第一篇：如何處理班主任與科任教師關系

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現(xiàn)共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互間的關系至關重要。下面據(jù)本人多年來的教育工作經(jīng)驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯(lián)系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協(xié)調(diào)班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。在《班主任職責》中規(guī)定，班主任負責聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔�？迫谓處煹幕�本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養(yǎng)良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合

1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據(jù)這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現(xiàn)（思想動態(tài)、學習積極性、學習能力及創(chuàng)新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現(xiàn)及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質(zhì)量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發(fā)展團員、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協(xié)調(diào)，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現(xiàn)學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協(xié)作有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協(xié)作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向?qū)W生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優(yōu)點及長處信息（素質(zhì)特長、工作態(tài)度、工作業(yè)績和創(chuàng)新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質(zhì)量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現(xiàn)工作目標中是一個統(tǒng)一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯(lián)系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現(xiàn)“雙贏”的基礎上，最終實現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰(zhàn)”，難以取得好的工作效果。

第二篇：班主任應處理好與科任教師的關系

班主任應處理好與科任教師的關系

一個班主任就是一個班集體。如果說每個孩子都是一顆小星星，那么班主任就是一片摯愛的晴空，讓每顆星星閃爍出最燦爛、最動人的光輝！但是光靠班主任匹馬單槍地干，是不可能完成為教育和教學的任務的。班級工作需要有各種教師共同努力來完成，班主任要善于團結全體任課教師，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一工作團結一致的教師集體，沒有一個真正的教師集體，就不可能有統(tǒng)一的教育過程。班主任只有與科任教師搞好關系才能提高教學質(zhì)量，但要怎樣才能處理好這一層關系呢？

1、班主任要主動和任課教師加強聯(lián)系，互通情況。

班主任向任課老師介紹本班學生特點，幫助任課老師了解本班學生的學習情況，之以后，任課老師可以了解學生的全面情況和個別特點，能做到因材施教，不斷提高教學質(zhì)量。班主任也可以從科任教師那里了解到學生的最新動態(tài)，能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生出現(xiàn)的各種問題。所有教師在一起互通情況，共同謀劃，就能得心應手地開展教育教學工作。例如，學期開始，有位新數(shù)學老師要到我班上課，我就事先向他交了底，哪些學生基礎差，哪些學生接受快，這樣他在講課中會注意到速度的快慢，布置作業(yè)時會提出不同的要求，師生協(xié)調(diào)會很好。

2、班主任應力邀科任教師大力參與班級管理。

班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微。這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是“教書育人”，而“育人”是全體教師的共同職責，管理工作是實現(xiàn)“教書育人”任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予�？梢钥隙�，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能取得好的效果的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有“主次”之分，沒有“有無”之分�？迫谓處熑绻�在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充。左冰玉老師是我的副班主任，說實話以目前我校副班主任這樣尷尬的地位本不該也不敢有更多的要求，但她還是主動地承擔了不少班級管理的事務，比如，星期四、星期五兩天我沒有晚自習而她有，于是她就經(jīng)常到班上去走走、去看看，對學生的管理起到了很好的作用！

3、班主任是溝通各任課教師和學生的橋梁。

時時與科任互通情況班主任是班級的主要負責人，由于與學生和家長的接觸比較多，所以對學生有更全面和更深入的了解。班主任要主動地向科任老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向科任老師反映學生的意見和要求，這對科任老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。作為班主任，一定要多主動找科任老師交流學生情況。學生一段時間的思想和行為動向，班主任應主動和科任老師交流，請科任老師有針對性地關注。同時，班主任也只是一個個體，對學生的了解和印象，可能也會片面，產(chǎn)生認識上的偏差。這也需要班主任多與科任交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發(fā)，從而更全面的了解每個學生的個性。交流中注意維護學生和教師的尊嚴，尋找平衡點。班主任在協(xié)調(diào)時一定要注意維護學生和教師的雙方面的尊嚴，尋找解決問題的平衡點。

