不寫作業(yè),這個現(xiàn)象過去有,現(xiàn)在有,將來也還會有,這是無法杜絕的。我沒有這個能力,但我會盡量杜絕自己不寫作業(yè)。我不想背負罪惡感,我不會也不敢再不寫作業(yè)了。
如果我交了作業(yè),可以使自己的習慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學習成績更上一成樓,說不定從此走向理想的工作崗位。
所以這看似不起眼的行為,可能會造成無數(shù)的錯誤。我衷心的再一次承認這嚴重的過失。
老師,我向您保證,我以后再不會不寫作業(yè)了,再也不會犯類似的錯誤。這低級的錯誤,看似微小但影響極大,俗話說;"秤砣雖小壓千斤",我明白"一失足成千古恨"的道理。
借此我也想以自己的錯誤來警戒我的同學們,你們要注意,千萬不要跌進不交作業(yè)的泥潭,千萬不要"勿以惡小而為之,勿以善小而不為。"如果去做了,就會失掉自己的光明前途,就會使自己學習生涯留下污點,成為終生的遺憾。
究其根本,談其關(guān)鍵,在于平日里我一貫對自己放松要求,放低標準,從而導致了自己在不經(jīng)意間犯錯。
我的這一行為,對不起您,對不起對我寄予厚望的父母,更對不起自己,如果自己平時能像其他同學一樣,向好同學多學習,對自己要求嚴格,對自身提高標準,就不會重復這個錯誤。
世上是沒有后悔藥的,事已至此,多說無意,唯有以此教訓為誡,以此事件為警,借作此次檢查為契機,從現(xiàn)在起,提高對自身的要求,加強自我約束,爭當一名作風優(yōu)良,學習踏實的學生,為我班爭光添彩,同時也為自己留下一筆寶貴的知識財富。
這次的事件我真的感到抱歉,希望老師可以原諒我,可以認可我認錯的態(tài)度,我真的已經(jīng)深刻的反省到我的錯誤了,希望老師再給我知錯就改的機會。也希望同學也要引以為戒,不要犯和我一樣愚蠢的錯誤了,這次的教訓真的很大很大。
在最后我保證,我在今后的生活和學習中,一定勤奮刻苦,認真努力的完成作業(yè)!
請關(guān)心愛護我的老師同學繼續(xù)監(jiān)督、幫助我改正缺點,取得更大的進步!
(責任編輯:.com)第二篇(請繼續(xù)關(guān)注好 范文網(wǎng):m.hmlawpc.comes;”寫上日期,很粗略地總結(jié)一下作業(yè)情況;還有些教師批改作業(yè)倒是蠻用心,但是對批改后的作業(yè)的處臵卻一點都不重視,對于學生的問題要么是一語帶過,要么是拖拖拉拉很久以后才想到去解決;還有些教師對于學生交上來的作業(yè)是一拖再拖的,不及時批改。這就容易給學生造成這樣的想法:作業(yè)對我們來說沒什么用,老師布臵作業(yè)也只是為了完成任務(wù),我們也可以隨便寫一下。就這樣,學生對于作業(yè)的態(tài)度是一差再差,變成了可有可無的了。二、對癥下藥,有進有退
學生是極富個性色彩的個體,不交作業(yè)的原因很多,面對學生不交作業(yè)的情況,老師不能簡單粗暴處理,處理過程中對癥下藥、有進有退或收良好效果。
1、堅持原則,擦竿到底
學生不交作業(yè)時,總會抱有僥幸心理,指望能蒙混過關(guān)。對于這樣的孩子,有必要讓他清楚老師的底的線在哪里,明白老師做事的原則,有一股一竿子擦到底的勁頭,讓學生生畏而不敢再犯。
案例:沒帶作業(yè)的后果
我班個學生叫李星星(化名),剛進初一沒幾天就開始交不齊作業(yè)了,而且沒有好轉(zhuǎn)的跡象。
一會兒,班上數(shù)學課代表到辦公室找到我,跟我講:“李星星今天又沒交數(shù)學作業(yè)!”
我把李星星叫到辦公室了解情況,她告訴我說作業(yè)是做了,只是忘記帶了。 依據(jù)我的經(jīng)驗,我判斷她是在找托詞,于是我說:“好吧,你帶我回家去取。”
李星星答到:“好吧。”我雖感意外,但也覺察到她的神情開始緊張了起來。
我?guī)е阶孕熊囃\噲鋈∽孕熊,到了地下停車場再次問她?ldquo;真的做了嗎?如果沒做,和同學、老師認錯,我們會原諒你的。”說完我等待著她的回答,但我等來了我不希望聽到的答案:“我真的做了,老師!”
就這樣,李星星領(lǐng)著我到了她家門口,可是她卻說她鑰匙沒帶。我乘機再問:“李星星,你如果現(xiàn)在承認沒做作業(yè)也是勇敢的行為,老師只是希望你承認錯誤,改正錯誤。你,真的做了作業(yè)了嗎?”
“做了!”
于是,我非常生氣的打電話給了她的母親,她母親很快就回來把門打開了、、、、、、一會,她母親領(lǐng)著李星星從家里出來了,她終于低下了頭,手里沒有任何作業(yè)。
我給李星星講:“認個錯,有那么難嗎?為什么要搞成這個樣子?希望你記住這件事,以后再不能這樣了!”完畢,和其母親交代幾句后就離開了。
此后,李星星再也沒有出現(xiàn)過沒帶作業(yè)的情況了。
2、以退為進,迂回致勝
孩子有強烈的自尊心,在處理部分不交作業(yè)的孩子時,也可充分利用這點,以退為進,采取迂回戰(zhàn)術(shù),或有奇效。
案例:自己選擇進退
班上有幾個學生在學習上表現(xiàn)得很懶散,都有不交作業(yè)的習慣,科任老師想盡很多辦法,比如罰抄、請家長、重做等,效果都不好,沒有徹底解決問題。但后來我通過一些事情了解到這幾個同學有一個共同點:沒有放棄學習,且好面子!
