如何關(guān)心學(xué)生
任何社會(huì)的繼承和發(fā)展都離不開對(duì)人的培養(yǎng)和教育,社會(huì)為滿足自身這種需要,創(chuàng)造了培養(yǎng)人的專門事業(yè)——教育,如何對(duì)待所培養(yǎng)的對(duì)象,千百年來(lái),對(duì)這一問(wèn)題的思考和探索,衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德,這就是熱愛(ài)學(xué)生。
“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童”。熱愛(ài)學(xué)生作為一種教師職業(yè)道德規(guī)范,是由我國(guó)社會(huì)主義教育的人道性所決定。它不僅體現(xiàn)了社會(huì)主義所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系,而且包含著對(duì)學(xué)生的一種深厚人道關(guān)懷和期待,反映了我國(guó)教師職業(yè)道德在師生關(guān)系上所具有的較高精神境界。
尊重信任學(xué)生。在社會(huì)活動(dòng)交往中,相互尊重,相互信任,這是人對(duì)人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生,信任學(xué)生,也只不過(guò)是人對(duì)人應(yīng)有的基本態(tài)度和行為而已。缺乏對(duì)學(xué)生的尊重信任,不僅是一個(gè)能不能做好教師工作的問(wèn)題,還是有沒(méi)有一個(gè)為人、為師應(yīng)有的道德問(wèn)題。在教育活動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生任何不尊重的態(tài)度和行為,都是應(yīng)當(dāng)予以譴責(zé)的。而尊重信任作為對(duì)教師的基本要求,并不是要求教師放棄對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的責(zé)任,如果是這樣,那就變成了放任。批評(píng)教育學(xué)生,但不能污辱學(xué)生的人格,不能漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。在被漠視和污辱中成長(zhǎng)的人難以有做人的尊嚴(yán),既學(xué)不會(huì)尊重人,也不會(huì)自尊,心靈麻木,自尊喪失。
關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。這是一種對(duì)學(xué)生帶有責(zé)任感的對(duì)他們寄以良好期待的態(tài)度和行為。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),他們發(fā)展得如何關(guān)系國(guó)家的前途和命運(yùn),這種責(zé)任感使教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)寄以良好的期待,使他們產(chǎn)生關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感和行為。這種要求高于 對(duì)學(xué)生的尊重和信任。一個(gè)教師如果不關(guān)心學(xué)生,不愛(ài)護(hù)學(xué)生,則是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。一個(gè)不關(guān)心學(xué)生、不愛(ài)護(hù)學(xué)生的教師,不是一個(gè)好教師。一個(gè)富有責(zé)任感,一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)寄以良好期待情感的教師,他會(huì)經(jīng)常把學(xué)生防在心上,體察他們的酸甜苦辣,關(guān)心他們的生活冷暖,關(guān)心他們學(xué)習(xí)、做事、為人和各方面的健康發(fā)展,同情他們的痛苦和不幸。當(dāng)學(xué)生的身心和他們的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益受到踐踏和損害的時(shí)候,他能夠挺身而出保護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí),他能夠給予及時(shí)的鼓勵(lì),幫助他們解決(本站隆重推薦好范 文網(wǎng):Wm.hmlawpc.com)實(shí)際問(wèn)題,努力使他們成功。這樣的教師不僅為學(xué)生所愛(ài)戴,也為社會(huì)所稱道贊賞。舉觀我國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀教師,他們無(wú)一不具有關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好美德和思想境界。從他們眾多的事跡中可以發(fā)現(xiàn),關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生已經(jīng)成為他們生活的重要組成部分,已經(jīng)成為他們主要的精神生活和精神世界,已經(jīng)成為他們工作樂(lè)以忘憂源源不斷的動(dòng)力。他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心,對(duì)學(xué)生的愛(ài),蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生做人成材的渴望,蘊(yùn)涵著對(duì)祖國(guó)興旺發(fā)達(dá)的渴望,蘊(yùn)涵著對(duì)人類未來(lái)的美好向往。他們?cè)诮逃械囊磺谢顒?dòng),都以是自覺(jué)地、完全的建立在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)之上,一切都是為了學(xué)生。尊重信任學(xué)生也會(huì)被學(xué)生所尊重信任,進(jìn)而容易使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛(ài)的情感、態(tài)度和行為。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊新,又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來(lái),這種結(jié)果的真諦就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心才能如水載舟,載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心,小舟就會(huì)擱淺,你用任何努力也無(wú)法是它移動(dòng)。教師尊重信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,學(xué)生感受教師對(duì)自己關(guān)心愛(ài)護(hù),會(huì)更“傾心”于老師,更加樂(lè)于接近老師,更愿意接受老師的教導(dǎo),所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞就曾說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài),這就是真理,待兒童沒(méi)有同情,他們就沒(méi)有同情,而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段!