1.共同商討，探求因材施教的策略。批評不是最終目的，解決科任教師和學生之

間矛盾也不是目的，最重要的目標應是需求教育學生的最佳途徑，為學生提供提升自我生活能力的契機。在與科任教師交流中可以產(chǎn)生思想碰撞的火花，探求因材施教的策略。讓教師的教樂在其中，讓學生的學悅在其中。2、嚴格要求學生，培養(yǎng)好習慣。嚴格要求當從點滴做起：督促學生落實學習環(huán)節(jié)；課堂積極思考，記好必要的筆記；作業(yè)一絲不茍，規(guī)范整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣便可養(yǎng)成。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“對于教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，也永遠不會成為實際工作中的好老師。”因此，我們要做一個智慧型的班主任，協(xié)調(diào)好與各任課老師之間的關系，協(xié)調(diào)好學生與老師的關系，和風細雨，化解心結，營造一個良好的班集體。

第三篇：班主任與科任教師 工作關系中的三個角色

班主任與科任教師 工作關系中的三個角色

在班級日常的教育教學中，班主任必須明確自己與科任教師之間的工作關系，以利于有效地進行班級建設�？迫谓處熤傅氖桥c班主任在同一班級任教的教師。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個角色，即合伙

人、召集人和助理員，強化與科任教師的合作，更好地促進班級發(fā)展。

一、合伙人

合伙人未必有相同的愛好、動機、目的和價值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學校指派的為某個特定班級教育教學的合伙人，他們都在為這個班級的發(fā)展而服務，為班里學生的健康成長而工作。所以，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關系，大致有如下

兩種：

1. 合作關系

班主任和科任教師必須為學生在校的有效學習和健康發(fā)展提供引導與服務。學生的系統(tǒng)學習和全面發(fā)展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應該強化團隊意識

和互助意識。

（1）團隊意識

班主任與科任教師同屬于一個最基層的教師團隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學任務，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學生的有效學習和全面發(fā)展，而且有助于解決后進教師的問題。一是在一個團隊中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對性；二是在一個團隊中，透過一致性的行動，能促使教

師個人服從集體。

（2）互助意識

班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補短。畢竟，每個教師都有其過人之處�？傊�，只

有班主任與科任教師展開互助才有望實現(xiàn)其團隊效益的最大化。

2. 競爭關系

競爭是生存的法則，更是發(fā)展的基本需求。教師發(fā)展需要競爭。為了自身發(fā)展，班主任對內(nèi)要與各位科任教

師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負擔教學任務，需要教學業(yè)績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提升自身的業(yè)務水平。另外，班主任需要通過強化學、教和研以增進自身的業(yè)務素質(zhì)。還有，為了保證每個任課教師都有公

平的競爭環(huán)境，也需要通過班主任的努力來創(chuàng)設良好的班級文化。

（2）有序

學校是文明的中心，在校內(nèi)的競爭理所當然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現(xiàn)在教師之間的有序競爭都是有目標和有步驟的。誠然，目標難免有差異，步驟也會有先后，不過每個教師的發(fā)展進程都有其層次性，

存在價值總是高于基本需求，終生目標總是大于職業(yè)生涯目標。

二、召集人

班主任與科任教師在教學上是平等的合伙關系，但在班級事務和促進學生發(fā)展中則有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執(zhí)行者，又是班級事務的決策者，為了班級建設、為了學生發(fā)展，班主任不僅要搞好與科任教師的關系，而且還要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權限。召集人角色并沒有上級授權，但沒得到授權并非意味著可以亂作為或者不作為，

召集人起碼必須做好兩項工作：設定本班工作方向和協(xié)調(diào)解決教師矛盾。

1. 設定本班工作方向

班主任準備怎么帶好班級必須讓科任教師明了。班級工作要受到學校文化和各個階段中心任務的影響，受到學生的人數(shù)多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創(chuàng)新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據(jù)學生和自身實際設定班級的發(fā)展方向，確定目標和任務，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來共同推進班級發(fā)展。班級建設的推進必須是透明而有序的。

（1）透明

班級建設既惠及學生，又惠及教師，是學校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻的力量越多，工程進度就越快,工程質(zhì)量就越好。班級建設進程不能暗箱作業(yè)，只有公開透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才

能使工程更加完善。

（2）有序

班級建設不是一個人的作業(yè)，它是由班主任、科任教師和全班學生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標、任務、步驟、措施和相關制度，無一

不是由班主任反復醞釀和征詢意見后再付諸實施。

2. 協(xié)調(diào)解決教師矛盾

每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因為見解、名譽和利益產(chǎn)生矛盾沖突，甚至會因為學歷、年齡、能力和財富產(chǎn)生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關系也不是一片凈土，肯定會出現(xiàn)矛盾，這些矛盾肯定會給