一天,在語文課代表清查古詩詞翻譯作業(yè)的時候,小王、小李、小刁幾個同學又沒有完成,語文老師非常生氣:“這個翻譯我都講了很多遍了,昨天那節(jié)課我們也默寫了,為什么今天你們還是不做?下來給我抄十遍!“說罷,下課鈴聲響了,語文老師面色難看,推門而去。此時,我正好在教室門口,我很難堪,教室內(nèi)的同學們見狀頓時安靜了下來但面露驚恐,似乎知道我要說點兒什么!
就這樣,我被“推“上了講臺。我面色不改,在講臺上沉默了好幾分鐘分鐘。而后,我故作輕松,裝作無所謂的說道:”其實抄十遍是挺多的,要抄完估計得花兩三個小時吧,所以,你們要是不愿意抄,愿意在老師和同學們面前低著頭做人,我會去給語文老師講;當然,你也可以刻點苦去把它完成了在我們面前挺胸做人!一條是放棄原則的路,一條是迎難而上的路,你們自己選一條吧!“
第二天,語文老師碰到我了,她告訴我,這三個同學今天早上很早就到她辦公室門口了,把抄好的古詩詞翻譯交給了她。
寫作業(yè),本是學生的天職。但一個班級總有一些人不交作業(yè),作為老師,特別是班主任,一直在用智慧與這些“瀆職”學生過招。但是,老師與這些學生斗爭的歷史可以說是一部血淚史,斗爭的老師往往遍體鱗傷。然而作為老師,我們始終都有一身熱血與這些學生將斗爭進行到底。我們的目的不是杜絕不交作業(yè)的現(xiàn)象,而是讓這種現(xiàn)象減少!
第四篇:不交作業(yè)的理由不交作業(yè)的理由
1.寫作業(yè)要思考,傷腦子,腦細胞會被扼殺的.我還想多活幾年呢!
2.長時間寫作業(yè)會造成近視.
3.老師批改作業(yè)很辛苦的,為了老師好,還是不寫的好啊.
4.寫作業(yè)要動筆,手指會變粗的額,手指粗很難看的.
5.寫作業(yè)浪費紙.毛爺爺說過:浪費就是最大的犯罪。我才不要犯罪呢!
6.寫作業(yè)要用右手寫字,經(jīng)常用右手會鍛煉我的左大腦,這樣子我的右大腦和左大腦會不平衡的.
7.不會做的題沒法寫,會做的題用不著寫,所以沒必要寫。
8.寫作業(yè)浪費時間,浪費時間就是浪費生命.
9.干大事不拘小節(jié),而寫作業(yè)是小事.
10.寫作業(yè)要費力氣的.
11.本人腦子不怎么靈光,營養(yǎng)不足,寫不了作業(yè).
12.愛爸爸媽媽所以幫他們干家務(wù)活,沒時間寫.
13.晚上寫作業(yè)浪費電
14.(最重要的) 交了,又不一定是自己寫的。
寫了,又不一定會。會了,又不一定會考。
考了,又不一定會過。
過了,又不一定能畢業(yè)。
畢了業(yè),又不一定能找的到工作。
找的到工作,又不一定找得到老婆。
娶了老婆,又不一定會生孩子。
生了孩子,又不一定是自己的。
是自己的,又不一定能養(yǎng)活。
養(yǎng)的活,又不一定長得大。
長的大,又不一定會孝順。
會孝順,又不一定會用功念書。
會用功念書,又不一定考得上。
考得上,又不一定會交作業(yè)。。。。。。。
總而言之,不一定要做作業(yè)。
第五篇:學生不交作業(yè)怎么辦學生不交作業(yè),怎么辦?
學生不交作業(yè),最令老師頭痛。怎么對待不交作業(yè)的學生,讓其認識到錯誤,進而能完成作業(yè),成了我們老師討論最多的話題。方法大同小異,英雄所見略同——因材施教,因人而異。
一、偶然性
有的孩子平時表現(xiàn)不錯,能主動完成作業(yè),但由于客觀原因偶爾不交作業(yè),我們了解清楚情況后可以私下讓其補起來。這樣既維護了其自尊心,又讓其感受到老師對他的關(guān)愛。
二、長期性 這類學生經(jīng)常不寫作業(yè),甚至“刀槍不入”,需要老師付出巨大的愛心、耐心。這類孩子有的自尊心強,教師可以找準切入點,借機表揚鼓勵,讓其感覺到老師關(guān)注著他。根據(jù)馬斯洛需要層次理論,人都有這種尊重需求 、自我實現(xiàn)需求 ,在這種需求下孩子自然會產(chǎn)生不小的力量。當然需要強調(diào)的是激發(fā)孩子這種心理,老師需要付出很多,要見到成效也非一朝一夕,更不會一蹴而就。對于那些不完成作業(yè),還滿不在乎,無所謂的學生,當然得“重拳出擊”,讓家長、老師、全班學生形成合力,增強輿論的力量,讓這種懶惰思想成過街老鼠。當然他有進步,則大張旗鼓,引導全班學生為其搖旗吶喊。兩種鮮明的天壤之別的道路,走哪條,孩子心里會有數(shù)的。
學生不交作業(yè)怎樣對待,辦法千種,萬種,我想都應(yīng)以師愛為基礎(chǔ),都應(yīng)因材施教,因人而異。
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