現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生的主體性,關(guān)于主體性的理論探討有許多內(nèi)容,但是其中一個(gè)很重要的問(wèn)題,就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就是要解決主體作用發(fā)揮的動(dòng)力問(wèn)題。沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)生主體作用的發(fā)揮也不可能,就不會(huì)有學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的熱情期待也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源,它能有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
教師熱愛(ài)學(xué)生有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠使學(xué)生的思維、想象、認(rèn)知、記憶活動(dòng)有良好的情緒狀態(tài)和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發(fā)學(xué)生豐富的想象,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出;“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說(shuō)是靠多次的重復(fù),不如說(shuō)是靠理解,靠?jī)?nèi)部的原因,靠學(xué)生的情感狀態(tài)來(lái)達(dá)到的!苯處煈B(tài)度和藹可親,善于鼓勵(lì),言行經(jīng)常體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重和關(guān)心,進(jìn)而為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快,有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。反之,則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張,造成內(nèi)心煩躁,恐懼。在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)或鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻就占據(jù)了他的整個(gè)心理,使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。我相信讀了我這段話的人一定會(huì)回憶到自己從前受了父母或教員的粗率模樣,以至對(duì)于自己說(shuō)出的和聽(tīng)到的話都茫然無(wú)知。”
第二篇:老師關(guān)心學(xué)生的事例老師關(guān)心學(xué)生的事例
六年級(jí)(4)班,賴秋鳳,女,14周歲。在一次題為《老師,我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作中,她這樣寫道:老師,我恨我的媽媽。她在我小的時(shí)候就狠心地拋棄了我,離開了人世。爸爸一直在外。老師每當(dāng)我聽(tīng)到《世上只有媽媽好》這首歌時(shí),傷心的眼淚就會(huì)簌簌地從臉頰上滾落下來(lái)。??老師,您能告訴我嗎?我恨我的媽媽對(duì)不對(duì),請(qǐng)您為我保密??當(dāng)我看到這段令人酸楚的文字時(shí),一種強(qiáng)烈的責(zé)任感,一顆摯熱的愛(ài)心促使我決定要親近她,關(guān)愛(ài)她,幫助她,以彌補(bǔ)親情的缺欠,撫平她心靈上的創(chuàng)傷。于是第二天一大早,我一到教室,就搭著她的肩膀走出教室,和她談心,我告訴她:“恨媽媽,顯然是不對(duì)的,她選擇自盡肯定有她的苦衷,但是愚昧的,不理智的。你聰明、可愛(ài),現(xiàn)在要發(fā)奮學(xué)習(xí),用知識(shí)充實(shí)自己,做一個(gè)有理智,有出息的女強(qiáng)人,來(lái)告慰九泉下的母親!彼(tīng)了,大大的眼睛巴眨巴眨了幾下,豆大的眼淚滾閃了下來(lái)。后來(lái),我們之間的距離漸漸地縮小了,溝通,輔導(dǎo)作業(yè)、作文的次數(shù)多了,她的學(xué)習(xí)和生活充滿了陽(yáng)光。
第三篇:教師如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生教師如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生
“疼愛(ài)自己的孩子是本能,而熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在原則上是嚴(yán)慈相濟(jì)的,在性質(zhì)上是無(wú)私神圣的,學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)“親其師,信其道!笔紫龋獦淞ⅰ瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生就是師德靈魂”的思想,這是“施愛(ài)”的源泉。做到關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生身心健康,維護(hù)學(xué)生利益。
其次,全面了解學(xué)生、信任學(xué)生,這是“施愛(ài)”的途徑。了解學(xué)生,要做到了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、才能、個(gè)性特點(diǎn)以及他們的精神世界,這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真愛(ài)。我們班有一學(xué)生,曾一度情緒消沉,我找她談心都不肯訴說(shuō)原由,通過(guò)了解我才得知,原來(lái)她經(jīng)常跟同班的一男生探討學(xué)習(xí)問(wèn)題,其他學(xué)生便起哄他們?cè)趹賽?ài),于是我立刻找來(lái)初一品德教材,又搜集一些資料,給學(xué)生上了一堂“如何正確認(rèn)識(shí)男女生交往”的主題班會(huì),不僅使這位女生消除了顧慮,還及時(shí)糾正了不良班風(fēng)。
第三,因材施愛(ài),因時(shí)施愛(ài),這是“施愛(ài)”的技巧。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,但只要對(duì)學(xué)生付以真誠(chéng)的情感和尊重,就會(huì)知道什么樣的學(xué)生渴望得什么樣的安慰和鼓勵(lì),知道什么時(shí)候用什么方法去關(guān)愛(ài)他,這是一個(gè)技巧問(wèn)題。這一技巧一但掌握,便可起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,上課認(rèn)真聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題,我常常提問(wèn)他,他常有一種被賞識(shí)的榮耀感。有一次我讓他站起來(lái),不讓他來(lái)回答,而是由他指名一同學(xué)回答,然后再讓他來(lái)點(diǎn)評(píng),我及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),這更加激起他的學(xué)習(xí)熱情,慢慢地他在課堂上自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起我的助手的角色來(lái)。
