第一篇：幼兒教育管理經(jīng)驗交流

幼兒教育管理經(jīng)驗交流

隨著農(nóng)村義務教育的普及，農(nóng)村幼兒教育也有了很大的發(fā)展，但目前由于家庭、社會、學校對早期教育的不正確認識，使得農(nóng)村幼兒教育產(chǎn)生了誤區(qū)，出現(xiàn)了小學化的傾向。我中心校有四個學前校點，共有128名幼兒，教職工6人，其中一名59歲，一名56歲，一名退休后代課55歲，兩名代課，一名原教英語教師，6人當中沒有一名正式幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的，都存在小學化傾向。因此我們中心校幼教的工作重心就是如何改變幼兒教育小學化的傾向，主要做了以下幾方面的工作。

一、 分析現(xiàn)狀，尋找癥結。

我中心校張校長和各幼教管理者多次組織開會，分析了西溝中心校幼教工作存在的種種問題，通過幾次現(xiàn)場研討后，“我們的幼兒教育小學化普遍存在”已經(jīng)成為教師的共識，如何改變這種現(xiàn)狀成為當前首要的工作，因此張校長根據(jù)局幼兒學前教育工作會議精神，調(diào)整工作思路是更新觀念、改變學前教育教學小學化。

二、 因地制宜，采取有效措施。

1、 專業(yè)培訓，跟上當前形式。首先中心校組織幼兒教師學習《幼兒園教育指導綱要》，明確幼教的各項要求。其次在縣張主任的帶領下，組織全體幼師到全縣比較好的幼兒園八里莊幼兒園去參觀、聽課、學習先進的教育教學管理經(jīng)驗，并將學習知識應用到現(xiàn)實教學當中來。

2、 大膽嘗試實踐中逐步感悟。

通過參觀、培訓，我們的老師意識到：教室不是孩子唯一學習的地方，知識也不僅是書本的內(nèi)容，我們想要進行大膽的嘗試，將農(nóng)村的幼兒教育根植于農(nóng)村，從實踐中感悟、拓展兒童的學習空間。

《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：要充分利用周圍環(huán)境中的有利條件來開展幼兒園的教學活動，我們地處農(nóng)村，有著得天獨厚的環(huán)境資源，因此我們中心校采取走出教室，利用自然環(huán)境開展教學活動。具體方式有：

（1） 在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較。

農(nóng)村出門是田野、果園、菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利，我們的教師就會組織一些到大自然中去觀察的活動，并在活動過程中教給幼兒觀察和比較的方法。如春天，大地換了新裝，我們帶幼兒到大自然中去認識春天，讓幼兒找出春天的變化，再來說說你看到的??，觀察時，讓幼兒比較秋天的樹與春天的樹有什么不同，諸如此類的活動讓幼兒學會比較，從而正確理解某一事物的特點。當城市幼兒用圖片觀察玉米等農(nóng)作物的生長過程時，我們卻帶領幼兒到田間地頭進行觀察、記錄、講解交流，教學活動因此而顯得生動，更能激起幼兒的學習興趣，發(fā)揮幼兒的主動性。

（2） 在自然中豐富幼兒美術活動。首先農(nóng)村有各種各樣的樹和種子，在秋季領幼兒到大自然中去，采集各種各樣的樹葉和種子，在手工中粘貼成各種圖畫，如貼成蝴蝶、孔雀、臉譜等；其次在野外活動中，讓幼兒隨時在土地上畫下自己所看見的，既節(jié)約了繪畫材料又培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，也能讓幼兒體會到繪畫方式的多樣性；最后是玩泥是幼兒感興趣的活動，教師可以和幼兒帶一些泥土，讓幼兒通過捏、團、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等，通過玩泥，提高幼兒繪畫、粘貼、塑型等能力，發(fā)展幼兒的想象力和動手能力。

（3） 利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動。

農(nóng)村幼兒園雖然有足夠數(shù)量的大、小型體育器材，但是農(nóng)村有田野、山坡、草地、小河、樹林，這些都是進行體育活動的好地方。如：在草地上、樹林中，讓幼兒玩游戲；利用田埂讓幼兒練習平衡；利用小河讓幼兒練習投擲、利用田野中的小溝讓幼兒練習跨躍。也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪，充分利用這些自然條件來發(fā)展幼兒的基本動作，鍛煉幼兒的身體。

三、 不斷在反思、自我調(diào)整中成長提高。

通過一年來的探索實踐，我們的教師在平時的教學活動中親自體驗和感悟，不斷的進行反思，不斷的調(diào)整自己的工作方式，因此改變幼兒教育小學化的過

程中都有較大的進步。

（一）、三道溝小學幼兒教師王樹在美術教學活動也有了明顯的改觀，在教學方法上也有了新的教學思路，把每一節(jié)簡單、枯燥無味的課程變?yōu)榫C合性課程。

綜合性課程主要是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，將美術教育的目標從技能型轉向審美型。鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)新，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

