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如何提高課堂教學有效性(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-22 11:17:22 | 移動端:如何提高課堂教學有效性(精選多篇)

第一篇:如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握,能力的發(fā)展,興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學效率,那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性,促進每一個學生的能力得到全面的發(fā)展呢?下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.

一、制定合理、有效的教學目標,提高數(shù)學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒,它在數(shù)學教學中起著決定性的作用,它限定著課堂教學的整個過程,對保證課堂教學有效進行至關(guān)重要!缎抡n標》提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念,要求我們的教學要面對每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發(fā)展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學生之間的能力是有差異的,所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,因此,每個學生都有自己的知識體驗和生活積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點,目標的制定應有梯度,不要求人人都達到相同的目標,但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅;對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問,制定了準確、明確、有層次的目標,保證了教學的方向,使教學有了現(xiàn)實的可操作性和評價性,有利于教學效率的提高。

二、優(yōu)化課堂教學的整體結(jié)構(gòu),提高數(shù)學課堂教學的效率。

數(shù)學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程,如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列,設(shè)計合理的課堂教學層次,充分利用課堂時間,是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。因此在設(shè)計課堂層次時,必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程,因此,要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律,使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時,當學生初步獲取教師所傳授的知識后,應安排動腦動手獨立思考與練習,教師及時捕捉反饋信息,這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識,并由認識到實踐的過程,從而對知識的領(lǐng)會加深,能力也得到發(fā)展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求,充分熟悉教材,理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求,從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時,要保證講清重點,解決難點,其他的可以指明思路,找出關(guān)鍵,有的甚至可以點而不講,但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時,可安排學生分析評論,并進一些深化練習,進行比較、提高,這樣,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,時間得到充分利用,有利于提高數(shù)學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛,提高數(shù)學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見,教師須精心組織教學活動,與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程,并相互交流獲得成功的學習體驗,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍,締結(jié)朋友式的情感紐帶,促進學生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭,以及一個愛撫的動作,一句贊美的短語,是構(gòu)成和諧氛圍的因子,是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量,其作用難以估量。課堂教學中,教師應該丟棄權(quán)威、放下架子,從高高的講臺上走下來,深入學生中去,要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知,甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時,教師千萬不能怒不可遏,大發(fā)雷霆,而只能是耐心提示,逐步誘導,幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生,讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可(請繼續(xù)關(guān)注好 范文網(wǎng):m.hmlawpc.com)親。建立了良好的師生關(guān)系,為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學習情境,就會促進學生主動參與學習,課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術(shù)進行教學,提高數(shù)學課堂教學的效率。

心理學認為:興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度,是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力,是獲取智能的開端,追求知識的先導。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種,運用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂,具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學技術(shù)無法具有的優(yōu)點,特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學。在常規(guī)教學中,由于受客觀條件的限制,有些概念的理解,用常規(guī)的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學生深刻的印象,使學生獲得直觀的感知,從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提高學習效果。

總之,課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量,必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點,精心設(shè)計教案,擺正講與練的關(guān)系,注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng),變被動為主動,變學會為會學,這樣就才能達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果 ,從而提高了數(shù)學課堂的教學。

第二篇:提高課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性,是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘課,時間是有限的,我們能給學生多少有用的東西?怎樣才能讓自己的教學更有效,在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。

問題一,對于這節(jié)課學生感興趣嗎?

問題二、這節(jié)課我要讓學生學什么?

問題三、課程結(jié)束學生都學到什么,要補充什么?

反思之后的我認為所謂的“有效”,應該是指在教師的教學之后,學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”,不光是說提高分數(shù),應該說,歷史素養(yǎng)的提高、學習方法的改進、常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應該算作是“進步或發(fā)展”,也就是說,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到東西。固然,每個學生的個人素質(zhì)(領(lǐng)悟能力、學習習慣、遷移運用能力等)是有差異的,一堂課,讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題,有的學生一點即透,有的學生需要反復啟發(fā)。因此,強求標準一致的“教學有效性”是不太現(xiàn)實的,只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效教學”。

基于此,我覺得教師要想有效教學,應該做到:

一、課前準備。

教師的準備就是備課,早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”,同樣的課文,面對不同程度的學生,教學目標和教學設(shè)計必然不同,所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。首先要對教材有充分的理解,用靈活的方法來處理教材,精心設(shè)計出有價值的問題,以適應不同學生的發(fā)展要求。

教師要達成的有效教學的對象是學生,所以僅靠教師單方面的準備是不夠的,學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學,當然預習什么、如何預習,教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習,教師必須可檢測,所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前,應根據(jù)學生的預習反饋,再次調(diào)整教學設(shè)計。