班級工作帶來困擾，所以班主任應該經(jīng)常要出面協(xié)調(diào)解決教師之間的矛盾，協(xié)調(diào)時重在真誠和細心。

（1）真誠

人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一

來，到了需要協(xié)調(diào)關系的時候，就能更加從容地面對。

（2）細心

協(xié)調(diào)極其需要細心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負擔、業(yè)績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當面鑼對面鼓地高調(diào)解決，因此，班主任要細心觀察，細心分析，從細微入手，小心觸動科任

教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級發(fā)展中遺留下的問題。經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：從縱向看，有些學生的發(fā)展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學生總是無法與其他學生同步甚至方向相反；尤其是，個別學生會親近某些教師，疏遠、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個學生的智慧、需求、交往和個性自由而全面地發(fā)展，要讓學生之間、師生之間的關系平等而和諧地發(fā)展，班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。

1. 全力營造良好氛圍

班主任、科任教師和學生構成一個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關系冷漠、互不信任甚至相互拆臺，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應該動用各種資源增強集體內(nèi)部的凝聚力，使全體成員都向著一個目標使勁。具體而言，班主任應該注重營

造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營造班級良好氛圍，渠道越多當然越好。班主任至少得保證與學校管理層、科任教師和本班學生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支持和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環(huán)境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導學生營造一種團結向上

的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發(fā)揮所長。

（2）措施

營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實。任何任務、指標和要求，都離不開每個環(huán)節(jié)的分解落實。班主任要把班級建設的工作分解落實到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應的檢

驗與調(diào)控機制,確保工作符合設定的目標，保證事事有人做,人人有事做。

2. 及時化解師生矛盾

人際相處本來就是一種高難度的磨合，因為教學和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態(tài)。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學校、社區(qū)、學生和家長的外部壓力，又要承受自身內(nèi)驅(qū)力和其他各種心理壓力的紛擾；學生要承受社會變化、價值沖突、選擇與競爭的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩(wěn)定

的人生觀、價值觀、學生觀和成才觀，又有各自的獨特個性和教學風格；學生處在智能和膽識的快速發(fā)展階段，處在身體和心理的轉(zhuǎn)型期，每天的變化和發(fā)展均使得學生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴防科任教師與學生的矛盾激化，應設法把矛盾置于可控范圍內(nèi)并尋找時機化解。化解矛盾重在信息準確和反

應及時。

（1）信息準確

現(xiàn)代管理是非常注重信息的，對一些信息進行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學生的相關信息就有助于班主任更加準確地認識一個人，及時熟知發(fā)生的事情則有助于班主任選擇應對的預案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時的信息。班

主任要借助信息預防師生矛盾的發(fā)生，一旦矛盾產(chǎn)生，要及時介入，盡快化解。

（2）反應及時

現(xiàn)在有些學校把學習共同體變?yōu)榉謹?shù)共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內(nèi)外壓力減損了學生的學習興趣，壓抑了學生的活躍進取，挫傷了教師引導的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學生的橋梁，及時有效地幫助科任教師改進工作方法和解決學生存在問

題，還要引導學生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

定位好角色，就是明確了自己的身份和應做的工作。合伙人、召集人和助理員這三種不同身份集于一身，足以證明班主任與科任教師協(xié)同工作過程中的難度。班主任只有熟知和扮演好這三個角色，才能在不同場合選用合

適的身份，增加完成工作的勝算。

第四篇：班主任與科任教師對學生的影響的關系

班主任與科任教師對學生的影響的關系

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是一個班全體學生的思想、學習與生活工作的主要負責人，而班級是學校行政體系中最基層的行政組織。從這里可以看出，班主任在學校管理體系中至關重要的地位。他是學校高層與學生聯(lián)系的紐帶，沒有班主任，學校就失去了對學生的管理，學生就沒有了思想、學習以及生活的引路人。班主任的主要工作可歸結為：