1、 在幼兒觀察物體形狀、顔色、結構基礎上，他培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工（泥土、紙工、自制玩具等）充分表達自己對周圍生活的認識和情感，初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及大自然、社會生活、美術作品的欣賞能力。例如一次有個小朋友的家長帶了一個西瓜，讓王老師分給其他小朋友吃，可這個小朋友不愿意分給別人，這時王老師靈機一動說：“小朋友，讓我們來畫西瓜怎么樣？”大家可高興了。以前教師可能出示范例，讓幼兒學畫，達到線條美，涂色飽滿就可以了，這次和以往不同的是，王老師首先讓幼兒觀察西瓜的形狀、顏色，切開后的各種形狀，再讓幼兒利用圓形、橢圓形、三角形、月牙形等形狀來畫西瓜，最后提醒幼兒吃完的西瓜皮和籽要扔進垃圾箱。事實證明，幼兒對這種與以往不同的課堂活動非常感興趣，通過這樣的教學活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，增強了幼兒的繪畫能力，同時也滲透了對幼兒的行為培養(yǎng)。

2、 培養(yǎng)幼兒良好的學習動機和習慣，并利用一切有利的時機發(fā)展幼兒的非智力因素。例如在《春天來了》一課中，美術活動形式比以往豐富得多，在王樹帶領下，讓幼兒走出教室，到大自然中去觀察、探索春天的到來，讓他們更生動、更形象、更具體地去了解春天的特征。然后再讓幼兒用繪畫形式和剪貼形式描繪春天的景象，從而培養(yǎng)了幼兒良好的學習動機和習慣，并對春天有了更深入、更全面的了解和感受。

（二）、高雪蘭把環(huán)保教育帶進課堂。

地球是人類共同的家園，保護環(huán)境，人人有責。引導幼兒從小養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，搞好清潔衛(wèi)生，保護環(huán)境中的一草一木等，如果環(huán)境被破壞污染了，必然會影響人的身體健康和生命安全。

1、 在興趣中對幼兒進行環(huán)保教育。

因農(nóng)村的幼兒知識面窄，邏輯思維能力欠佳，她對幼兒進行環(huán)保教育，采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。如在折紙課“折小鳥”中，她先展示一些鳥類的掛圖，讓幼兒認識各種不同的鳥，并告訴幼兒鳥類是人類的朋友，要勸告哥哥、姐姐不掏鳥窩，不用彈弓打鳥。

2、 在觀察中對幼兒進行環(huán)保教育。

幼兒天生好動，因此在對幼兒進行環(huán)保教育時不能光動口不動手，一定要盡可能創(chuàng)造條件，讓幼兒親自看一看，摸一摸，做一做。例如在講“認識水”時，可以教幼兒動手的實驗，取兩個玻璃缸，其中一個缸裝清水養(yǎng)幾條小魚，另一個缸中裝廢水也養(yǎng)幾條小魚，觀察幾天，可以看到清水缸中的小魚活得很好，而裝廢水的缸中的幾條小魚都死了，通過上述實驗可向幼兒簡要地說明廢水對生物的危害，乃至對人類的危害，從中幼兒知道了要節(jié)約用水，保護資源。

3、 在游戲中對幼兒進行環(huán)保教育。

對幼兒進行環(huán)保教育應盡可能地寓教于樂，使幼兒在玩中學，在樂中學。例如在植樹節(jié)期間她教幼兒在學習演唱《愛護小樹苗》這首歌時，她編一個游戲，老師和幼兒一起玩，在玩中教育幼兒不要攀爬大樹、用小刀刮樹等，要愛護樹，并讓幼兒告訴周圍的人不能亂砍亂伐。

四、 收獲和體會。

在從事一年的幼教工作中，我們的幼兒教師從中學到了很多幼教知識，也多多少少積累了一些幼教工作的經(jīng)驗，特別是幼兒教育小學化的傾向有了改觀，今后，我們還將以《綱要》為行動準則，繼續(xù)探究更為行之有效地途徑與方法，使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

第二篇：幼兒教師教育經(jīng)驗交流

我驕傲，我是一名園丁

今天的主題是“師德標兵述職報告”，這幾天我總努力回想著反思著自己以及自己的工作，驀然回首不禁自嘲：我有什么閃光之處可以炫耀呢？雖然每一天都過得忙忙碌碌，每一天都做得沒一刻清閑，但似乎還是什么工作都沒有做好，什么事情都沒有做細。

靜心沉思，我突然頓悟：為了更好地呵護班內(nèi)的孩子，我真沒少

花心思。為了創(chuàng)造一間有幸福的教室，我真沒少花功夫。

一、孩子，你為什么不愿告訴老師

創(chuàng)建“不害怕的教室”，也提醒著我們要更多地蹲下來去觀察孩子。

我們班的新生鬧鬧，在家基本沒有午睡的習慣。在上幼兒園之前的寒假里，身為教師的媽媽，信心滿滿地想親自陪著孩子午睡，以適應幼兒園，養(yǎng)成午睡的習慣，可是陪著睡了幾天，每次都是自己先睡著，孩子依然沒有睡意，最后連媽媽都放棄了。在幼兒園里，每天午睡時，孩子們都睡著了，鬧鬧一個人總是醒著，他總是撐著頭看著午睡室里的一切。我允許他不睡，但是不能吵到小朋友。

