第一篇：小學(xué)綜合實踐活動課程實施的工作匯報

我校位于撫寧縣茶棚鄉(xiāng)，共有學(xué)生316人，均是農(nóng)民子弟，屬于典型的農(nóng)村小學(xué)。我校自xx年開始，全面實施綜合實踐活動。作為由國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)與實施的多級管理課程，綜合實踐活動極大的適應(yīng)了學(xué)校，適應(yīng)了學(xué)生，成為最能體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)校辦學(xué)思想的課程。

五年多的探索中，我們堅持：制度規(guī)范，學(xué)校重視，課時充足，隊伍優(yōu)秀，建設(shè)基地，教科研引領(lǐng)，取得了綜合實踐活動有效開發(fā)與實施的初步成功。

現(xiàn)就具體情況作介紹如下：

一、建章立制，學(xué)校重視

學(xué)校作為綜合實踐活動課程的第三級管理者，決定著綜合實踐活動課程能否有效實施。因此，提高學(xué)校對課程的認識與理解，加強對綜合實踐活動課程的重視與支持，成為綜合實踐活動課程有效實施的最根本保證。

xx年，我校即已將綜合實踐活動課程列為學(xué)校的重點工作之一，成立了以校長為組長的綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，在制定、完善綜合實踐活動五年規(guī)劃與實施方案后，先后出臺了《綜合實踐活動指導(dǎo)教師職責(zé)》、《綜合實踐活動班主任職責(zé)》、《綜合實踐活動教研活動制度》、《綜合實踐活動檢查制度》等多個制度，同時，將綜合實踐活動納入教師年度目標(biāo)考核、評先之中，從政策導(dǎo)向上體現(xiàn)學(xué)校的重視，調(diào)動教師參與綜合實踐活動課程的積極性與重視度。 我校從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。成立了綜合實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，組長是薛建江校長，組員有：茹彩臣、陳貴民、王秀華、李丹、趙巖、荷帆、李丹、李鳳娟、王荷美、李英云。

我校規(guī)定，凡有外出實踐活動，學(xué)校均派領(lǐng)導(dǎo)帶隊，保證師生安全；校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期必須親自過問活動開展與實施情況，親自聯(lián)系或參與實踐體驗活動。

201*年9月，在我校薛建江校長的親自聯(lián)系與指導(dǎo)下，我校開展了“白色污染的調(diào)查”實踐活動，參與活動的廣大師生，對該活動給予了高度評價，活動取得了前所未有的成功。

二、課時充足，靈活自主

綜合實踐活動作為國家課程計劃中規(guī)定的義務(wù)教育階段必修課程，體現(xiàn)著國家課程計劃的嚴(yán)肅性，因此在落實課程過程中，必須保證綜合實踐活動的基本課時。

我校綜合實踐活動課以每周三課時實施，其中包括勞技與信息技術(shù)課。為保證課時充足，根據(jù)“學(xué)校和地方可以將綜合實踐活動與地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合統(tǒng)籌安排”的規(guī)定，我校將校本課程安排給綜合實踐活動教師擔(dān)任，由他們進行內(nèi)容整合，自由協(xié)調(diào)活動時間，達到課時充足、靈活通用的效果。

自xx年年開始，我校還嘗試課時集中使用，即有外出活動需要時，由學(xué)校統(tǒng)一安排，將課時集中于一天使用，方便學(xué)生充分開展實踐與觀摩活動。

此外，我校還鼓勵綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)整合，通過內(nèi)容滲透、整合，課時打通，真正體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性，實現(xiàn)綜合實踐與學(xué)科教學(xué)相互促進，相互提高的良好教學(xué)局面。

三、精選教師，隊伍干練

綜合實踐活動指導(dǎo)教師是綜合實踐活動課程實施過程中的基本要素，如果指導(dǎo)教師得不到落實，綜合實踐活動課程的有效實施就會落空。我校對綜合實踐活動教師的選擇異�？量蹋�除責(zé)任心強，教學(xué)能力強之外，該教師還須具有較強的組織能力，所教學(xué)科須與實踐活動相關(guān)。

為了彌補指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，我校倡導(dǎo)全體教師參與綜合實踐指導(dǎo)工作，形成以科學(xué)、社會、勞技、信息技術(shù)等教師為重要學(xué)科指導(dǎo)者，班主任為重要活動組織者，后勤人員為重要勞動指導(dǎo)者的全體教師指導(dǎo)團隊。

我校還充分利用校外資源，聘請學(xué)生家長在內(nèi)的各界有識之士，擔(dān)任學(xué)生的活動指導(dǎo)。他們的加入，極大提高了我校綜合實踐活動實效性。