（一）組織和培養(yǎng)班集體，并利用班集體的教育力量影響和教育每一個學生。

（二）了解研究學生，針對每個學生的不同情況，因材引導，因材施教。

（三）落實各級教育主管部門制定的教育方針政策以及學校的各項安排，使上情達至每一個學生。

（四）協(xié)調(diào)家庭、學校、科任教師、社會、學生之間的關系，引導學生在思想學習及生活方向走向成熟

班主任工作對學生的意義在于：

（一）讓學生明確本階段目標：

（1）學習上獲取知識與技能；

（2）思想上，在外部適應社會，在內(nèi)部調(diào)節(jié)心理的協(xié)調(diào)；

（3）生活中，掌握一定的健康常識，有一個良好的生活節(jié)奏，使自己健康成長。

（二）激發(fā)學生的各種動機：引導學生明確目標之后，班主任老師應當采取各種措施，激發(fā)學生學習的主動性與積極性；激發(fā)學生思想上主動適應外部世界，努力調(diào)節(jié)內(nèi)心世界的意識；引導學生形成健康的生活衛(wèi)生習慣，使自己在各方面發(fā)展進步。可以采取以下措施來激發(fā)學生的動機：

（1）開展形式多樣的教育活動

（2）主題班會

（3）個別談話

（4）進行家訪

（5）利用班集體輿論和班風

（三）指導學生實現(xiàn)目標：學生既有了明確的目標，又產(chǎn)生了實現(xiàn)目標的動機，下一步班主任就要指導學生逐步的接近或?qū)崿F(xiàn)目標，只有這樣，學生的動機才可以維持，學生才能從成功進一步走向成功。

（1）學習上：班主任要指導學生學習策略，包括認知策略、元認識策略以及資源管理策略等等。

（2）思想上：注意觀察學生行為，揣摩學生性格，（班主任

m.hmlawpc.com)科任教師樹立威信，又可以給班務工作增添一個有力的助手。記得201*年，我擔任初一、二班的班主任。當時由于中小學合校，初一的語文、數(shù)學、歷史、地理、生物等課程都是由小學教師擔任。報名那天，班上的幾個“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔心個別教師壓服不了“調(diào)皮大王”，把自己的成績拖下水；有的擔心老師傳授知識沒準點，誤自己的學習……好幾位同辦公室的老師也為此事?lián)�心�?我主動與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向?qū)W生介紹了各任課教師的教學經(jīng)歷、教學成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學校責任心強，教學經(jīng)驗豐富，對學生認真負責，有著超人的才華，將給我們帶來年輕人的熱情，他們甜潤的歌喉，俊秀的書法，一定會給我們帶來美的享受！

二、協(xié)調(diào)好與科任教師的關系，是處理好與科任教師關系的重要條件。

平時，我注意運用檢查、學習、滿足等方法協(xié)調(diào)好與科任教師的關系。所謂檢查，就是一查紀律，二查作業(yè)。對于科任教師的上課紀律，我非常關注�；蜻h望近觀，或傾聽班干部的反映，或與學生閑聊，進行了解。對上課不守紀律者，或通過該生好友規(guī)勸，或直接照面動之以情，使其守紀好學�？迫谓處煹脑缱x課或自習課，自己也常到教室外觀看，一來了解遲到情況，二來了解自學情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學科作業(yè)完成情況。201*年，我擔任六年級的班主任，在檢查了解過程中，我發(fā)現(xiàn)班上有兩個同學總是不交語文作業(yè)，我找兩位同學談心，了解情況，才知道他們是因為在語文課上曾被語文老師當著全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產(chǎn)生了對立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時各學科的作業(yè)湊巧同時壓向?qū)W生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業(yè)量或?qū)捪尥瓿蓵r間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，盡量滿足他們所需的時間。

三、班主任關心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎上用適宜的方法關心他們。在組織班級活動時，積極主動的邀請科任教師參加。這

可以體現(xiàn)班主任對科任教師的尊重，也可以促進教師與教師、教師與學生之間的相互了解，融洽師生關系。使科任教師真切地體驗到自己在學生心目中占有重要位置的那份幸福，使學生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學習奠定基礎。如：班上的文藝節(jié)目、體育單項活動、班隊活動等，我都邀請任課教師參加，一起活躍在教室里、操場上，師生之間相互發(fā)表見解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動”、“協(xié)調(diào)”、“關心”這六個字使自己始終能與科任教師結成一個有力的教書育人集體，從而使自己的班務工作取得一定的成績。我所帶的班級多年成績優(yōu)秀，班風好，學風濃。每當期末總結時，我都忘不了在總結中給科任教師記上一功。正所謂“一個好漢三個幫”、“團結協(xié)助力量大”。

石橋鄉(xiāng)九年制學校方玉霞201*．9

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