可是，最近連著兩天，鬧鬧小朋友在醒著的狀態(tài)下在床上拉大便。第一天，老師突然聞到臭味，看著鬧鬧還是一本正經(jīng)，以為是別的小朋友拉的。老師找了一圈，最后才發(fā)現(xiàn)是鬧鬧拉大便了。于是老師給孩子趕緊換褲子，問鬧鬧：“鬧鬧，你為什么不跟老師說呢？”鬧鬧說：“我忘了說�！钡诙�天中午午睡時，老師又聞到一股臭味，又是鬧鬧大便了。雖然老師很生氣，但是老師沒有責怪，又問：“鬧鬧，你拉大便怎么又沒說呢？”鬧鬧說：“我忘了說�！碑敃r，我沒有繼續(xù)追問，給鬧鬧換了褲子。這件事情過后，到了下午，正空著時，我輕輕抱起鬧鬧，這時，鬧鬧心情很愉快。我輕輕地問鬧鬧：“鬧鬧，你為什么大便不告訴老師呢？”鬧鬧說：“我怕老師兇我�！逼鋵嶔[鬧說這話，我心頭還是一震的，怎么會這么說呢，平時對他挺好呀。當時我笑著對他說：“不會的，老師不會兇你的，但是你要大便一定要先告訴老師�！彼�說：“好的”。

在后來一天下午，鬧鬧終于跟我說：“我要小便�！彪m然說小便，但是明白他的意思其實是大便。我笑瞇瞇地帶他去廁所大便，并趕緊表揚他，“對了，鬧鬧現(xiàn)在乖了，大便會告訴老師了�！碑斔�大便后阿姨給他擦屁股時，也不忘表揚一下鬧鬧：“吆，真的大便了，鬧鬧今天很乖，奶奶來接時一定告訴奶奶�！�

通過這樣的一件事情，也更說明我們要多與孩子心靈交流，有時孩子的行為背后需要的是呵護。

二、孩子，讓我成為你的朋友

班里的天天小朋友，每天來幼兒園很晚，總是由媽媽抱著來園，與媽媽分開時總要拉著媽媽的衣服不肯下來，老師抱過來后卻很快就能穩(wěn)定情緒。在教室里，天天的表現(xiàn)很乖巧，能乖乖地坐在椅子上，但不跟小朋友們說話。要是旁邊的小朋友靠在他身上，或者碰了一下他，他就會將小朋友推開或者拍打小朋友，他覺得小朋友碰到他是有敵意的。他就是這樣表面看上去老實、聽話、不惹是生非，但是，他內(nèi)心卻是多疑、敏感、畏首畏尾、懦弱的。如果有人說了他的“壞話”，或者有人碰了他，他就會用槍對著對方“啪啪啪”，眼神流露出可怕的神情。

對于這個孩子，我們總是有意識地多去關注他，讓天天感受到老師和小朋友的友好，消除在園的緊張。每天早上，我總是主動微笑地迎接天天，抱過天天，天天哭泣時，拍拍天天，然后轉移注意力穩(wěn)定天天的情緒。在孩子們面前，多表揚天天：“天天坐得樣子真好看。天天聽故事最認真了�！弊屘焯熘�道到自己的優(yōu)點，得到自信。幫助天天提高與同伴交往的能力。在區(qū)域活動中，天天很喜歡拿著話筒跟媽媽打電話。老師主動與天天一起玩打電話的游戲：“喂，天天，你吃飯了嗎？”并指導天天與同伴一起玩：“天天，你看小朋友們在串項鏈，你想玩嗎？”“我也想玩的�！薄澳悄銌栆幌滦∨笥选�我跟你一樣玩好嗎’�！碧焯煸囍�說：“我跟你一樣玩好嗎？”孩子們都會說：“好的�！泵看芜@樣，天天都會從中體驗到主動交流的成功。

一次，我又問天天：“你的好朋友是誰呀？”天天想了一下說：“是媽媽。”“哦，那我能不能成為你的好朋友呢？”天天開心地回答“好的�！�

其實，要改變天天孤僻的性格，是一個慢的過程。而我們要做的就是給予更多的關愛,進行引導。在這方面，我絕非高手，只是一名探索者，我要盡自己最大的努力，來呵護他。

最后，我想說：要想成為一名真正的好園丁，并不容易！

但老師對孩子的關愛，它很簡單，可能只是一個微笑，一個手勢，一個眼神，一句真誠的贊美，一份熱情的鼓勵，一次委婉的勸誡……老師的愛微薄而平凡，但重要的是，它會如影相隨，時時刻刻滋潤孩子們幼小的心靈。