總之,如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,無(wú)規(guī)可循,只要把真心付以學(xué)生,把熱愛(ài)別人的孩子有僅識(shí)為神圣的,更能轉(zhuǎn)變?yōu)槭翘蹛?ài)自己孩子的那種本能,那么,這樣的老師,不愧為師之范也!
第四篇:如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園
安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平
[摘要] 通過(guò)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)意義的陳述,探討了關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對(duì)策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生,使問(wèn)題學(xué)生不再有“問(wèn)題”, 使教育真正和諧,校園真正和諧。
[關(guān)鍵詞]關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園
關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的需要,也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍,學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮,教師教書育人的積極性才能得到有效的提高,才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。
所謂問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生,《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題,跟不上班級(jí)的整體要求,完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo),在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙,反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律,侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問(wèn)題的學(xué)生,對(duì)他們的教育確實(shí)是一個(gè)令人頭痛卻又無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼,他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí),無(wú)疑給班級(jí)的正常管理帶來(lái)許多難度。 隨著社會(huì)的發(fā)展和生活多元化,學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑,如網(wǎng)吧、游戲娛樂(lè)廳等。而單親家庭(包括父母一方在外打工的家庭)和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問(wèn)題學(xué)生。因此,預(yù)防、減少問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生,重視問(wèn)題學(xué)生的教育和矯治,關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園,已是我們教育者的工作重心。因此,如何教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。 每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程,為讓這些生命創(chuàng)新而精彩,班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn),更是一個(gè)家庭的希望。筆者長(zhǎng)期從事班主任工作,下面就我多年來(lái)始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點(diǎn)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略,僅供教育同仁們參考。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)
學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo),我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴,甚至體罰學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活味同嚼蠟,于是就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問(wèn)題學(xué)生并不是不可教的,問(wèn)題在于我們不能把這些問(wèn)題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反,我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé),因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿。作為教育工作者,只要為具有不同智力潛能?/p>
如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生
宜興市張澤小學(xué)張 超
班主任在班級(jí)管理中,不可避免地要遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生,而在智能正常范圍內(nèi)形成的問(wèn)題學(xué)生,往往是由于心理錯(cuò)位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問(wèn)、切”,摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因,接著對(duì)癥下“藥”,用心來(lái)糾正他們的心理。方法為:
1、真心關(guān)愛(ài),呼喚自尊
教師要熱愛(ài)學(xué)生,更要偏愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò):漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。這就是說(shuō),對(duì)問(wèn)題學(xué)生要?jiǎng)又郧,產(chǎn)生極大的愛(ài)才能達(dá)到教育效果。因?yàn)樗麄兺苋似缫,遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們,使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。
