第一篇：英語視頻演講稿之關于唐朝的文化

英語視頻制作演講稿

關于唐朝的一些

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（中英對照）經(jīng)典口譯資料：中美能源與氣候變化合作路線圖（pdf報告58頁英文+54頁中文+新聞發(fā)布會信息）

口譯資料：比爾與美琳達·蓋茨基金會(bill & melinda gates foundation)201*年度報告

（附視頻）口譯資料：英方首次公開發(fā)表對華戰(zhàn)略文件《英中合作框架》--(the uk and china:

a framem.hmlawpc.coma day演講（視頻+文本）希拉里美洲開發(fā)銀行會議演講（視頻+文本）希拉里闡述奧巴馬政府外交政策（視頻+文本）

第四篇：英語視頻會議總結

英語視頻會議總結（小學英語試題導向）

201*年5月7日參加了英語視頻會議，王秀艷分析了小學英語試題命題方向，在今后的英語考試中，試題主要包括以下幾種方向:

一、三年級題型：主要分析了三年級的餓同步解析

聽力部分：1. p7listen and circle

2. p8listen and match

3. p9look, listen and match 此題也可變成筆試連線題。

4. p10listen and write 此題也可變成筆試題。

筆試部分：1. p11read aloud and choose 此題是以后的重要考試題型。

2. p12read and write t or f 為了試題的趣味化，以后的閱讀題要做到圖文并茂，做到看圖完成閱讀。

二、四年級題型與上學期的期末考試題型基本相同。連詞成句是重點。主要考察四會句子。

三、五年級題型與上學期的期末考試題型基本相同。動詞短語是重點。作文必考。

四、六年級小升初題型：

1. 六年級上知識點占30%，六年級下占30%，五年級動詞短語及其動詞的單三、現(xiàn)在分詞和過去式占30%，三四年級詞匯占10%。

2. 聽力題主要以同步解析為標準。

3. 四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和現(xiàn)在進行時。

4. 主要話題：交通、天氣、年齡、長相、職業(yè)、興趣愛好、時間日期、身體狀況、購物、打電話、邀請、問候、告別、致謝、道歉、建議、請求、平時，周末做什么等。

5. 閱讀包括兩個題型：選擇和判斷。

6. 作文必有。

7. 新題型：給問句寫答語，給答語寫問句。

8. 新題型：根據(jù)首字母補全單詞。例如：what’

第五篇：英語教學視頻分析

教學視頻分析

本次教學視頻是南京外國語學校的一名教師的講授的一堂聽力課。該課堂教學設計環(huán)節(jié)包括：引入、單詞教授、聽力練習及回答問題等環(huán)節(jié)。

從教學視頻上分析，學生處于初中二年級，理論上這些孩子是好動且積極的。并且，從教師的教授過程中，可以看出，當老師在進行大量信息量灌輸?shù)臅r候，學生往往反應不夠積極，且通常在教師重復語句和問題時，學生才能夠理解信息，但如果教師讓學生自己討論或觀看ppt之后，學生回答問題的積極性及準確率得到了較大提高。因此，我小組認為，該班級的學生的學習風格應該是偏向視覺型及動覺型的。接下來，我小組將依據(jù)教學流程對該教學視頻中教師應對學生風格的不同，而采用的教學方法是否得當進行分析。

首先，在引入部分，她先自我介紹，并提問學生一些問題，關于青島和南京特產(chǎn)等方面的問題，根據(jù)學生回答引入本節(jié)新課，在這個環(huán)節(jié)，她充分考慮了聽覺型，和體驗型，以及觸動型的學生，成功的引入新課，而且也帶動了學生的興趣。應當說，這個環(huán)節(jié)上，三種學習風格的學生都有積極參與進課堂。

然后，教師通過圖片的認知考慮到視覺型的學習者，在講授單詞部分的時候，花費時間過多，而且，教師只是一直在講單詞的用法，不停的灌輸語言，只照顧到了聽覺型的學生，沒有和學生有過多的互動。看的出來，偏向聽覺型的學生很好的理解了教師的意圖，而大部分視覺型和動覺型的學生卻沒能積極融入進去。這位老師忽略了這一點，因此該環(huán)節(jié)的教學效果并沒有她預期的那么好。

接下來的聽力練習，照顧到了聽覺型的學習者，再進一步的以問題形式提出的聽力練習考慮到聽視覺型的學習者。在后面的教學中教師穿插了多個問題的討論，回答環(huán)節(jié)充分刺激了動覺型的學習者，并且通過送禮物以獎勵學習者的行為，鞏固和強化了學習者學習的積極性。且在整個上課階段，該老師使用了ppt，video等多媒體設備，這點她考慮到了視覺性學生的需求。

總體來說，因為教師對學生的學習風格把握不夠徹底，因此導致了整堂課上更多出現(xiàn)的是聽、看，只有聽覺型和視覺型的學生參與了課堂，而動覺型的學生明顯不夠積極，導致了學生的說、做卻沒能做到更好。

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