也許，有一天，我也可以像泰戈爾那樣自豪地說：“天空沒留下我的痕跡，但我已飛過�！�

第三篇：幼兒教師經(jīng)驗交流材料

麻鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)驗交流材料

幼兒教師經(jīng)驗交流材料

農(nóng)村幼兒園“小學化”傾向問題的分析

目前，由于受初高中升學壓力影響和家長“望子成龍”的超前需求，幼兒教育出現(xiàn)了“小學化”傾向，是指用小學的教育方式取代幼兒園教育方式的做法。這種不良傾向性，導致幼兒教育脫軌、錯位，使得幼兒教育走向偏頗，因而對幼兒身心健康發(fā)展造成一定負面影響。這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為重要。

而幼兒園體現(xiàn)的是“保教并重”，小學則以“教學為主”。幼兒園以游戲為基本活動，處處體現(xiàn)“做中學”、“玩中學”、“樂中學”的思想，注重對幼兒進行良好學習習慣、生活習慣、個性、意志品質的培養(yǎng)，有效地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；小學則以課堂教學為主，注重知識學習和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學大綱、教學計劃向學生提出一定的學習目標和任務，要通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學生的學習，并初步引領和培養(yǎng)學生正確的人生觀。

幼兒教育“小學化”傾向的表現(xiàn)特點

1、小學內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內(nèi)容作為入學考試的內(nèi)容。 那過渡的“小學化”會對幼兒造成哪些危害呢？

1．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。

幼兒時期正處于長身體階段，如果長時間讓幼兒集中精力握筆書寫，會影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。同時會造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。過早、過多的規(guī)范性學習，還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產(chǎn)生，影響幼兒以后身體成長。

2．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒心理健康發(fā)展。許多幼兒園為了應對小學招生考試，滿足家長的要求，過早對幼兒實施小學教育，這種做法超越了幼兒心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平。過重的學習負擔使幼兒過早失去歡樂的童年，過重的課程使他們產(chǎn)生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發(fā)展。

3．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。

4．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習。很多幼兒在幼兒園階段把小學一年級課程提前學完，這樣入學時首先領先，不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。久而久之就養(yǎng)成了懶惰、不動腦、不思考，只會死記硬背的不良學習習慣。這種不良習

慣的養(yǎng)成很難改掉，當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就越來越不適應，結果學習成績逐漸下降，學習跟不上的情況也隨之產(chǎn)生。

因此，幼兒園提前開設小學課程，從表面上看是向小學靠近，多學一點，學深一點，讓幼兒早起步、贏在起跑線上。實際上，這種急功近利、顧此失彼的做法并不利于幼兒的長遠發(fā)展。

防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向的幾點建議

1、轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。

2、積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書包、不提前進行書寫和運算、不學小學一年級的知識、不做家庭作業(yè)。

3、創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，尊重孩子自身的獨特特點；在家庭中營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解。

“幼兒園”——顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個地方，而不是教育機器流水線上的犧牲品。希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂。

201*-11-27

第四篇：幼兒教育工作經(jīng)驗交流

從事幼兒教育工作已經(jīng)多年，在不斷積累各領域教育教學經(jīng)驗的同時，我漸漸地對幼兒數(shù)學活動的設計與組織多了一份偏愛。近幾年來，我一直積極地閱讀、學習各種關于幼兒數(shù)學教育方面的理論書籍，收集關于幼兒數(shù)學教育活動的設計方案，觀摩多種形式的幼兒數(shù)學活動。通過自身不斷地努力，我在幼兒數(shù)學教育的理論及實踐方面

都有了新的突破，活動方案的設計與組織也逐漸形成了自己的一些特色。在幼兒園新《綱要》試行后，結合〈〈綱要〉〉中提到的“引導幼兒對周圍環(huán)境中的的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”的數(shù)學教育要求，我發(fā)現(xiàn)在設計與組織活動的過程中“學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”這一點做得還不夠，老師“牽”著孩子走的痕跡還時有出現(xiàn)。因此，如何更好的發(fā)揮孩子的主動性，充分挖掘生活中的教育因素，以孩子為本位引導他們 “學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”是我一直思考并努力希望解決的問題。而近期觀摩到的一次大班數(shù)學活動《測量我的鞋子》給了我很大的啟迪，也引發(fā)了一些思考。

一、案例簡介

活動開始，教師首先以提問導入“請小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發(fā)了孩子們的活動興趣，大家開始紛紛猜測……一分鐘左右后，老師請個別孩子對自己的鞋樣進行測量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個較準確的答案。

接著教師用描鞋樣，再用畫有格子的紙條對鞋樣進行測量的方法，進行了一次示范，并將測量結果進行了記錄。緊接著老師請孩子們測量自己的鞋碼，并說說自己是怎樣測量的，最后要求孩子們將自己測量的結果記錄在小卡片上。任務一布置下來，孩子的興趣就更加濃厚了，很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子，全神貫注的開始描起鞋樣來。如果某個孩子在描鞋樣時出現(xiàn)了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對方描出準確的鞋樣。在自由測量的過程中，孩子們大多數(shù)都能充分的利用操作材料，如小棍、繩子、尺子等，想出不同的測量方法，只有少部分的孩子是參照老師的示范，用畫有格子的紙條進行測量的。從這個活動環(huán)節(jié)，可以看出該班的孩子已經(jīng)有了較好地獨立思考的行為習慣。