例如:發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后,我就常找時(shí)間和麗媚聊天,聊學(xué)習(xí),聊父母,聊同學(xué)。天氣變化就及時(shí)提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來(lái),我一邊通知家長(zhǎng),一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病,照顧著她掛完吊針。從那以后,她主動(dòng)找我聊天的次數(shù)多了,和同學(xué)們的交流慢慢主動(dòng)起來(lái),課堂上發(fā)言的次數(shù)多了,聲音響亮起來(lái)了,那個(gè)愁眉苦臉的小姑娘不見(jiàn)了,在學(xué)校里越來(lái)越多的聽(tīng)到她銀鈴一般的笑聲。
2.善于發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)品質(zhì)
問(wèn)題學(xué)生有上進(jìn)的愿望,他們也想進(jìn)步,也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差,無(wú)法有效的控制自己,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)
雖多,但不管怎樣“差”,一定屬于他們的
閃光點(diǎn)。例如:班里舉行大掃除,小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動(dòng),因?yàn)閭(gè)子高,力氣大,三下五除二就完成了自己的任務(wù),還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。我大喜,在勞動(dòng)結(jié)束后,大力表?yè)P(yáng)了小建,全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲,小建咧嘴笑了。后來(lái)小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了,通過(guò)幾次及時(shí)的交流教育,這個(gè)毛病徹底改掉了。家長(zhǎng)非常高興,因?yàn)猷従觼?lái)質(zhì)問(wèn)他的次數(shù)也越來(lái)越少了。
關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園
安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平
[摘要] 通過(guò)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)意義的陳述,探討了關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對(duì)策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生,使問(wèn)題學(xué)生不再有“問(wèn)題”, 使教育真正和諧,校園真正和諧。
[關(guān)鍵詞]關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園
關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的需要,也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍,學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮,教師教書育人的積極性才能得到有效的提高,才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。
所謂問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生,《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題,跟不上班級(jí)的整體要求,完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo),在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙,反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律,侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問(wèn)題的學(xué)生,對(duì)他們的教育確實(shí)是一個(gè)令人頭痛卻又無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼,他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí),無(wú)疑給班級(jí)的正常管理帶來(lái)許多難度。 隨著社會(huì)的發(fā)展和生活多元化,學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑,如網(wǎng)吧、游戲娛樂(lè)廳等。而單親家庭(包括父母一方在外打工的家庭)和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問(wèn)題學(xué)生。因此,預(yù)防、減少問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生,重視問(wèn)題學(xué)生的教育和矯治,關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園,已是我們教育者的工作重心。因此,如何教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。 每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程,為讓這些生命創(chuàng)新而精彩,班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn),更是一個(gè)家庭的希望。筆者長(zhǎng)期從事班主任工作,下面就我多年來(lái)始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點(diǎn)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略,僅供教育同仁們參考。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)
學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo),我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴,甚至體罰學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活味同嚼蠟,于是就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問(wèn)題學(xué)生并不是不可教的,問(wèn)題在于我們不能把這些問(wèn)題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反,我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé),因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿。作為教育工作者,只要為具有不同智力潛能?/p>
如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生
宜興市張澤小學(xué)張 超