二.課堂教學

在課堂教學時,我主要把握以下幾點,來實現(xiàn)教學的有效性:

1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力,創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

2、教學過程要扎實。

3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思維,讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。

4、關(guān)注學生的課堂參與度。

5、運用多種教學手段,充實課堂內(nèi)涵。

6、教師要加強個人的文學藝術(shù)修養(yǎng),用教師的自身魅力來吸引學生。

三、課后反饋

課堂教學是否有效,課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業(yè)進行充分設(shè)計,根據(jù)課堂教學情況再做適時調(diào)整,這是對教學目標達成的鞏固,也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學生作業(yè)情況,可再進行適當?shù)慕虒W補充,使得教學更加有效。同時,在課堂教學后,教師要根據(jù)學生的反饋,結(jié)合課堂教學情況及時的反思:我的教學有效嗎?還有沒有更好的教學?學生的課堂收益是什么?……在教師不斷的教學反思中,提高教學的有效性。

第三篇:如何提高課堂教學的有效性

如何提高課堂教學的有效性

教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標。提高課堂教學有效性的方式途徑是多種多樣的。“八仙過海,各顯神通”所謂教無定法。下面我就從以下三個方面談談自己的一點看法。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。 這種引入內(nèi)容生動,富有趣味性,為學生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學情境,讓學生真正成為課堂學習的主體,擁有學習的主動權(quán),學生的學習動力亦在不斷地增強。

二、關(guān)注課堂活動的有效性

活動是學生喜聞樂見的教學形式,尤其在數(shù)學教學中,它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果,活動形式不能一成不變,適當花樣翻新,有助于引起學生活動的興趣。為了確保數(shù)學活動的有效性,開展數(shù)學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務,活動要有明確的目的并具有可操作性;顒右欣趯W生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學技能,提高解決實際問題的能力。教師應該以“合作者”的身份參與到學生的數(shù)學活動中,對學生參與情況做到心中有數(shù),活動后還要與學生一起進行總結(jié)評價,把 “在活動中學習,在活動中發(fā)展”的理念真正落到實處。在開展數(shù)學教學活動中,教師要善于捕捉數(shù)學活動的信息,認真反思自身的教學,不斷提高教學設(shè)計和組織的能力,為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

三、關(guān)注課堂評價的有效性

在目前數(shù)學課堂教學中,不管學生回答的問題是簡單還是有難度的,是正確還是不全面的,都能聽到教師的表揚語言。我們的評價確實要以鼓勵為主,但更要注意方法。對學生數(shù)學學習的評價,既要關(guān)注學習的結(jié)果,更要關(guān)注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤,一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符,一定要引導學生說出解題思路,然后才能作相關(guān)評價;對那些有錯誤,但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法,在指出不足的同時,也要充分鼓勵,保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。

對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價,教師既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。對學生實施評價,要特別關(guān)注學生的個性差異,對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用,激發(fā)學生的學習興趣,增強學習數(shù)學的自信心,從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動之中。

總之,提高課堂教學的有效性是一個長期的工作。教師要通過研究策略,講究方法,從而幫助學生實現(xiàn)快樂、輕松和高效地學習。

第四篇:淺談如何提高課堂教學的有效性

淺談如何提高課堂教學的有效性

目前,中小學教育都在討論教學有效性的問題,所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展,有效學習的核心就是教學的效益!队變簣@教育指導綱要》指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學校教育和終身教育的奠基階段”,“必須與小學相互銜接”,這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實施已有幾年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先,教師推動、提升在后”的實施策略,在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮,老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中,主題區(qū)域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區(qū)域活動開展的不斷深入,如何提高課堂教學有效性也擺在了我們每位教師的面前,如何實施有效教學,我想可以從以下幾個方面入手:

一、內(nèi)容選擇的有效性

教育內(nèi)容是教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學的效果。內(nèi)容的選擇應適合幼兒的現(xiàn)有水平,符合幼兒的現(xiàn)實需要,貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)教育目標,結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定,才能為取得最佳效果提供保障

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

幼兒思維具有形象直觀特點,幼兒園教育以游戲為基本活動,因此,直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的,如數(shù)學活動“認識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見,但幼兒對月歷內(nèi)容本身卻并不感興趣,因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯數(shù)字和簡單的文字,色彩也無鮮艷可言,因此老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學習認識,肯定不會有好的教學效果,但如果老師運用多媒體動畫,把它設(shè)計成可愛的月歷寶寶,以擬人化的月歷寶寶形象出現(xiàn)讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密,一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面,沉浸于情境教學之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點和認識規(guī)律,既生活化又吸引了幼兒的有意注意,激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

三、材料提供的有效性

幼兒園教學,以游戲為主要手段,教學材料是必不可少的, 那么 老師在選用材料時,首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識,掌握方法和發(fā)展