最后老師提出建議：每個人一張記錄紙不方便共同查看，能否請大家一起設計一張統(tǒng)計表，把記錄到的所有的鞋碼進行整體的統(tǒng)計？建議很快得到孩子們的認可，在接下來的時間里，孩子們無論是對統(tǒng)計表的設計還是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的填寫形式都顯得很有想法，各抒己見。雖然最后在實施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環(huán)節(jié)仍然是活動中的一大亮點。

整個活動步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，銜接得自然而又合理。孩子們在活動中表現(xiàn)得非常的投入，對活動興趣濃厚，同時也很好的體現(xiàn)出了該班孩子良好的學習氛圍和基本素質。

二、活動的幾點啟示

1、尋找幼兒感興趣的生活經(jīng)驗是幼兒數(shù)學教育的依托

對于孩子來說，每一個科學概念的建構，往往都要基于自身經(jīng)驗。鞋子從孩子出世就開始使用，談論有關鞋子的問題是他們感興趣的。在他們學會走路后，更多的女孩子會表現(xiàn)出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛爸爸的大皮鞋，總喜歡穿一穿，走一走�！稖y量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧妙的將這一真實的生活經(jīng)驗運用到了“測量”這一抽象性的“數(shù)學問題”上來。由此可見，教師對挖掘生活中的數(shù)學素材是獨具匠心的。

如何利用一個簡單的提問，立即激發(fā)孩子參與活動的興趣，這一點正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。其實不光是鞋子，只要是生活中跟孩子有密切關系的東西都能很容易的激發(fā)孩子的學習興趣，如他們坐的小椅子，睡的小床，吃的零食等等。這些在家長和老師看來簡單的東西，在孩子們看來卻有著天生的無窮樂趣，他們想知道這些東西與自己到底有什么關系，這就是我們?nèi)绾稳ヒ龑�他們學習的最好的素材。

對比我們以往組織過的一些數(shù)學活動，內(nèi)容的背景似乎就顯得有些牽強了，如同樣的測量活動，選擇的測量對象往往是教室的黑板、門窗之類。雖然這表面看起來也是以生活為背景的取材，可仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)，這些黑板、門窗的尺寸大小是孩子關心的問題嗎？知道它們的尺寸對孩子的生活有什么幫助？作為活動材料，門窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測量嗎？孩子即使當時記住了這些數(shù)字，這些數(shù)據(jù)在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問應該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說明了我們并沒有完全理解“孩子的生活經(jīng)驗”的真實含義。

2、把握孩子的特點，選擇恰當?shù)牟呗允菙?shù)學教育的重點

《測量我的鞋子》活動中，教師選擇用“小棒”作為測量工具，看似不夠科學、嚴謹，可它卻相對適合孩子使用。激起孩子的學習興趣就好比給孩子打

開了一扇游戲樂園的大門，里面到底是什么？是好玩的魔術城堡還是可怕的妖魔怪獸？這時我們選擇的操作材料就好比是一個導游，漸漸地把孩子引進這個充滿希望的大門。要讓孩子學習，就不要有太大的難度，最好是直觀的東西，而不是刻滿數(shù)字的尺子。孩子雖然好學，也樂于思考，但他們的年齡特征以及相對較簡單的思維方式，決定了他們不可能同時解決多個難度較高的

問題。因此對于鞋碼都沒有概念的他們，還要先去弄懂尺子的奧秘，就好比讓他們?nèi)フ�一個“他們跳起來都無法摘到的桃子”，如此一來，孩子雖然會為這個摘不到的“桃子”而不斷努力，可他們將是何等的辛苦？他們會有收獲嗎？

對比以往組織過的測量活動，我們首選的工具便是尺子。我們總認為既然是測量，就應該力求準確，尺子是當仁不讓的，況且黑板、門窗那么大的物體，不用尺量用什么呢？因此，我們往往不會去考慮孩子的心情。其實，看看孩子們辛苦的模樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分孩子其實并不樂意使用尺子，原因很簡單：首先，過長的尺子孩子用起來吃力，太短的尺子記數(shù)時太麻煩；其次，大部分孩子都不認識尺子上的刻度標記，使用它時很多孩子會在無形中形成一定的壓力，從而感到一些緊張，雖然這不會過多的表現(xiàn)在他們臉上，可仔細回想會發(fā)現(xiàn)，孩子在活動中只是一名工作者，他們并不是十分快樂；再則，孩子們由于辛苦，不快樂，很容易讓他們產(chǎn)生對數(shù)學活動的誤解，認為數(shù)學活動一點兒也不好玩，很枯燥，久而久之他們便對數(shù)學活動不感興趣。即使是我們在后來的一些活動中采用毛線來替代尺子，可毛線的局限性、不穩(wěn)定因素過多，也會使孩子無法得到相對準確的答案，而在活動中出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)。這也是我常感到孩子在數(shù)學活動中注意力不夠集中，容易分神，相對其他活動難于組織的一些原因之一吧。