班主任在班級(jí)管理中,不可避免地要遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生,而在智能正常范圍內(nèi)形成的問(wèn)題學(xué)生,往往是由于心理錯(cuò)位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問(wèn)、切”,摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因,接著對(duì)癥下“藥”,用心來(lái)糾正他們的心理。方法為:
1、真心關(guān)愛(ài),呼喚自尊
教師要熱愛(ài)學(xué)生,更要偏愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò):漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。這就是說(shuō),對(duì)問(wèn)題學(xué)生要?jiǎng)又郧,產(chǎn)生極大的愛(ài)才能達(dá)到教育效果。因?yàn)樗麄兺苋似缫暎馊讼訔墶_@就更需要教師用真情去感化他們,使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。
例如:發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后,我就常找時(shí)間和麗媚聊天,聊學(xué)習(xí),聊父母,聊同學(xué)。天氣變化就及時(shí)提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來(lái),我一邊通知家長(zhǎng),一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病,照顧著她掛完吊針。從那以后,她主動(dòng)找我聊天的次數(shù)多了,和同學(xué)們的交流慢慢主動(dòng)起來(lái),課堂上發(fā)言的次數(shù)多了,聲音響亮起來(lái)了,那個(gè)愁眉苦臉的小姑娘不見(jiàn)了,在學(xué)校里越來(lái)越多的聽(tīng)到她銀鈴一般的笑聲。
2.善于發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)品質(zhì)
問(wèn)題學(xué)生有上進(jìn)的愿望,他們也想進(jìn)步,也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差,無(wú)法有效的控制自己,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)雖多,但
不管怎樣“差”,一定屬于他們的
閃光點(diǎn)。例如:班里舉行大掃除,小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動(dòng),因?yàn)閭(gè)子高,力氣大,三下五除二就完成了自己的任務(wù),還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。我大喜,在勞動(dòng)結(jié)束后,大力表?yè)P(yáng)了小建,全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲,小建咧嘴笑了。后來(lái)小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了,通過(guò)幾次及時(shí)的交流教育,這個(gè)毛病徹底改掉了。家長(zhǎng)非常高興,因?yàn)猷従觼?lái)質(zhì)問(wèn)他的次數(shù)也越來(lái)越少了。
3.發(fā)動(dòng)集體,規(guī)范行為
問(wèn)題學(xué)生是集體的一員,是班級(jí)的一分子。他們的心理調(diào)適,集體言論非常重要。有集體言論,才有明白無(wú)誤的是非標(biāo)準(zhǔn);有集體言論,有正確的集體言論導(dǎo)向,對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力,對(duì)其心理錯(cuò)位的糾正,另一方面,各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn),應(yīng)選匙開鎖,對(duì)癥下藥,對(duì)個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對(duì)因下藥,在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教,動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行,讓學(xué)生覺(jué)得
老師是真心誠(chéng)意幫助他的,這樣就容易拉近心
理距離,收到效果。
4、家校共管,學(xué)科并進(jìn)
只有加強(qiáng)家校聯(lián)系,達(dá)成教育要求的一致,學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。特別是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻膯?wèn)題學(xué)生,與家長(zhǎng)的溝通就更重要了。我常通過(guò)家訪、寫聯(lián)系卡、打電話等形式與家長(zhǎng)聯(lián)系,告之家長(zhǎng)孩子在校的點(diǎn)滴進(jìn)步,或要求他們一起教育的內(nèi)容。對(duì)于因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差而形成的問(wèn)題學(xué)生,就要聯(lián)系各科教師,商量制定科學(xué)可行的輔導(dǎo)方案,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心。例如:沈玉龍的家我已去了很多遍了,通過(guò)和他父母的多次交談,讓他們逐漸關(guān)心起孩子的學(xué)習(xí),他的父親也不再對(duì)他那么粗暴。雖然沈玉龍的家庭作業(yè)還是無(wú)法每天都按時(shí)完成,但已經(jīng)不會(huì)空白上交,學(xué)習(xí)態(tài)度端正不少,也不再逃學(xué)了。相信堅(jiān)持下去,他會(huì)有更可喜的表現(xiàn)。
5、堅(jiān)持不懈、反復(fù)教育。
病人治病需要療程,問(wèn)題學(xué)生的心理調(diào)試也一樣。問(wèn)題學(xué)生有動(dòng)蕩的心理特征,任何一個(gè)后進(jìn)生,都會(huì)在反復(fù)中前進(jìn),在前進(jìn)中反復(fù),這也是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化規(guī)律。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看,我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育,才無(wú)愧于教育,無(wú)愧于社會(huì)。反復(fù)地教育,就是要求老師們對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步不能自我陶醉,對(duì)于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。我們要更多的給予后進(jìn)學(xué)生溫暖的感化,讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng),喚醒、激活他們心中潛藏著的對(duì)于美好生活與美好事物的向往,激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力!
