗到成功的歡樂(lè)。

三、補(bǔ)白——提升思維的創(chuàng)造力

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映，每個(gè)學(xué)生都具有思維能力發(fā)展的潛力，死記硬背書本知識(shí)，不開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題抑制思維能力的發(fā)展。在我們的語(yǔ)文課中有許多地方都留下了藝術(shù)空白，給讀者留下了創(chuàng)造的余地，這需要我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材中，有不少文學(xué)作品使用的是描述性語(yǔ)言，老師在指導(dǎo)時(shí)，讓創(chuàng)新思維得到最佳的發(fā)展。

1、想像文章空白，培養(yǎng)求異思維

早在三十年代，教育家陶行知就提出了“要解放小孩的自由，讓他們做有意識(shí)的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的天才。”其實(shí)，少年兒童的思維最活躍，在閱讀課文的時(shí)候更適宜于發(fā)展他們的思維，更能提高他們駕馭語(yǔ)言文字的能力。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在使用現(xiàn)行教材向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，巧用藝術(shù)空白，開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，當(dāng)看到邱少云被火燒的時(shí)候，“我心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？……我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)�死�?rdquo;這里實(shí)際上是留下了需要我們仔細(xì)體味的空白。和學(xué)生一起學(xué)到此處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

邱少云此時(shí)在想……

仔細(xì)觀察文中插圖，再想象，學(xué)生在巧補(bǔ)空白的過(guò)程中，理解了這幾句話的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，思想感情得到陶冶，更重要的是求異思維得到了訓(xùn)練。

2、巧填空白，培養(yǎng)發(fā)散思維

簡(jiǎn)單地說(shuō)，發(fā)散思維指的是多角度地思考問(wèn)題。在課堂上，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀還是寫作文，只要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，很多看似有難度的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。閱讀教學(xué)不同于別的教學(xué)，它所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛而駁雜的。因此，教師要用心發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的空白，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，讓學(xué)生敢于想象，更敢于表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在《只有一個(gè)地球》（引用王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先用課件呈現(xiàn)“地球”圖片，創(chuàng)設(shè)想象的情境，品讀課文，再?gòu)南蚰赣H訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

地球！我親愛(ài)的母親：……

你的孩子：

此教例中教師在學(xué)生自己可以領(lǐng)會(huì)的地方,提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,孩子們的思維和感情在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)句之后，想象思維和創(chuàng)新意識(shí)很好地?cái)U(kuò)展開(kāi)去了。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：……

地球！我親愛(ài)的母親：

是你給了我們甘甜的乳汁，是你給了我們生存的向往。我們?cè)谀愕膽驯Ю飳W(xué)習(xí)，玩耍，聆聽(tīng)著你諄諄的教導(dǎo)……我們的生存離不開(kāi)空氣，離不**河，離不開(kāi)礦藏，離不開(kāi)你的一切�？涩F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了你的衰老、哭泣……藍(lán)天、碧水、綠色、清凈是我們的向往，也是你的期待吧！

…… 你的孩子：小平

從學(xué)生的寫話中，我們看到此時(shí)學(xué)生的思維是活躍的，是帶有創(chuàng)造性的，可謂“一時(shí)激起千層浪，此時(shí)已有勝境出”。 盡管這種機(jī)會(huì)有時(shí)是不多的但還是讓我們少些“匠氣”，多點(diǎn)藝術(shù)之氣，讓“平淡無(wú)奇”的課堂變得“生機(jī)盎然”，讓“思維枯竭”的莘莘學(xué)子迸發(fā)出思維的火花！讓他們開(kāi)拓知識(shí)的視野，逐步形成能力。

反之，如果我們語(yǔ)文老師上課便擺開(kāi)架式，大講特講，力求講深講透，舍不得給學(xué)生一點(diǎn)兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)果是教師喋喋不休地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無(wú)生氣，學(xué)生呢！對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，在課堂上沒(méi)有任何創(chuàng)新思維活力，那我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)索然無(wú)味，失去生命力。

補(bǔ)白要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，把握時(shí)機(jī)，講究形式，考慮其“度”，最優(yōu)化地運(yùn)用。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在課堂上要把握好時(shí)間，適時(shí)捕捉利用每個(gè)瞬間，每次“間歇”，變之為“補(bǔ)白”，讓學(xué)生的心與老師的情、課文的意緊緊貼在一起，放飛思維，達(dá)到最佳效果，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)其藝術(shù)的魅力。

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