3、引導幼兒自主選擇、探究是數(shù)學教育的有效手段

作為科學領域的一部分，在數(shù)學活動中貫穿科學的精神是很有必要的�？茖W探究要引導孩子 “能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，以往的數(shù)學活動往往忽視了這一點。數(shù)學的邏輯性強，對形象思維為主的孩子來說，要掌握好它是很難的。過去，我們往往會選擇填鴨式的教，目的是想通過孩子機械記憶好的特點來彌補抽象思維的不足，并且片面地認為孩子記住了，就是學會了，至于孩子在活動中有無自由探索的空間并不重要。教師也往往不會刻意去設計一個給孩子自由探索的環(huán)節(jié)。其實孩子學習數(shù)學的目的與成人學習數(shù)學的目的是大相徑庭的，成人學習數(shù)學在乎如何更好地通過捷徑掌握更多的知識，而孩子學習數(shù)學的目的卻是為了培養(yǎng)他們樂于思考、勇于探索的精神。

在《測量我的鞋子》的活動中，教師雖然示范了一種測量的方法，卻并沒有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續(xù)對鞋子進行測量，并說出這些測量的方法，然后設計一份統(tǒng)計表進行記錄。不難看出，這既是教師對孩子的一種尊重，同時也是支持、鼓勵了孩子大膽探索行為的具體表現(xiàn)。讓孩子用自己的方法進行測量——教師給了孩子探究的空間，尊重了孩子的想法，雖然教師之前有測量的示范，可老師并沒有因此把自己的做法強加給孩子，而是在尊重孩子的同時給了他們自由的探索空間。讓孩子設計統(tǒng)計表，并進行記錄——對于這樣的過程，我認為并不是每一次的數(shù)學活動都適合采用，但如果能如案例中那樣安排得恰如其分，卻也能在培養(yǎng)孩子歸納總結能力的同時，對他們提出挑戰(zhàn)，給他們提供足夠的思考空間。因為在設計統(tǒng)計表的過程中，孩子大部分會對表格的表述形式有不解，因此他們會以不同的形式來解決這些問題：有的孩子會選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會相互協(xié)商解決；能力更強的孩子則會通過反復地思考后，解決問題。不管孩子用的何種方式，教師設計這樣一個環(huán)節(jié)的目的就是讓他們運用各種感官，動手動腦，探究問題。同時也較好地構筑了一種師幼互動對話、共同構建的平臺。

對比以往組織的活動，在測量方法上，我們往往會很早的就將我們認為正確地測量方法傳授給孩子，然后再讓他們按照這樣的方法對各種物體進行測量，整個活動其實就是在一種機械的重復中完成的，孩子沒有任何過多自己的想法，完全就是依照教師的指令在行動，活動結束時，得到的也僅僅是學會了一種測量方法而已�；蛘呶覀円步o孩子自由選擇的機會，但總會不由自主的更多關注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認為這樣才是真正學得好的孩子，無形中就在評價上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對孩子想法的尊重。這樣一來，是以孩子為本位還是以教師為本位的學習，就顯然有些本末倒置了。

4、突出主線，有機整合，讓數(shù)學更貼近生活，是幼兒數(shù)學教育的價值體現(xiàn)

生活中的事物是瞬息多變的，也絕非單一存在的。生活中的問題也常常因此而產(chǎn)生，孩子的數(shù)學活動亦是如此。因為數(shù)學活動的邏輯性，許多孩子無法很好的對它理解，而它特有的性質，常常會讓我們組織起來顯得有些乏味而枯燥。回顧以往，設計活動總把自己局限在某一個點上，用一些機械的模式讓孩子反復強記，違背了孩子發(fā)展的自然特點。孩子喜歡在輕松和諧的環(huán)境里學習，喜歡靈活多變的活動內(nèi)容，吸引他們的是他們能理解、有趣的知識。

《測量我的鞋子》雖然以測量為主線，卻巧妙地整合了語言、美術、統(tǒng)計的內(nèi)容。這些內(nèi)容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測量活動變得更生活化、趣味化。讓孩子描鞋底，看似是便于讓孩子對自己的鞋進行測量，其實，它要求孩子能手眼一致的進行描畫；讓孩子講述自己的測量方法，在尊重孩子的同時，也是對孩子語言的一種鍛煉，因為它讓孩子懂得，要讓別人能聽懂并認同自己的觀點、方法，就必須清晰、有序、完整地表達；讓孩子設計統(tǒng)計表，測量中熔入統(tǒng)計，突破了我們以往對數(shù)學活動組織的慣有模式，同時更體現(xiàn)了生活化的宗旨。我們之所以會感覺以往刻意分離出來的數(shù)學活動有些單調(diào)乏味，是因為生活的知識原本就不是獨立存在的，各個領域原本就相互牽連、相互滲透，完全獨立的學是不存在的。違背了自然也就違背了生活，對于孩子來說也就失去了樂趣和吸引力。