總之,后進(jìn)生自尊心不泯,上進(jìn)心猶存。只要班主任教師始終懷著愛(ài)心,抱有信心,付諸耐心,深入分析其心理問(wèn)題,探索行之有效的輔導(dǎo)方法,問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。
文章錄
第五篇:教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生
單位:馮庵小學(xué)姓名:呂卯
教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的關(guān)愛(ài),但是這種愛(ài)不是的盲目的,而應(yīng)是因時(shí)而地有所不同的,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。 我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“真的教育是心心相映的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才可能達(dá)到心里深處!睆南壬脑捴,我們不難領(lǐng)會(huì),離開了情感,一切教育都無(wú)從說(shuō)起。怎樣才能使教育的過(guò)程稱為師生情理互動(dòng)道德愉快過(guò)程。進(jìn)而受到良好的育人效果。幾年的實(shí)踐告訴我們最重要的一條原則是關(guān)愛(ài)學(xué)生。這時(shí)教育成功的一把金鑰匙。
—、學(xué)生需要慈母般得愛(ài)。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職,如果你不愛(ài)學(xué)生,甚至討厭學(xué)生,那么你的教育還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束了,特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更需要愛(ài),俗語(yǔ)話:“越是干旱的秧苗,越是需要雨露;越是受凍的秧苗,越需要陽(yáng)光;越是得不到別人尊重的人,越需要?jiǎng)e人的尊重!彼麄儶q如一粒種子,都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性,只不過(guò)有發(fā)芽早晚之別。花開在初春或晚秋之異。平時(shí)的生活中輕輕的一句噓寒問(wèn)暖,有時(shí)是以讓學(xué)生樹立起自信心。
二、學(xué)生需要鼓勵(lì)式的愛(ài)。俄國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò):“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的教師!本蛢和睦韥(lái)說(shuō),他們特別看重別人對(duì)他們的認(rèn)可,要調(diào)動(dòng)一個(gè)人,是要付出報(bào)酬的,這是一個(gè)原則。對(duì)于學(xué)生找準(zhǔn)機(jī)會(huì)予以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)的言辭,就是最好的報(bào)酬。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生,細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生,細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感
受到教師在重視他,例如:冬天,有個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生,一次他按時(shí)趕到了學(xué)校,我走到他面前,拍拍他的肩,沖他點(diǎn)點(diǎn)頭,“你早”。這個(gè)學(xué)生非常興奮,因?yàn)樗淮笤缇偷玫搅私處煹目隙。真是良言一句寒冬暖!坝袀(gè)學(xué)生,表現(xiàn)不太好,沒(méi)有機(jī)會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng),一次他過(guò)生日,穿了一件嶄新的衣服,我摸摸他的衣服,說(shuō):“你今天看上去很漂亮。”這個(gè)學(xué)生不好意思做了個(gè)鬼臉,調(diào)皮的一笑,跑到教室自覺(jué)讀起書來(lái)。往往不經(jīng)意的贊揚(yáng),也許別人說(shuō)過(guò)就過(guò)去了,但聽(tīng)者切會(huì)久久記在心上,有時(shí)甚至?xí)淖円粋(gè)人。班主任一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作,一束贊許的目光,就會(huì)像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上撥動(dòng)出優(yōu)美的樂(lè)章,它可能使學(xué)生終生難忘。
三、學(xué)生需要理解得愛(ài)。人是有個(gè)性的,這種表現(xiàn)為不同的人,有不同的個(gè)性特征和心理傾向,就性格而言,有的活潑好動(dòng),有的沉靜穩(wěn)重,還有的倔強(qiáng)固執(zhí),有的堅(jiān)強(qiáng),有的軟弱……作為老師,就應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的個(gè)性。試想一下,如果人沒(méi)有了個(gè)性,豈不就沒(méi)有了豐富多彩的世界嗎?因?yàn)閭(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態(tài)度,并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)。就心理傾向來(lái)說(shuō),學(xué)生的愛(ài)好各式各樣,有的喜歡語(yǔ)文,有的喜歡數(shù)學(xué),有的喜歡朗讀,有的喜歡運(yùn)動(dòng),有的喜歡上書法,有的喜歡寫作……俗話說(shuō)得好“蘿卜白菜,各有所愛(ài)。”