四、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

首先是課程內(nèi)容開發(fā)的管理。學(xué)校成立課程開發(fā)小組，具體負責(zé)本校課程體系的建構(gòu)和課程內(nèi)容的開發(fā)，充分挖掘各種課程資源，制定學(xué)校、年級綜合實踐活動課程計劃。其次是課程實施教師的管理。我校在各年級專任教師中確定綜合實踐教師作為綜合實踐活動課程的核心教師，具體負責(zé)本班活動過程中的全面工作。與此同時，學(xué)校組建綜合實踐活動專家組或?qū)�師組，成員可以有校內(nèi)教師和校外的一些專家組成，具體指導(dǎo)學(xué)校綜合實踐活動過程的開展。

此外，我校十分重視教師培訓(xùn)工作，有具體的制度來保證教師定期開展實施綜合實踐活動課程的研討會和經(jīng)驗交流會等，提升學(xué)校實施綜合實踐活動課程的水平。成立了以薛建江為組長的綜合實踐教研組，每兩周進行一次教研。

在活動過程和活動時間管理上，由于綜合實踐活動的組織形式可以是多種多樣的，一般有小組活動、個人活動和班級活動等，我校的活動以小組活動為最基本的組織形式，一個研究小組一般為6人左右。綜合實踐活動課程的課時是每周1課時，學(xué)校根據(jù)具體情況，與課外活動和學(xué)校課程的課時整合使用這樣就保證了課程實施的時間。

五、領(lǐng)會綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特點，正確把握課程定位

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發(fā)展和規(guī)范，從課程的類型和性質(zhì)看，它和學(xué)科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標(biāo)、內(nèi)容和實施規(guī)范的不同的課程。首先，綜合實踐活動是基于學(xué)生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計和實施相關(guān)活動的課程。綜合實踐活動應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間，堅持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的指導(dǎo)，并不包攬學(xué)生的工作。其次，課程開發(fā)回歸學(xué)生的生活世界和課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，既是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。努力實現(xiàn)教育即生活與生活即教育的和諧統(tǒng)一。其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的最根本的特點。該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和成果展示都是在學(xué)生親身參與和主動實踐的過程中完成的。其四，綜合實踐活動具有的獨特的育人價值與功能是學(xué)科課程所不能比擬的。具體表現(xiàn)在：它可不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供更為寬松和自由的空間，著眼學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；它為學(xué)生開辟了一條與他生活世界交互作用和持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，追求學(xué)生自我、社會和自然的和諧發(fā)展。

第二篇：小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

盤馬小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點。

就其性質(zhì)而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經(jīng)歷周密計劃、精心組織、嚴(yán)密監(jiān)控、及時調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責(zé)任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構(gòu)與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價機構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組、學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W�？偨Y(jié)反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責(zé)。綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心的評價對象包括班級、教師和學(xué)生，同時接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機構(gòu)評價的對象是教師和學(xué)生，同時接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實施課程評價的組織機構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜摇⒔處�、學(xué)生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學(xué)校綜合實踐活動課程評價委員會由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處負責(zé)人、學(xué)校綜合實踐活動課程骨干教師、學(xué)生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由年段長或班主任負責(zé)，年段或班級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機構(gòu)，要在實際工作中高效履行其工作職責(zé)，就必須要有能促進其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構(gòu)形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。對于綜合實踐活動課程評價機構(gòu)來說，不論是何種級別的評價機構(gòu)的管理與監(jiān)督機制，都應(yīng)建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構(gòu)組成人員的綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現(xiàn)，同時還關(guān)系到綜合實踐活動課程目標(biāo)的是否實現(xiàn)。接受綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)，是實施綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)者成長的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識。培訓(xùn)的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設(shè)計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結(jié)果的表述四個部分。下面結(jié)合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學(xué)班級的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對班級的評價，一般是由教導(dǎo)處綜合實踐活動評價指導(dǎo)中心組織和完成。評價指導(dǎo)中心根據(jù)新課程改革實施的不同進度、不同類別辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應(yīng)的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡楹捅辉u價學(xué)校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評價操作的實際形式表現(xiàn)，評價活動的組織形式必須由評價的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實踐活動課程學(xué)校評價的內(nèi)容特點，對學(xué)校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體�？梢酝ㄟ^自我認識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心，往往不能實際介入學(xué)校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學(xué)校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評價的教師、學(xué)生和家長的意見和看法，是實現(xiàn)真實評價的必要手段。問卷調(diào)查的對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查方式可以采用隨機抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場審議。現(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實施前與后，關(guān)于課程設(shè)計和課程實施的整體效果進行現(xiàn)場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校進行評價，是當(dāng)前最主要的評價方式和手段。