三、活動后的思考

對于測量鞋子這樣一個活動，的確很生活化，也符合孩子的年齡特點和興趣，可僅僅靠這么一次活動，肯定是不能從根本上解決孩子對于“測量”這一概念的理解和掌握的，那么在以后的鞏固復習活動中，如何同樣適合的選材，才能更好的讓孩子理解測量的含義、掌握測量的方法呢？我們是否能在以后的活動中讓孩子們也測測自己的書本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。

同樣的，生活中的數(shù)學元素還有很多，例如：我們可以利用孩子們喜歡的食品，設計分類、統(tǒng)計的相關活動；引導孩子們用分組結伴的形式，讓他們理解數(shù)的分解與組成；啟發(fā)他們用描述生活中事件的方法，學習編寫應用題……只要教師善于發(fā)現(xiàn)，樂意思考，就一定能找到更多數(shù)學教育的契機，設計出更精彩的活動方案。

教育需要持之以恒，不能憑借一時的興趣和沖動；教育更需要細心觀察，深入研究。人的感慨往往能激發(fā)一時的激情與行為，熱情過后，一切開始趨于平淡。作為教師，我們的教育行為不能這樣，我們需要的是持之以恒的進取，不斷地深入，才能獲得不斷地提升，否則只會停留在原地；作為教師，在教學中更要善于發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機，善于思考，把自己的發(fā)現(xiàn)溶入教學內(nèi)容，有機地整合，從孩子的角度出發(fā)，用孩子的視覺看問題。“挖掘生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學”的同時，更多的做到“挖掘生活，發(fā)現(xiàn)教育！”（作者：楊薇 長沙市政府機關第三幼兒園）

參考資料：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 . 教育部基礎教育司 .

江蘇教育出版社 . 201* .

[2]《幼兒教育》教師版 . 201* .

[3]張俊 . 幼兒園科學教育 . 人民教育出版社 . 201* .

[4]林嘉綏 李丹玲 . 學前兒童數(shù)學教育 . 北京師范大學出版社 . 1994

第五篇：班主任工作經(jīng)驗交流

淺談小學班級常規(guī)管理

長春中心小學王艷

作為一名新教師，踏入教師行業(yè)剛滿一個年頭，對教育行業(yè)從幻想到現(xiàn)實，這是一段十分特殊的教育歷程，在長春中心小學這一年多時間里，迷茫、困惑時常伴隨著我。從班級輔導員轉變到班主任，這一角色的轉換也讓我從協(xié)作心態(tài)轉化成強烈的責任意識心態(tài)，這并不意味著擔任班級輔導員期間沒有責任意識，而是輔導員的“管理班級少先隊”這一崗位職責的限制，使我暫時體會不到了作為一個班主任所面對紛繁復雜的班級事務的困惑感。

班主任經(jīng)驗交流，顧名思義，重在經(jīng)驗交流。無論擔任班主任的時間長短，本人認為只要提出自己的疑惑并交流班主任的良好經(jīng)驗與心得，既能達到經(jīng)驗交流的目的又能集合經(jīng)驗豐富的班主任們有效的班級管理方法，使我們這些后輩能繼往開來，不斷創(chuàng)新。

班主任工作具有多樣化、系統(tǒng)化的特點，若要一一闡述則未免缺少針對性。現(xiàn)結合半學期以來擔任班主任工作的經(jīng)驗和教訓，我將班級管理中的重點即班級常規(guī)管理的注意事項作如下闡述：

一、 班級常規(guī)管理的內(nèi)涵

班級常規(guī)管理是班集體建設的一項基礎工程。所謂班級常規(guī)管理，就是班級中經(jīng)常進行的、相對穩(wěn)定的、集體認同的班級管理工作。班級常規(guī)管理是學校管理的重要內(nèi)容，它可以提高班級整體的教育質量，造就班級良好的風氣，培養(yǎng)班集體成員的良好素質。班級常規(guī)若能持久有效地管理，班級整體的行為習慣與風貌也相應會良好。因此，必須切實加強班級常規(guī)管理。

二、班級常規(guī)管理的內(nèi)容

（一）工作程序常規(guī)

班主任對班級的管理，總是按照一定的程序進行的。從時間順序來看，可分為期初、期中和期末三個階段。期初，根據(jù)班級實際，討論制定班級計劃和確定班級目標，確定班委、語數(shù)組長等課代表的崗位職責；期中，根據(jù)半期以來班級的總體情況，對照期初制定的班級計劃和目標，對不足之處采用多種方式加以改進，修訂班級工作計劃；期末，總結一學期以來的工作成效，接受學校對班級的檢查驗收。擔任四年三班的輔導員以來，對該班的學生情況有較深的了解，這個