作為班主任,對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好,都應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì),并加以重視和培養(yǎng),實(shí)施因材施教,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng),開發(fā)學(xué)生潛能,并不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而扼殺他們的正當(dāng)愛(ài)好,在這一方面,我
主要做了以下一些工作:(1)創(chuàng)造條件,給學(xué)生多一片發(fā)展空間,對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生,上課時(shí)可以讓他上臺(tái)做表演、演算;喜歡思考的學(xué)生,可以在課堂上多提一些思考性強(qiáng)的問(wèn)題;喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……
(2)精心培育,讓學(xué)生多一份創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),需要老師抓早、抓細(xì)、抓實(shí),對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵(lì)他們多讀課外書,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
四、學(xué)生需要嚴(yán)格的愛(ài),贊科夫說(shuō):“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合”。俗話說(shuō):“嚴(yán)是愛(ài),松是害,不教不管會(huì)變壞!闭嫘膼(ài)護(hù)自己的教育對(duì)象,就必須嚴(yán)格要求,沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)溺愛(ài),因此,教師對(duì)學(xué)生要求要適度,要合乎情理,是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生,應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷:“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育,教育的可信就其本質(zhì)而言,就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。例如:有一個(gè)學(xué)生沒(méi)做作業(yè)還欺騙老師,我同他親切的詢問(wèn)中,中肯的批評(píng),真誠(chéng)的教誨,認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心,無(wú)不讓他感到老師和自己的位置平等,好像和家長(zhǎng)在一切討論一個(gè)有趣的話題一樣輕松,他認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了。如果把他帶到辦公室,大發(fā)雷霆,無(wú)限上剛,深挖細(xì)查專揭學(xué)生短處,而教師高高在上,盛氣凌人,有泰山壓頂之勢(shì),在眾目睽睽之下人,讓學(xué)生低頭認(rèn)罪,激起學(xué)生反感。有的學(xué)生犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師可以先采取不客氣的嚴(yán)厲批評(píng),指出該事情的后
果和危害,這時(shí)切莫忘了安慰。如一個(gè)學(xué)生犯了一個(gè)更嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師可帶一些情緒化的批評(píng),語(yǔ)調(diào)嚴(yán)肅點(diǎn),態(tài)度堅(jiān)決一些,但批評(píng)結(jié)束處理妥帖照樣能給學(xué)生好的效果。如:也許我的話講得重了一些,但愿你能了解老師的一片苦心;或者,我太激動(dòng)了,希望你努力。這樣會(huì)使學(xué)生受勉勵(lì)之感,認(rèn)為老師怎么說(shuō)都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴(yán)格,而是充滿人情味的關(guān)切。如果采取另一種方法,等著瞧,請(qǐng)你家長(zhǎng)來(lái),兩筆賬一起算清,這次饒不了你,效果就截然不同。這種做法可能會(huì)葬送學(xué)生一生美好的前程。
老師可以把學(xué)生推向絕路,教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂,教師不應(yīng)當(dāng)把眼睛盯在兒童的昨天,而應(yīng)當(dāng)看到發(fā)展的明天。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路。”有錯(cuò)就改,從哪里跌倒,就從哪里站起來(lái),撣掉身上的灰塵,前途照樣一片光明。每個(gè)學(xué)生都需要教師慈祥的愛(ài),鼓勵(lì)式的愛(ài)和理解得愛(ài),這種愛(ài)的力量可以增強(qiáng)自信心,是學(xué)習(xí)、生活中取之不盡,用之不竭的源泉。但是僅僅有這個(gè)愛(ài)是不全面的,它可能會(huì)把學(xué)生引入歧途,還需要教師警告,嚴(yán)格的教育來(lái)平衡,使學(xué)生不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦,讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下健康地成長(zhǎng)。
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