④交流訪談?wù){(diào)查。隨機抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實踐活動課程設(shè)計與課程實施效果等有關(guān)具體問題進行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個

人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)分批進行。

（3）評價操作程序。

進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結(jié)果表述。

任何一種評價，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學(xué)校進行排次，而在于促進學(xué)校的進一步發(fā)展。因此，評價結(jié)果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質(zhì)性評定語言相結(jié)合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內(nèi)容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學(xué)生、家長座談；④部門日�？己嗽u價；⑤相關(guān)理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學(xué)校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關(guān)理論知識與技能測試。

綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學(xué)進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動指導(dǎo)計劃、課堂活動指導(dǎo)教案、學(xué)生活動情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻摘要和參加校內(nèi)外教研活動情況等等。

相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進行判定不可缺失的一個環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計算機操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

對教師的評價目的與對學(xué)校的評價一樣，是為了促進教師的發(fā)展。因此，對教師評價的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進行論定。

3、對學(xué)生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學(xué)生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內(nèi)容，也是課程評價最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學(xué)生的評價，通常采用學(xué)生自評、活動小組互評、指導(dǎo)教師點評和評價指導(dǎo)小組綜評四種形式。其中學(xué)生自評、小組互評和指導(dǎo)教師點評貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進行。

（3）評價指導(dǎo)小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學(xué)生綜合實踐活動素質(zhì)報告單，并提出有針對性的建議。

第三篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題 摘要：綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實踐課程的實施也是此次改革的難點，筆者從課程實施主體入手試圖揭示綜合實踐活動課程在實施過程中存在的問題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；活動課程；實施問題

自201*年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學(xué)校有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實踐活動基地，有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實踐活動課程的課程實施主體，學(xué)校進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實踐課程活動實施主體，學(xué)校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立

綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)�？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師負責(zé)全校的綜合實踐教學(xué)。由于在綜合實踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實踐活動實施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非�？上У模�也是與綜合實踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實施相比，小學(xué)綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、

限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認識綜合實踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負荷的認識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認識水平有限，他們認為能考上重點學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[m].北京:高等教育出版社，201*.212-215.

[3]許興海.小學(xué)綜合實踐課程的探索與思考[j].課程·教材·教法，201*，(12).

[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實踐活動的問題及思考[j].貴州教育，201*，(6).

作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村�，F(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是15871033635，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第四篇：關(guān)于在小學(xué)開展綜合實踐活動課程的實施建議

關(guān)于在小學(xué)開展綜合實踐活動課程的實施建議

我國教育行政部門規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。同時還規(guī)定小學(xué)3-6年級每周為3課時。我們區(qū)根據(jù)上級教育主管部門的要求，結(jié)合我區(qū)的具體實際情況，決定3-6年級綜合實踐活動課程定為每周4課時（綜合實踐活動2課時，信息技術(shù)2課時）。綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)報務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、課程實施的目的：

開展“綜合實踐活動”課程實驗，旨在全面貫徹黨的教育方針，推進《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的落實，融信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育于一體，通過有目的、有計劃、有組織地開設(shè)以學(xué)生自主活動，直接體驗為基本方式，以獲得直接經(jīng)驗，訓(xùn)練實踐能力，綜合能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性為主要目標(biāo)的教育活動，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程實施主要內(nèi)容：

課程內(nèi)容應(yīng)以開展豐富多彩、形式多樣的主題活動為主，將信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等學(xué)科領(lǐng)域教育融合在一起實施。尤其要充分挖掘社區(qū)資源，拓寬社區(qū)服務(wù)、社會實踐的活動范圍，建立各種形式的研究渠道，豐富學(xué)生的研究與實踐內(nèi)容。

三、課程實施年級及活動時間安排

1、課程實施年級：各校要將現(xiàn)任小學(xué)3年級綜合實踐活動課程作為必修課程開設(shè)。

2、課程課時安排：各班每周平均開設(shè)“綜合實踐活動”4課時，并排入課程表。(由于本課程的特殊性,綱要只提供了范圍和內(nèi)容。在綱要的設(shè)置中不主張使用教材和統(tǒng)一教材，加之活動時間可實行彈性課時制。因此，各校根據(jù)本校的實際來確定自己活動的主題，制定課程計劃和課時計劃，參照培訓(xùn)表格，所以在此沒有統(tǒng)一安排。)