班級的學生總體上活潑開朗、積極向上，尤其是興趣愛好廣泛，但是在學習上缺少你追我趕的氛圍，根據(jù)這個班級情況，我將本班的奮斗目標確定為“書香班級、文藝班級”，并以這兩大目標為指導制定班級工作計劃，確保程序常規(guī)有序進行。

（二）工作職責常規(guī)

班級的各類學生干部及所有成員在班級建設中往往都有各自的職責。我在班級管理的過程中也積極倡導“全員參與，人人有事”這一民主管理思想。調(diào)動學生參加自我管理的主動性，讓學生在實踐中得到鍛煉，既能培養(yǎng)學生的自主性，又能減輕班主任繁瑣的工作事務。為了管理好本班的工作職責常規(guī)，我制定了各項工作職責，并定期對學生培訓學習。比如有隊委、班委工作職責，有班級管理崗位制度、值日班長制度、學生干部輪換制度。這些工作職責和工作制度的實施，有利于學生在班集體中自我管理、自我教育、自我完善。記得剛開始擔任班主任初期，由于對學生的自我能力培養(yǎng)缺乏一定認識和培養(yǎng)，導致班級經(jīng)常出現(xiàn)無人管理的雜亂現(xiàn)象，早讀紀律不好以及衛(wèi)生狀況不佳時有發(fā)生，經(jīng)過我的反思后，決定先在班級內(nèi)選拔一批責任意識強、有管理能力并且品學兼優(yōu)的班干部進行崗位職責培訓，明確工作細則后，制定了以班長為核心、以班委組合為依托的班干部監(jiān)督管理制度，并將監(jiān)督臺搬到班級，讓班委之間互相監(jiān)督，更受到其他學生的監(jiān)督。經(jīng)過一學期的監(jiān)督培養(yǎng)，大部分班干部已經(jīng)形成了認真負責的工作態(tài)度，改變了班級“無人管理”的尷尬局面。

（三）學習常規(guī)

班級是學生參加學習活動的主要陣地，學習生活常規(guī)管理得好，可以培養(yǎng)優(yōu)良的學風，促進學習質量的提高。本人認為本班的學習氛圍不夠濃厚，部分學生有你追我趕的學習勁頭，但只存在優(yōu)生中，而學困生的學習信心不足，成績總是不能明顯提高。究其原因本人認為在于良好學習習慣的養(yǎng)成，比如預習復習課文，按時完成并上交作業(yè)；上課要專心聽講，積極回答老師提出的問題，善于發(fā)表自己的見解；作業(yè)要獨立完成，要符合作業(yè)規(guī)格，錯的要及時訂正；要認真參加考試，嚴禁作弊等習慣養(yǎng)成還需要我不斷提高自身業(yè)務水平，并且向學習優(yōu)秀的班級的班主任取經(jīng)，借鑒他們有效的學習常規(guī)管理方法，抓質量，促進步。

（四）體育衛(wèi)生常規(guī)

由于小學生正處于長身體的時期，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣不僅有利于強身健體還對促進學習的勞逸結合。我在擔任班主任期間十分重視這項工作，主要從認真引導學生認真參加兩操、認真上好體育課，保證每天有一小時的體育鍛煉時間，努力達到少年兒童體育鍛煉標準。體育不及格的學生，不能評為優(yōu)秀學生。每個學生都要努力達到《小學生日常行為規(guī)范》中提出的衛(wèi)生要求。為此，我很注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，興趣是最好的老師，不僅學習上如此，體育鍛煉的興趣也尤其重要，我是這樣做:1、經(jīng)常利用班隊會宣傳體育衛(wèi)生常識，提高學生的認識水平，在此基礎上，我一有空就會到操場中和孩子們一起鍛煉，帶領孩子一起跑步或陪他們進行各種體育鍛煉，學生每每都興致勃勃，勁頭十足，當我和孩子們跳繩比賽以一分鐘160下的成績遙遙領先時，周圍的學生無不發(fā)出贊嘆聲，緊接著他們也開始緊張的嘗試和努力，這就是一種興趣的萌發(fā)狀態(tài)，我相信只有這種對體育鍛煉實際的內(nèi)心渴求轉為行動力的時候，興趣的培養(yǎng)就是成功的；2、定期在同年段及班級中開展體育競賽，如上學期其中考后，為了緩解學生的學習壓力，我主動邀請同年段的兩位班主任開展拔河比賽，比賽順利進行，本班最終獲得勝利。像這樣以促進友誼、以體育鍛煉為目的的比賽不僅增加了班級的凝聚力，而且對孩子的終身發(fā)展都是很有益處的。

總之，要提高班級管理水平，班級常規(guī)的管理是缺一不可的。(來自好范 文網(wǎng)Wm.hmlawpc.com)以上四項班級常規(guī)管理作為常規(guī)管理的主要方面應該常抓不懈，以科學先進的方法不斷創(chuàng)新，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。所以，本人要不斷學習，努力改變自己，發(fā)揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，任重而道遠，更好地為教育事業(yè)服務。

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