能力,有利于展現(xiàn)知識的生成過程,這促進幼兒的發(fā)展服務;其次,學習操作材料的選擇,還要考慮簡便有效,盡可能就地取材,一物多用,以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

四、問題與引導的有效性

“教師指導的集體活動,要能保證幼兒的積極參與,避免時間的隱性浪費”。每個教學活動,老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答,使活動深入下去,活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導,因為只有效的提問和恰到好處的引導,才能使活動有效的開展,達到教學的目標。因此,教師每個問題的提出是經(jīng)過認真思考并做出預測。如大班美術(shù)活動:畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚,比較均勻的分布著,主題不突出。老師說:“請你再把大魚畫上好嗎?”,然 后 老師就走開了,這位小朋友看了看畫面,沒有畫大魚的空間呀,他不知所措,直到教學活動結(jié)束還是原來的畫面。假如老師這樣引導:小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢?幼兒可能會說親親媽媽,讓媽媽到身邊來,“那你讓魚媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚,同時,再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區(qū)分開(如用粗黑線或顏色來區(qū)分),畫面自然就會豐富了。

實現(xiàn)課堂教學的有效性,還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐,但更需要教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒,了解幼兒的興趣、需要,撐握幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律,以幼兒為主體;活動后教師善于反思,給自己提問題、找問題,一課多研,教學有效性才能得到真正地落實。

第五篇:提高課堂教學有效性

淺論提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

張江平

摘要:伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化,以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動”變成了“自由活動”,“師說生聽”變成了“自主探索”,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異;钴S。然而,在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”,本文結(jié)合筆者多年的教學實踐,對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學,課堂教學,有效性

目前,伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化,新教學方法的運用,在某方面取得了積極的效果,像學生的個性得到了張揚,教學氣氛異;钴S,但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學數(shù)學教學實踐,就如何提高小學數(shù)學課堂有效性,談談自己的幾點看法:

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境,能吸引學生的身心,讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容;能喚起學生的學習經(jīng)驗,為學習新知拋磚引玉;能激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學課堂有了新的變化,教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學,這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而,有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復雜、牽強附會,學生不能捕捉有效的信息,致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足,教學效果不高。所以,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么,如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢?

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。 構(gòu)建真實的問題情境,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童,問題必須是真實的或者能夠想象的,這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的 1

問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。 創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學生的思維,引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性,要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解,掌握有關(guān)的數(shù)學知識,并形成數(shù)學思考的能力。因而,問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面,教師要認真鉆研教材,把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系,抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面,要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題,讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望,他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境,能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮,促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學中,教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材,給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望,讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力,使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中,使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來,并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇:小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題;從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題;從游戲活動中引出問題;從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題;從數(shù)學知識的實際應用引出問題;從新舊知識的矛盾引出問題等,讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之,富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格,在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土;富有情境的課堂,能釋放出無窮的魅力,在學生的心

田上綻開絢麗的花朵;富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的,是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式,是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生,但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習,教師的組織尤其重要。具體做法是:

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。 學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料,因此,在課堂學習中,教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境,幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上,可根據(jù)不同的探究需要,采用一種形式,也可以幾種方式交叉進行,使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵,教師的熱情對學生有強烈的感染力,它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情,促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。 在探究過程中,教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次,教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話,并為這種交往、交流提供條件。此外,教師還要組織好全班學生的交流,使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價,并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”,并與同伴交流思想的過程和結(jié)果,不但充分地體現(xiàn)教學的民主,也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會,是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺,因而,在新課程的背景下,很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”,成了形式和走過場的“合坐”。那么,怎樣才能提高合作學習的有效性呢?

首先,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題,就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題,才是有價值的合作,是為了學生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師至少應注意:①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做,使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會,讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果,引導學生學會傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學習小組的一員,參與學習活動,并通過提示、點撥、引導等形式,保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出:“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,更要幫助學生認識自我,建立自信!边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價,有助于學生認識自我、建立自信,有助于教師改進教學。

首先,評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上,再堅持鼓勵為主,才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤,不能把激勵評價用到極端,對于學生的錯誤不能敷衍了事,一定要引導學生說出解題思路,然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤,但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時,再給予鼓勵,這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次,教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到:(1)準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正,對于學生的回答,教師要給予恰如其分的評價。(2)生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言,能使學生如沐春雨,促進思維發(fā)展。(3)嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面,使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界,優(yōu)化課堂教學的效果。(4)中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程!边@就要求教師不光對學生說:“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語,更要從思考的角度去評價學生。(5)獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生,評價的語言也應因人而異,因時而異,因果而異,因發(fā)生的情況而異。

總之,課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流,引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。

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