（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)可集中使用，也可實行彈性課時制，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，需要科學(xué)、合理、靈活安排，做到集中使用和分散使用相結(jié)合。）

四、課程實施要求

1、各校應(yīng)將綜合實踐活動課程內(nèi)容納入學(xué)校整體工作計劃中，并明確負責(zé)此項工作的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員，每校至少配備一名專職教師，加強對綜合實踐活動課程的管理與研究，各校建立一個管理機制，為學(xué)生開展實踐活動創(chuàng)造有利條件。要根據(jù)學(xué)校教師及學(xué)生的實際情況，每學(xué)期各學(xué)校要認真做好詳細的活動計劃、平時的學(xué)生過程性材料、課堂評價、期末總結(jié)。

2、教師在進行活動之前要充分搜集信息、查找資料、要有較詳盡的活動設(shè)計或方案、選好適合本校特點的活動主題，體現(xiàn)學(xué)校特色，做好各方面的準(zhǔn)備，要爭取得到有關(guān)方面的支持和幫助。

3、加強對教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師較好地把握綜合實踐活動課程的內(nèi)涵、目標(biāo)、基本原則及教學(xué)評價，不斷提高教師開展綜合實踐活動課程的能力。在綜合實踐活動中，使教師真正成為學(xué)生開展活動的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

第五篇：小學(xué)綜合實踐活動課程實施計劃

王河小學(xué)綜合實踐活動課程實施計劃

一、指導(dǎo)思想

認真學(xué)習(xí)和貫徹國家《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，以本地區(qū)的自然、歷史、人文為研究背景，以學(xué)生的直接經(jīng)驗或?qū)嶒灋榛�礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生綜合實踐活動為載體，加強學(xué)科有效整合和教師文化溝通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更新教師與學(xué)生教育觀念和教學(xué)方式，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，形成區(qū)域辦學(xué)特色而不懈努力。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)：

充分挖掘和有效利用區(qū)域自然資源和人文資源，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，有組織、有計劃、有步驟地開展學(xué)科整合，學(xué)生實踐，發(fā)(請收藏好 范 文，請便下次訪問：WWm.hmlawpc.com)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)：

1、親近周圍的自然環(huán)境，結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有效進行學(xué)科知識的整合與溝通，教育和引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，走進自然、主動實踐，熱愛自然，保護自然，初步形成自覺保護和合理開發(fā)周圍自然環(huán)境的意識和能力。

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會見識和行為辨析能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣。初步具有認識自我、發(fā)展自我的積極的、科學(xué)的人生觀。

4、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究問題的能力。

三、課程設(shè)置及課時安排

按照《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》的規(guī)定，綜合實踐活動是小學(xué)3-6年級的一門必修課程，每周平均3課時。依據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》及《小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的精神，結(jié)合我校教學(xué)的實際，綜合實踐活動全校自小學(xué)三年級開始設(shè)置每周固定1課時，根據(jù)需要每周可加2課時的“1+2”課時設(shè)置。

四、具體工作及措施

（一）師資建設(shè)

由于我校師資力量薄弱，由班主任老師兼任綜合實踐活動課教師。

1、加強教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵，學(xué)校要十分重視通過各種形式開展教師培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力。

2、注意開發(fā)利用多種教育資源

學(xué)校要因地制宜充分開發(fā)和利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動的人才資源庫。

（二）綜合實踐活動的評價

在實施綜合實踐活動指導(dǎo)過程中要用新的評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生

對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。

1、評價理念

a、整體觀

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋�有機整體、貫穿到活動進行中去。

b、多元化

綜合實踐活動評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。

c、過程性

綜合實踐活動評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們得出的結(jié)論。

2、評價方式

綜合實踐活動評價方式多種多樣。在具體操作中，“檔案袋評定”和“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方。

總之，教師要鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐檔案，以便使學(xué)生深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會及進步的喜悅

五、組織機構(gòu)

學(xué)校成立以校長為中心的綜合實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，在教導(dǎo)處、班主任的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。該活動具體由實踐活動指導(dǎo)老師負責(zé)日常工作，各任課老師協(xié)同配合，確�；顒诱�常有序地進行。

六、活動安排

制訂本學(xué)期綜合實踐活動課程實施計劃，組織教師學(xué)習(xí)《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和與綜合實踐活動相關(guān)的一些案例，激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動的熱情，召開家長會取得家長對綜合實踐活動的支持，指導(dǎo)學(xué)生確立研究主題，開展綜合實踐活動。進行階段性成果展示。

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